劉國(guó)兵

(安徽省淮南市壽縣三覺(jué)鎮(zhèn)第一小學(xué) 安徽 淮南 232231)

限時(shí)講授是近年來(lái)在各個(gè)學(xué)段都開(kāi)始逐漸推廣的一種教學(xué)理念。這種教學(xué)理念主張教師在教學(xué)過(guò)程中，限定講課時(shí)間，將課堂更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生獲得更多經(jīng)驗(yàn)和自主探究的空間。結(jié)合限時(shí)講授理念，在教學(xué)中穿插使用圖式理論探究知識(shí)的方法，能使學(xué)生更加高效地利用自主探究時(shí)間，并將閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)得更加深入。

1.圖式理論在教學(xué)中的作用

1.1 幫助學(xué)生梳理知識(shí)邏輯。任何知識(shí)內(nèi)容都是有邏輯段落相連的，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)前后之間之所以可以成為一種體系，就是由于知識(shí)要素之間相互可以通過(guò)邏輯關(guān)系構(gòu)成一個(gè)整體。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所學(xué)習(xí)的字詞句段等知識(shí)需要在一篇完整的文章中得以體現(xiàn)，將這些零碎的內(nèi)容整合成一篇文章，是一個(gè)剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)生無(wú)法快速理解的。閱讀一篇文章時(shí)，學(xué)生不僅要理解其字面含義，更要通過(guò)字面含義感受到語(yǔ)言中蘊(yùn)含的邏輯和力量。這所有的內(nèi)容都需要學(xué)生進(jìn)行良好的整合，疏通整個(gè)文章的脈絡(luò)。在圖式理論的指導(dǎo)之下，學(xué)生能更加清晰地把文章各個(gè)脈絡(luò)中的各個(gè)元素構(gòu)建在整個(gè)圖式的模型中，以更加清晰的視角看到文章前后承接的方式，了解到各個(gè)元素在文章中的作用，進(jìn)而更加清晰地理解文章內(nèi)容。

1.2 幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。從知識(shí)構(gòu)建的角度上來(lái)說(shuō)，知識(shí)的學(xué)習(xí)是需要順序和方法的，然而剛剛開(kāi)始接觸語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)生并不知道用什么方法和什么樣的順序去理解知識(shí)內(nèi)容。而利用圖式理論，可以幫助學(xué)生更好地了解到學(xué)習(xí)知識(shí)的步驟，懂得如何從不同的視角去理解文章中所描繪的內(nèi)容，以及如何跳脫出整個(gè)文章，以更加宏觀的角度去把握整篇文章的脈絡(luò)，這樣內(nèi)外的轉(zhuǎn)化也需要圖式結(jié)構(gòu)的幫助。

2.拼圖式寫(xiě)作專(zhuān)題教學(xué)策略解析

2.1 精讀多寫(xiě)構(gòu)建典型寫(xiě)作拼圖式。小學(xué)語(yǔ)文教師在構(gòu)建閱讀拼圖式專(zhuān)題教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)講解一篇優(yōu)秀的作文實(shí)例，或在小學(xué)作文寫(xiě)作過(guò)程中講解幾個(gè)相關(guān)的格式、注意事項(xiàng)，來(lái)指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)。然后引導(dǎo)學(xué)生在日常的寫(xiě)作練習(xí)中，注意將所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)加以應(yīng)用與訓(xùn)練，直到學(xué)生能夠在腦子中構(gòu)建與寫(xiě)作有關(guān)的知識(shí)單元并拼成一個(gè)完整的圖式，并且能夠?qū)⑦@個(gè)完整的圖式應(yīng)用到今后的寫(xiě)作中。總而言之，如果教師想要大幅提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平，就需要集中一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的講解，并結(jié)合一些優(yōu)秀的作文案例教學(xué)，讓學(xué)生熟練地掌握特定寫(xiě)作的圖式。

2.2 多讀多寫(xiě)和豐富拼圖。學(xué)生在日常寫(xiě)作的過(guò)程中，不僅會(huì)有缺少寫(xiě)作素材的困擾，同時(shí)也面臨著不知該如何表達(dá)、描寫(xiě)等問(wèn)題。因此，這就要求教師在日常教學(xué)的過(guò)程中能夠采取“多讀、多寫(xiě)”的教學(xué)措施?！岸嘧x”指的是鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些課外讀物，讓小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累一些寫(xiě)作素材;“多寫(xiě)”是教師引領(lǐng)學(xué)生多進(jìn)行一些寫(xiě)作練習(xí)，使學(xué)生掌握一些與寫(xiě)作有關(guān)的框架。與此同時(shí)，教師還需要在學(xué)生基本拼圖元素的基礎(chǔ)之上將學(xué)生的拼圖單元進(jìn)行不斷的豐富，這樣不僅能夠使學(xué)生的寫(xiě)作素材得到豐富，而且還能夠使學(xué)生的寫(xiě)作技能大幅提高，這就需要要求教師教會(huì)學(xué)生“如何讀、如何寫(xiě)”。

2.3 引導(dǎo)激活學(xué)生腦海中存在的圖式結(jié)構(gòu)。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程中，要有效的應(yīng)用圖式理論，關(guān)鍵是老師對(duì)學(xué)生要有相關(guān)的引導(dǎo)，首先激活學(xué)生腦海中已經(jīng)存在的圖式。初中的英文經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)，在學(xué)生腦海中已經(jīng)形成了很多的語(yǔ)文詞匯積累，所以語(yǔ)文老師在英文寫(xiě)作過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生已經(jīng)積累的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們可以將這些圖式理論在腦海中激活并應(yīng)用到語(yǔ)文寫(xiě)作中，在語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程中，幫學(xué)生建立一個(gè)新的圖式理論模型。圖式結(jié)構(gòu)的建立與學(xué)生寫(xiě)作好壞是息息相關(guān)的，所以在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，老師除了要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)腦海中存在的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用以外，還需要有意識(shí)地幫助學(xué)生建立新的圖式結(jié)構(gòu)應(yīng)用。

2.4 讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)現(xiàn)圖式的遷移。由于閱讀和寫(xiě)作之間是相互影響的關(guān)系，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中可以充分地利用閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀向?qū)懽鞣矫娴倪w移。因此，教師在每個(gè)寫(xiě)作專(zhuān)題教學(xué)的最后，一定要讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，因?yàn)檫@是有效鍛煉學(xué)生寫(xiě)作水平的關(guān)鍵方式。讓學(xué)生進(jìn)行各種各樣的寫(xiě)作練習(xí)，要讓學(xué)生形成獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格，使學(xué)生可以將相關(guān)的寫(xiě)作圖示靈活地運(yùn)用到自己的作品中。

總結(jié)全文，將圖式理論應(yīng)用到初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)文字語(yǔ)言的表達(dá)能力，增加學(xué)生的想象力，還可以規(guī)范學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的習(xí)慣，對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作非常有幫助。同時(shí)在課堂中老師要有效的設(shè)置相關(guān)的情景活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們?cè)械膱D式理論結(jié)構(gòu)，并且通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，建立新的圖式結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生們更好地進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)。