彭程 鄭州師范學(xué)院

當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育發(fā)展較快，高校管理人員重視人本主義理念在現(xiàn)階段課程教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠為現(xiàn)階段高校武術(shù)教育改革起到一定促進作用。當(dāng)前武術(shù)作為高校一項選修課程，對于鍛煉學(xué)生身體、傳播傳統(tǒng)民族文化起到重要作用。新時代高校管理人員應(yīng)該與時俱進，進一步提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生體質(zhì)。

一、互動教學(xué)模式

互動教學(xué)模式是在制定、實施教學(xué)方法和教學(xué)任務(wù)策略體系過程中，彼此互為作用的能動過程，并且在該過程中，互動多方具有動作和或情感的對等性或?qū)ΨQ性。所以，有學(xué)者認(rèn)為，互動教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，承認(rèn)學(xué)生的獨立教學(xué)主體地位，打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師絕對中心論，創(chuàng)設(shè)師生平等交流的互動課堂，使師生在教與學(xué)的互動中產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)教學(xué)相長的一種教學(xué)模式。綜上所述，武術(shù)課堂即為互動教學(xué)模式，在文武兼學(xué)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，以技擊動作和武德為主要內(nèi)容，師生、生生之間通過語言和非語言行為相互作用，實現(xiàn)“德武合一、內(nèi)外兼修”的規(guī)范化教學(xué)程序。

二、高校武術(shù)課程存在的問題

（一）場地簡陋，器材缺失

雖然很多體育院校為武術(shù)專業(yè)的學(xué)生配備了帶地毯的室內(nèi)武術(shù)場館，但多數(shù)普通高校武術(shù)課的教學(xué)場地是臨時的，如室外的水泥地、田徑場、教學(xué)樓的架空層、體育館的外圍，遇上下雨天就沒地方上課。武術(shù)教學(xué)器材數(shù)量不足、質(zhì)量不高的現(xiàn)象普遍存在。散打課上多人共用一個腳靶；木質(zhì)、竹制的笨拙刀（劍）充斥普通高校武術(shù)課堂。體育院校配備的金屬刀劍沿用多年，不補充、不維修，時常也是銹跡斑斑、彎曲變形、握把松動。簡陋的武術(shù)場地和不順手的武術(shù)器械很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）內(nèi)容陳舊，教法單一

許多學(xué)生喜歡武術(shù)，但不喜歡武術(shù)課。究其原因，課堂上教師所教的武術(shù)內(nèi)容以競技武術(shù)為主，不是學(xué)生最想學(xué)的。非武術(shù)專業(yè)的武術(shù)普修課教學(xué)內(nèi)容以“老三樣”（初級長拳、初級刀/劍、二十四式簡化太極拳）為主，這些規(guī)定的武術(shù)套路在武術(shù)普及方面能夠發(fā)揮很好的作用，但這些內(nèi)容對于從沒學(xué)過武術(shù)的學(xué)生來說難度非常大。他們需要花費大量的時間和精力去記憶動作路線、練習(xí)武術(shù)動作，很少有時間體會動作的技擊含義，也就很難學(xué)到他們所喜歡的“實用”武術(shù)。不少武術(shù)專選班的教學(xué)內(nèi)容以亞運會長拳類競技套路、四十二式競賽太極拳（劍）為主。這些競賽類武術(shù)套路包含很多的高難度動作，對于少數(shù)一直習(xí)練競技套路的學(xué)生運動員來說沒有什么挑戰(zhàn)性，而大多數(shù)普通學(xué)生幾乎要把所有的精力和時間花在對高難度動作的領(lǐng)悟上。為了學(xué)完練會這些武術(shù)套路，課堂上教師在前面教、學(xué)生在后面學(xué)，師生互動環(huán)節(jié)較少，通常不布置課外作業(yè)。為了練熟所教的武術(shù)套路、應(yīng)付期末考試，考前強記，考后速忘。一個學(xué)期過后，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)遺忘整套動作。

