張玉華

(黑龍江省伊春市大箐山縣朗鄉(xiāng)二中 黑龍江 伊春 153000)

語(yǔ)法是英語(yǔ)的重要基礎(chǔ)知識(shí)，也是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。在新課改背景下，很多教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，不知道該何去何從。有些教師片面的認(rèn)為，只要學(xué)生可以套用課本的句型就可以了，不再注重語(yǔ)法的講解，從而使初、高中的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)脫節(jié)，使學(xué)生中出現(xiàn)很多中國(guó)式英語(yǔ)；還有些教師依舊按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，死摳語(yǔ)法規(guī)則，讓學(xué)生死記硬背語(yǔ)法知識(shí)，這種灌輸式教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。這些做法都沒有領(lǐng)會(huì)新課改的真正意圖，對(duì)于語(yǔ)法的教學(xué)要么太過，要么不及。

1.正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)

語(yǔ)法依舊是重要的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)的地位并沒有變，但是學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的發(fā)生了變化，并非讓學(xué)生記住這些語(yǔ)法規(guī)則，而是讓學(xué)生把這些語(yǔ)法規(guī)則的形式、功能、意義有機(jī)的結(jié)合起來，把它們內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，提高自己運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行交流溝通的能力[1]。

在語(yǔ)法教學(xué)的方式上需要變化，改變傳統(tǒng)以傳授記憶為主的教學(xué)方式，變?yōu)橐詫W(xué)生興趣和理解為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法規(guī)律的探索和總結(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，把語(yǔ)法融入到聽說讀寫的綜合技能中，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

在找準(zhǔn)了語(yǔ)法的教學(xué)目的和教學(xué)方式后，要抓住語(yǔ)法學(xué)習(xí)的核心與重點(diǎn)。語(yǔ)法的知識(shí)非常多，但事有輕重緩急，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要找到語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)于學(xué)習(xí)中的基本語(yǔ)法，要重點(diǎn)掌握，對(duì)于一些運(yùn)用較少、難度較大的語(yǔ)法知識(shí)，可以有選擇性的學(xué)習(xí)。把這些重點(diǎn)的語(yǔ)法知識(shí)，貫穿于整堂課的聽、說、讀、寫中，以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的精力畢竟有限，要有目的、有重點(diǎn)的積累和提升。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語(yǔ)境是學(xué)好一門語(yǔ)言的重要條件，相較于漢語(yǔ)來說，英語(yǔ)要簡(jiǎn)單得多，但是很多人學(xué)得好漢語(yǔ)卻學(xué)不好英語(yǔ)，就是因?yàn)槿鄙儆⒄Z(yǔ)的語(yǔ)境。創(chuàng)設(shè)情境可以為學(xué)生提供具體的語(yǔ)境，使學(xué)生在語(yǔ)境氛圍內(nèi)，更好的理解語(yǔ)法、語(yǔ)義，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種教學(xué)方式，既可以豐富教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以降低學(xué)習(xí)的難度，把知識(shí)與學(xué)生的生活結(jié)合起來，使學(xué)生在語(yǔ)境中靈活的掌握和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)[2]。

比如在教學(xué)《What time do you go to school》時(shí),這節(jié)課的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容就是要學(xué)生掌握:what time 和 when引導(dǎo)的疑問句式,及其回答.談?wù)摰膬?nèi)容主要是學(xué)生的日常作息習(xí)慣,與學(xué)生的生活緊密相關(guān),便于學(xué)生的理解.教師先創(chuàng)設(shè)出一個(gè)小男孩起床的情境,通過多媒體播放小男孩起床穿衣服的情境,墻上的時(shí)鐘指向7點(diǎn),然后向?qū)W生提出問題:what time does he get up ? 使學(xué)生理解句義,然后再向?qū)W生提出問題:what time do you usually get up ? 使學(xué)生在具體的語(yǔ)境里,理解語(yǔ)義和語(yǔ)法.然后再讓學(xué)生靈活運(yùn)用這個(gè)句式,互相提問生活中的一些作息時(shí)間。

3.引導(dǎo)自主探究

學(xué)習(xí)，更多的是培養(yǎng)學(xué)生一種學(xué)習(xí)的思維和能力，而并非固定的知識(shí)。素質(zhì)教育以來，教育中也越來越注重，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究意識(shí)。在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中也是同樣的道理，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，而并非教學(xué)生記住所有的語(yǔ)法知識(shí)。教材的內(nèi)容有限，課堂的教學(xué)時(shí)間也有限，但是如果學(xué)生具備了自主探究和學(xué)習(xí)的能力，就可以不必依賴于課堂和教師，隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以從自己的學(xué)習(xí)中總結(jié)出學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平[3]。

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)條件有了很大的改善，教師可以通過微課等形式，把教學(xué)內(nèi)容分享給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，通過布置一些導(dǎo)學(xué)問題使學(xué)生進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。比如教師在教授某個(gè)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，就可以把相關(guān)的語(yǔ)法形式、短語(yǔ)搭配、課文語(yǔ)篇、應(yīng)用情境，錄制成微課視頻，使學(xué)生在視頻預(yù)習(xí)中對(duì)知識(shí)有個(gè)大概的了解，這樣在課堂教學(xué)時(shí)，再進(jìn)行延伸的教學(xué)，這樣就提高了教學(xué)的效率。

在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師也可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，盡量少教，盡量讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，自主解答問題?？梢酝ㄟ^小組任務(wù)、小組討論、小組競(jìng)賽等多種形式，讓學(xué)生們自主的對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，這樣學(xué)生在不斷的積累中，提高自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于知識(shí)的記憶更加深刻，運(yùn)用更加靈活。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程，教師要正確認(rèn)知語(yǔ)法教學(xué)，抓住語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)形式，提高教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。