歐陽(yáng)紅

(山東省東營(yíng)市勝利孤島第一小學(xué) 山東 東營(yíng) 257231)

數(shù)學(xué)猜想能縮短解決問題的時(shí)間；能獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)；能鍛煉數(shù)學(xué)思維。歷史上許多重要的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)都是經(jīng)過合理猜想這一非邏輯手段而得到的，例如，著名的“歌德巴赫猜想”等。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用猜想可以營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生飽滿的熱情和積極的思維，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，自始至終地主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)探索的過程。

1.“猜想”使新課引人入勝

在眾多引入新課的方法中，“猜想引入”以它獨(dú)有的魅力，能很快地扣住學(xué)生的心弦，使其情緒高漲，思維活躍，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而步入學(xué)習(xí)的最佳境地。如在“面積和面積單位”教學(xué)中，我們以前比較兩個(gè)圖形的面積的大小時(shí)用的是數(shù)格子的方法，那么現(xiàn)在老師手中有兩張紙一個(gè)是兩個(gè)格子，一個(gè)有四個(gè)格子并把紙藏在身后，讓學(xué)生猜一猜兩張紙哪一張紙的面積大呢？讓學(xué)生猜想。這樣通過猜想，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到要成功比較兩個(gè)圖形的大小，就必須要有統(tǒng)一的面積單位并進(jìn)一步勾勒出知識(shí)的輪廓，從整體上了解所學(xué)的內(nèi)容，啟動(dòng)了學(xué)生思維的閘門，使其思維處于亢奮狀態(tài)。并成功地引入新課。

2.在新知學(xué)習(xí)中“猜想”能開拓學(xué)生的思維

在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過程中，加入“猜想”這一催化劑，可以促進(jìn)學(xué)生多角度思維，加快大腦中表象形成的速度，從而抓住事物的本質(zhì)特征，得出結(jié)論。如在圓的周長(zhǎng)教學(xué)中，教師讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的學(xué)具：若干個(gè)大小不一的圓、一根繩子、一把米尺、一個(gè)圓規(guī)。問“要研究圓的周長(zhǎng)，你想提出什么樣的方法？”學(xué)生經(jīng)過觀察、思索、動(dòng)手操作，提出猜想：“用繩子量出圓的周長(zhǎng)，再量繩子長(zhǎng)度行嗎？”“把圓直接放在直尺上滾動(dòng)，量出圓的周長(zhǎng)行嗎？”“對(duì)于這個(gè)圓，用繩子量出它的兩個(gè)直徑的長(zhǎng)度，試一試能否還圍成這個(gè)圓。不行，再量出三、四個(gè)直徑的長(zhǎng)度，看可不可以圍成這個(gè)圓。猜想：圓的周長(zhǎng)是不是三、四個(gè)直徑的長(zhǎng)度？”顯然這是一個(gè)很了不起的猜想。教師追問：“為什么你要提出這樣的猜想？”學(xué)生回答：“用圓規(guī)畫圓，半徑越長(zhǎng)，圓就越大，也就是直徑越長(zhǎng)，圓的周長(zhǎng)就越長(zhǎng)，所以，用直徑求圓的周長(zhǎng)，既準(zhǔn)確，又省力。”由此可見，通過學(xué)生一系列的自主猜想，開闊了學(xué)生的眼界，開拓了學(xué)生的思維，加快了知識(shí)形成的進(jìn)程。

3.“猜想”在新知鞏固中的運(yùn)用

充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力是當(dāng)今素質(zhì)教育研究的重點(diǎn)。因此，教師要采取多種手段激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，疏通學(xué)生潛能涌動(dòng)的通道，以求迸發(fā)出智慧的火花。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以充分利用猜想，在有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能的最佳環(huán)節(jié)之一——知識(shí)鞏固階段，調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中已有的數(shù)學(xué)信息(概念、性質(zhì))，并對(duì)之進(jìn)行移動(dòng)和重組，開拓新思路，從而獲得突破性的結(jié)論。如我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些活潑的情境題、開放題，引導(dǎo)學(xué)生猜想，有這樣一道題：“學(xué)校圍墻外面是大片草地，一只羊拴在樁上，繩凈長(zhǎng)5米，這只羊可在多大面積吃到草？”學(xué)生們動(dòng)手尋找答案，很快學(xué)生提出猜想：“要求這只羊可在多大面積吃到草，就是求以繩長(zhǎng)5米為半徑的圓的面積。過了一會(huì)兒，又有一位學(xué)生提出的猜想更為新穎別致、別出心裁。他說(shuō)：“羊吃草有無(wú)數(shù)種情況?！辈嫵隽艘唤M圖形，這種由圖形表達(dá)的結(jié)論充分展示了學(xué)生無(wú)法估量的創(chuàng)造潛能。對(duì)他猜想的構(gòu)思、生成過程及其所經(jīng)歷的體驗(yàn)也只可意會(huì)，無(wú)法言傳。

由此可見，老師在教學(xué)中巧妙地利用“猜想”，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的自主思考空間激發(fā)了學(xué)生思想的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展了學(xué)生思維的潛在能力，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)、理解所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生的思維在“猜想”中閃光，并提高學(xué)生解決問題的能力。