三、高校武術(shù)課堂互動教學(xué)模式探析

（一）武術(shù)課堂互動教學(xué)模式的適用性

1.師群單向型互動教學(xué)模式

師群單向型互動教學(xué)模式正是為人詬病的“填鴨式”或“灌輸式”教學(xué)模式，師生互動僅從教師到學(xué)生，具有單向性。教師根據(jù)既定教學(xué)內(nèi)容，單向傳達給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不詳，故而教學(xué)效果差，但是這種模式簡捷高效，能夠保障教學(xué)內(nèi)容的及時完成和教學(xué)過程的嚴(yán)密銜接，適合簡單易學(xué)的內(nèi)容。

2.師個雙向型互動教學(xué)模式

師個雙向型互動教學(xué)模式中，教師與學(xué)生個體之間的互動具有極強的針對性，能夠幫助學(xué)生查找自身不足，有利于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的完善和提高。由于教學(xué)資源、教師精力與教學(xué)時間限制，不可能大范圍適用，所以該互動教學(xué)模式適用于復(fù)習(xí)課或集體學(xué)習(xí)時對學(xué)生個體的糾錯。

3.師組多向型互動教學(xué)模式

教師根據(jù)學(xué)情分析，將學(xué)生群體分為若干不同層次的學(xué)習(xí)小組，對各組分層教學(xué)，這種模式稱為師組多向型互動教學(xué)模式。這種教學(xué)互動模式有利于教學(xué)過程中的資源優(yōu)化配置，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，但要注意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果適時調(diào)整分組。

4.師生多維型互動教學(xué)模式

教師將學(xué)生群體隨機分為若干學(xué)習(xí)小組，教學(xué)內(nèi)容在師群、師組、組間和組內(nèi)開展，實現(xiàn)課堂互動的多維化，這種模式稱為師生多維型互動教學(xué)模式。該模式加強了體育課堂互動的深度，能夠充分調(diào)動教師與學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的集體榮譽感和交際能力。

5.師生多級型互動教學(xué)模式

教師選取若干技術(shù)較強的學(xué)生作為助教，參與班級教學(xué)，課堂教學(xué)互動在教師、助教、學(xué)生群體、學(xué)習(xí)小組及學(xué)生個體之間進行，實現(xiàn)教學(xué)體育課堂互動的多極化發(fā)展，這種模式稱為師生多級型互動教學(xué)模式。該模式一定程度弱化了“教師權(quán)威中心”，有利于生生互動，但由于助教能力和教學(xué)要求存在差異，導(dǎo)致課堂互動出現(xiàn)異質(zhì)性。

（二）高校武術(shù)課堂互動的影響因素

1.教學(xué)資源的局限性

“巧婦難為無米之炊”，教學(xué)資源是武術(shù)課堂教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，良好的課堂互動必須依托相應(yīng)的教學(xué)資源。在武術(shù)教學(xué)實踐中，依然存在教學(xué)場館設(shè)施缺乏、器材不足、課程設(shè)置單一、師資良莠不齊等問題，影響教師和學(xué)生互動的積極性，制約課堂互動的多向、多維和多級發(fā)展。

2.教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)與吸引力

不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容直接決定了課堂互動的方式，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在武術(shù)教學(xué)中對練技術(shù)學(xué)習(xí)的互動程度遠高于單打技術(shù)，器械練習(xí)的互動程度也高于徒手練習(xí)。不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力不同，面對吸引力較強的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，課堂互動頻繁；而面對吸引力較弱的內(nèi)容，學(xué)生積極性差，課堂互動寥寥。

