謝清玲

(廣西壯族自治區(qū)桂林市臨桂區(qū)兩江鎮(zhèn)保全小學(xué) 廣西 桂林 541000)

新課改提倡學(xué)生是教學(xué)的主體，在教學(xué)過(guò)程中教師要以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生留出自主思考的時(shí)間，讓學(xué)生可以積極的開(kāi)動(dòng)腦筋，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生可以找到解決問(wèn)題的方法并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于我們的生活，在教學(xué)中教師要將生活與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合到一起，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，為學(xué)生創(chuàng)造有趣的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，是數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生參與的積極性大大提升，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建一個(gè)高效的教學(xué)課堂。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有與生活結(jié)合到一起。數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，但是部分教師在教學(xué)中對(duì)于教材的依賴性特別大，給學(xué)生提出的問(wèn)題就是教材中包含的，沒(méi)有將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合到一起，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提高。[1]

1.2 教學(xué)理念落后。在目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，沒(méi)有意識(shí)到解決問(wèn)題的重要性，而且教師與學(xué)生之間的交流非常少，學(xué)生對(duì)教師有一種畏懼的心理，遇到問(wèn)題不敢去請(qǐng)教教師，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不懂的問(wèn)題就像滾雪球越來(lái)越大，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的阻礙。

1.3 對(duì)情境教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師依舊采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，使得課堂教學(xué)氛圍比較枯燥，對(duì)于問(wèn)題情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)過(guò)度追求形式，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其的本質(zhì)。在教學(xué)中教師沒(méi)有將情境與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)的情境與解決問(wèn)題的內(nèi)容不符，沒(méi)有發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題構(gòu)建高效課堂的策略

2.1 為學(xué)生創(chuàng)造問(wèn)題情境。合理有趣的教學(xué)情境可以使教學(xué)效果事半功倍。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的重要性，為學(xué)生創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的技巧。教師可以設(shè)計(jì)有趣的問(wèn)題，將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，讓學(xué)生可以融入到情境當(dāng)中，讓學(xué)生的大腦進(jìn)行快速的運(yùn)轉(zhuǎn)找到問(wèn)題的答案，并且可以總結(jié)答題的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握答題的方法，從而構(gòu)建一個(gè)高效的教學(xué)課堂。[2]

例如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體(一)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)問(wèn)題教學(xué)情境。通過(guò)對(duì)長(zhǎng)方體的簡(jiǎn)單講解教師可以給學(xué)生提出以下問(wèn)題：生活中有哪些物品是長(zhǎng)方體？將長(zhǎng)方體的盒子沿著棱剪開(kāi)會(huì)得到什么樣的圖形？通過(guò)這樣的問(wèn)題情境可以引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生的思維方式得到鍛煉，從而找到問(wèn)題的答案，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望，讓學(xué)生不斷找尋解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)效率不斷提升。

2.2 將教學(xué)內(nèi)容與生活相結(jié)合。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師可以將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，把學(xué)生熟悉的生活作為教學(xué)的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法。教師可以采用小組合作的方式，讓學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行合作討論，通過(guò)合作找出解決問(wèn)題的答案，并總結(jié)答題技巧，時(shí)間久了，學(xué)生能夠掌握各種題型的答題方式，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)《正負(fù)數(shù)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活結(jié)合到一起，正數(shù)我們都已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了，就是從1開(kāi)始往上數(shù)的，那么生活中有哪些是用負(fù)數(shù)表示的呢？教師可以把學(xué)生分成很多小組，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，得出結(jié)果就是氣溫可以用負(fù)數(shù)表示，記賬中支出的部分可以用負(fù)數(shù)表示。通過(guò)小組合作可以讓學(xué)生積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，對(duì)于生活化的知識(shí)對(duì)學(xué)生比較有吸引力，讓學(xué)生能夠踴躍參加教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好的找到解決問(wèn)題的方法，從而構(gòu)建一個(gè)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理思路，提出問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整理自己的思路，找出自己不懂的地方并敢于向教師提出問(wèn)題。教師要積極的與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，把學(xué)生不懂的問(wèn)題歸納與整理，學(xué)生提問(wèn)次數(shù)多的問(wèn)題教師可以對(duì)整體學(xué)生再講解一遍，加深學(xué)生的印象。部分學(xué)生可能會(huì)提出之前學(xué)過(guò)的或者比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師不要批評(píng)責(zé)罵學(xué)生，過(guò)于簡(jiǎn)單的教師可以引導(dǎo)學(xué)生找到解決的方法，讓學(xué)生自己找到答案。

例如在學(xué)習(xí)《梯形的面積》這部分內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，部分學(xué)生可能會(huì)對(duì)以前學(xué)習(xí)的四邊形面積的計(jì)算方式，教師不要責(zé)怪學(xué)生，要耐心的指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)果。通過(guò)這樣的方式會(huì)使學(xué)生的印象更加深刻，讓學(xué)生自己找到解決問(wèn)題的方法，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，解決問(wèn)題不只是讓學(xué)生得到問(wèn)題的答案，還要讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程找到答題的方法與技巧，從而達(dá)到融會(huì)貫通的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題的重要性，采取合理有效的教學(xué)方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果發(fā)揮到最大程度，構(gòu)建一個(gè)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。