趙麗彩

(廣西——東盟經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)中心小學(xué) 廣西 南寧 530105)

微課是近年來在廣大中小學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種新型的教學(xué)方式，運用微課教學(xué)簡單來說就是利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將教師所講的內(nèi)容錄制下來供學(xué)生進行遠端學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段。微課教學(xué)可以課程短小精悍，便于學(xué)生靈活運用閑余時間進行自主學(xué)習(xí)，同時與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，微課可以在網(wǎng)絡(luò)遠端進行教學(xué)，學(xué)生在家就能學(xué)習(xí)，從而減少教學(xué)場所的限制，有利于更多的學(xué)生學(xué)習(xí)課程，減輕教學(xué)成本。

1.當前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識技能水平差異較大。在當前小學(xué)信息技術(shù)微課教學(xué)的實施過程中，由于不同學(xué)生之間生活習(xí)慣、家庭狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的差異，不同學(xué)生之間的信息技術(shù)基礎(chǔ)操作知識水平存在著較大的差異。一些學(xué)生由于家庭狀況良好，家庭電腦應(yīng)用較為廣泛，故而從小就對信息操作系統(tǒng)比較熟悉，相關(guān)知識技能基礎(chǔ)較好；而有的學(xué)生由于家庭條件有限以及生活習(xí)慣上的差異，對于電腦操作系統(tǒng)比較陌生，相關(guān)知識技能基礎(chǔ)較為薄弱，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)操作時，存在一定的畏懼心理。因此，在開展微課教學(xué)的相關(guān)過程中，教師不得不在原有教學(xué)的基礎(chǔ)，加大對于一些信息技術(shù)基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生的指導(dǎo)教學(xué)，從而導(dǎo)致微課教學(xué)的進程有所延誤，學(xué)習(xí)速度較快的常常會因為反復(fù)重復(fù)基礎(chǔ)操作，而感到厭煩無趣，而學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生，又會因為多次嘗試失敗、基礎(chǔ)知識理解不清，而產(chǎn)生受挫感，進而對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)心理。

1.2 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到及時引導(dǎo)。隨著素質(zhì)教育的不斷推進，在小學(xué)教育中人們越來越重視學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與進步，與此同時學(xué)生良好思維品質(zhì)的養(yǎng)成離不開教師及時有效的幫助和指導(dǎo)。然而在當前的小學(xué)建設(shè)中，不少學(xué)校班級的學(xué)生編制數(shù)量往往在40～50人左右，而在微課信息技術(shù)教學(xué)活動中，往往一名教師只能在課堂上指導(dǎo)數(shù)量有限的學(xué)生，教師面臨的教學(xué)壓力較大。因而教師不得不在教學(xué)中采用“先教再做后練”的教學(xué)方法，進而導(dǎo)致學(xué)生的在教學(xué)前半節(jié)完全在聽，后半節(jié)完全在做，學(xué)和做，學(xué)和思，幾乎分離，不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。加之，教師在教學(xué)中過于重視學(xué)生基礎(chǔ)知識技能的學(xué)習(xí)，而缺乏對于學(xué)生在提高自主發(fā)現(xiàn)解決信息難題的能力以及學(xué)生自主創(chuàng)新設(shè)計發(fā)展信息技術(shù)等方面的有效引導(dǎo)，從而不利于學(xué)生的綜合信息技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開展微課教學(xué)的有效途徑

2.1 利用微課創(chuàng)新教學(xué)方法，促進學(xué)生均衡發(fā)展。在信息技術(shù)教學(xué)中運用微課教學(xué)，教師可以通過微課來優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，實施差異化分層教學(xué)，促進學(xué)生均衡發(fā)展。比如教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)難度的差異，運用微課教學(xué)將教學(xué)知識分為不同層級(如初級、中級、高級)，在教學(xué)中組織引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實力挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)不同層級的教學(xué)知識，以此來激發(fā)學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)的欲望，促進學(xué)生在不同層級上進步發(fā)展，感受挑戰(zhàn)成功的喜悅之情，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識技能的自信心。

2.2 運用微課提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)教育是新課標改革要求中的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)即是指教師通過教育引導(dǎo)使得學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握能夠滿足當前社會建設(shè)需要以及個人終身發(fā)展的良好行為習(xí)慣和各種知識技能。強調(diào)在保證學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識基礎(chǔ)上，發(fā)展科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中教師可以鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究信息技術(shù)操作，激發(fā)自身大腦思維活力，遇到自己實在無法理解的問題時，再運用微課根據(jù)教師在課件中的演示與指引，自主研究解決問題，這樣既充分激發(fā)了學(xué)生的思維活力，又實現(xiàn)了對學(xué)生的有效指導(dǎo)，有力的促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.3 運用微課促進學(xué)生理解掌握知識。在信息技術(shù)教學(xué)中，操作技能學(xué)習(xí)始終是信息技術(shù)教育中的重要內(nèi)容，對子學(xué)生綜合信息技術(shù)水平的提高具有重要意義。然而，信息技術(shù)操作往往是一個持續(xù)連貫的流程，學(xué)生在操作過程中有一步失誤，接下的操作就都是錯的，進而使得整個操作項目失敗。同時對于一些流程較為復(fù)雜的操作，學(xué)生在教師講解演示的過程中很難熟練記憶掌握所以的操作流程，從而使得學(xué)生往往在操作時因為一兩個小細節(jié)遺忘過而失敗，故而教師不得不對某些細節(jié)操作多次進行指導(dǎo)演練，極大地消耗了教學(xué)時間，從而不利于教師有針對性培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力以及自主思考學(xué)習(xí)能力。此時教師可以將自己演練的操作以及講解中的細節(jié)錄成小視頻，制作成微課上傳供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)操作時可以根據(jù)自己的理解接受能力來自主調(diào)整微課教學(xué)進程，從而極大地提高了信息技術(shù)教學(xué)的效率。此外，學(xué)生還可以在遇到操作失誤時，運用微課對教師的所講的流程和內(nèi)容進行回顧，便于學(xué)生自主查找問題解決問題，從而減輕教師的教學(xué)壓力，同時又能有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

結(jié)束語

總而言之，微課作為一種靈活的新穎的教學(xué)方式，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。教師在教學(xué)中要靈活運用微課教學(xué)方式，有效地幫助學(xué)生理解和掌握信息技術(shù)知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思考能力，促進學(xué)生綜合技能操作水平的進步與發(fā)展，推動學(xué)生全面健康發(fā)展。