3.教師與學(xué)生的地位與角色

課堂是教師塑造的世界，教師是教學(xué)活動的承擔(dān)者與指導(dǎo)者，具有主導(dǎo)性作用，所以，必須堅持教師在課堂互動中的中心地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中具有主體性。在堅持教師主導(dǎo)地位的同時，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法以及教學(xué)評價的制定必須考慮學(xué)生的主體性，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和可接受性。在武術(shù)課堂互動過程中，教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性具有對等性和對稱性，這一關(guān)系的動態(tài)平衡直接影響武術(shù)課堂的互動效果。

（三）武術(shù)課堂互動教學(xué)模式評價體系的構(gòu)建

1.加強深化師生互動評價

高校體育課堂師生互動仍然是課堂教學(xué)的主要活動形式，但在武術(shù)教學(xué)中，師生互動缺乏或其時效性常令教學(xué)效果大打折扣，師生互動評價機制不健全成為影響課堂互動效果的重要因素。有研究根據(jù)弗蘭德斯評價系統(tǒng)對教學(xué)效果的教學(xué)結(jié)構(gòu)特征、教師提問與反饋特征、教學(xué)風(fēng)格特征和穩(wěn)態(tài)區(qū)特征四方面進行研究，構(gòu)建了由教師語言行為、教師非語言行為、學(xué)生語言行為、學(xué)生非語言行為、其他行為狀態(tài)5個一級指標(biāo)及其所屬的23個二級指標(biāo)組成的武術(shù)課堂師生互動評價體系。師生的語言行為與非語言行為是一種外化的心理映射，師生對武術(shù)課堂互動的深層認(rèn)識有時并不能通過這種方式表達。因此，在加強深化師生互動評價的過程中，還應(yīng)充分考慮師生對于武術(shù)課堂互動

2.重視構(gòu)建“生活化”的生生互動評價

在高校體育課堂教學(xué)中，生生互動缺乏嚴(yán)重制約課堂互動效果。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育課堂生生互動的比例只有12.9%，遠低于教師與集體、小組和個體的互動比例。學(xué)生作為班級群體的一員，對身邊的同學(xué)最為了解，擁有比教師更加獨特的觀察視角，所以生生評價能夠?qū)ξ湫g(shù)課堂互動進行客觀評價。生生評價包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、進步程度，課外學(xué)習(xí)狀況，甚至一些網(wǎng)絡(luò)平臺等方面考慮。將武術(shù)課堂學(xué)習(xí)生活化是課堂互動評價的必然要求，也是構(gòu)建生生互動評價的重要途徑。

3.適當(dāng)引入外部互動評價

良好的師生、生生互動往往不局限于課堂，適當(dāng)?shù)囊胪獠炕釉u價可以作為武術(shù)課堂互動的重要鋪墊，也是教學(xué)改革的重要方式。結(jié)合高校武術(shù)教學(xué)實踐，外部互動評價課可以從同行專家評價、校園文娛活動和校外武術(shù)競賽等方面入手。適宜的同行專家評價可以為武術(shù)課堂互動注入新的活力，提供超越師生的視角，也能夠激發(fā)教師的工作熱情，增強學(xué)生的集體榮譽感和責(zé)任心，促進武術(shù)課堂互動。以校園文娛活動為契機，選送技術(shù)水平相對較高的學(xué)生參加活動，展示學(xué)習(xí)成果。不僅能夠檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也可以在班級內(nèi)形成良好的榜樣示范效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進武術(shù)課堂互動深度發(fā)展。校外武術(shù)競賽對于學(xué)生技術(shù)動作的要求較高，具有一定的局限性，但是通過師生共同努力，也可以達到與校園文娛活動類似甚至更好的效果。

四、結(jié)束語

由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教學(xué)理念根深蒂固，以及武術(shù)課程特有的面授動作技能效果更佳的性質(zhì)，武術(shù)課一直被場地、課時等因素限制，以往的課程改革不能有效地提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。構(gòu)建完善的武術(shù)課堂互動教學(xué)模式評價體系，直接影響到高校武術(shù)課堂互動的效果，也事關(guān)教學(xué)改革的成敗。