李曉峰

(福建省廈門第一中學 福建廈門 361001)

1 研究目的

近年來，教育逐漸受到人們的關注和重視，特別是初中體育與健康課程更是成為人們關注的熱點。在初中體育與健康課程標準中明確指出，學習體育與健康可以對學生的核心素養(yǎng)提升產生積極的影響，使人們逐漸形成正確的價值觀念，在這一課程標準的指導下，培育和發(fā)展核心素養(yǎng)成為我國教育改革的主要內容。提高學生的核心素養(yǎng)主要通過不同學科的教育來完成。而考核評價是體育與健康課程教學的主要內容，通過合理的評價可以有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

體育學科核心素養(yǎng)是國家近年來提出的一項重要教育任務，基于體育學科核心素養(yǎng)，實現真實評價學生的運動能力、健康行為，精準化分析學生的體育學科核心素養(yǎng)，嘗試解決和討論其存在的問題，這對于學校體育課程與教學優(yōu)化具有重要的作用和意義。

但是，目前的體育教學受到以往觀念的影響，還存在許多的不足，有待完善，無法積極促進學生學習積極性的提高。為了使這一弊端可以得到有效的解決，必須以義務教育體育健康課程標準為主要依據，制定科學的體育健康教學指導意見，為體育與健康課程改革提供穩(wěn)定的基礎。讓體育課堂教學為學生提供正確的指導，使學生的學習主動性得到有效的提高。在熟練掌握運動技能的同時，強化學生的終身體育意識，從根本上提高學生的體質健康水平。因此，課題將根據相關教學指導意見，結合初中體育健康課程體育教學的特點，制訂完善的評價方案，使其與初中體育與健康新課程模塊教學的需要相統(tǒng)一，促進初中體育課程教學的發(fā)展。

2 研究方法

該研究以文獻資料法和實驗法等作為研究的主要方法。

2.1 文獻資料法

全面搜集初中體育與健康課程的相關文獻，為此次研究提供理論方面的支持，使相關研究人員可以對初中體育課程有正確的了解和認識，保證課題的順利實施。

2.2 實驗法

此次實驗于2018年12月開始，實驗時間為期1年。以福建省某初中學生為實驗對象，對學生的體力、耐力等進行測試。

2.3 問卷調查法

在實驗過程中向所有參與實驗的學生發(fā)放調查問卷，問卷內容主要以學生參與體育學習的興趣和學習體育的態(tài)度等為主?？偣舶l(fā)放160份問卷，并全部回收，根據問卷結果對學生進行客觀性的評價。

為了保證所有問卷結果的準確性，對問卷結果進行統(tǒng)一的電子掃描，并對問卷結果進行全面的統(tǒng)計。

將所有學生分成兩組，兩組學生每周授課時間和測試環(huán)境相同。

3 實驗結果與分析

3.1 實驗結果

表1為實驗前后實驗班與對照班體能總分比較表，從表1中可以明確看出，初二年級在進行實驗后體能成績明顯優(yōu)于對照班，充分肯定了該實驗的有效性。

從表2中可以明確看出，經過1年的實驗，實驗班的體育學習興趣成績得到了有效的提高。

3.2 結果分析

在經過1年的實驗后，從實驗結果中可以明確看出，實驗班學生對體育有了更加濃厚的學習興趣，并樹立了良好的學習態(tài)度，之所以會發(fā)生如此大的轉變，主要就是因為以下幾方面。

3.2.1 實驗班采取的評價方案具有科學性

在體育健康教學指導意見中對于體育健康評價方案的重要性進行了肯定，通過該評價可以對學生形成激勵，使學生及時了解自己在學習過程中存在的不足，并與教師一起積極解決問題，使學生的能力可以得到針對性的提高，并對評價方式進行改進，避免對學生進行直接評比，提倡讓學生運用科學的方法評價自己和他人，從而為每一位學生自主學習體育創(chuàng)造良好的條件，在整個評價方案實施過程中需要對學生進行多元性的評價，并在第一時間向學生反饋評價結果，使學生可以及時發(fā)現自身存在的問題，并采取切實有效的辦法解決問題，充分發(fā)揮學生自身的優(yōu)勢，激勵學生不斷進步和發(fā)展[1]。

3.2.2 實驗班采取的評價方案具有多元性的特征

可以對學生發(fā)展產生積極的影響，實驗班的評價方案從修習課時過程評價等方面對學生給予了全面的評價，并針對不同模塊設置了相應的內容，無論是內容和細節(jié)都可以有效促進學生的學習和發(fā)展[2]。例如，在過程評價中包含的運動，可以對學生參與各項活動進行鼓勵，使學生在參與活動的過程中可以及時發(fā)表自己的見解，而幫教與協(xié)作主要就是讓學生明白合作的重要性；態(tài)度情感與價值觀，主要就是體現學生嚴格遵守相關法律規(guī)定，關心愛護同學[3]。

3.2.3 實驗班采取的評價方式可以讓學生緊密溝通

通過該評價可以增加學生之間的交流，使教師對學生有更加清晰的了解，以往只是采取單一的方式對學生體育課學習成績進行評價，這種評價方式具有片面性，體育課學習成績進行評價，這種評價方式具有片面性，而體育與健康課程標準提倡不僅需要對學生的學習進行評價，同時還需要教師從多元化的角度對學生給予客觀性的評價，或者組織學生互相進行評價，通過多種不同的評價方式改變學生學習方式，使學生結合評價結果展示自己的學習成績，暢談自己在學習過程中獲得的感受，并得到其他學生的肯定和贊揚[4]。其中，實驗班的某位學生深刻意識到經過1年的體育課學習，自己不僅深深喜歡上了體育，同時自己的身體也更加健康，有更好的精力加強學習，與其他課程相比其可以充分參與評價考核，使不同學生增進溝通和交流，針對自身存在的問題也可以向學生和教師進行請教。

4 結論與建議

教育部在初中階段學校制度改革指導意見中明確指出，初中學生水平考試主要以國家規(guī)定的學習要求為衡量的主要依據，而學生畢業(yè)和升學的主要參考則是學生的考試成績。根據學業(yè)評價概念與國家相關規(guī)定可以發(fā)現，初中體育學業(yè)水平考試評價以教育和體育學習為主要的目標，針對學習對象采取合理的方式，對學生在體育教學和自學影響下所獲得的認知進行收集，對學生體育學習是否達到課程標準的程度進行考察，旨在評價學生的學習水平，以發(fā)現體育教學中存在的不足。對于一個完整的體育教學工作來說，只有不斷延伸體育學業(yè)水平考試評價的覆蓋范圍，才能對初中學生的體育學習水平有明確的了解，而體育學習目標制定的合理性，學習行為的規(guī)范性都是評價過程的主要考察內容?；诖?，在實驗開展過程中對實驗進行了密切的跟蹤，并準確記錄實驗結果，對每一位學生進行綜合性的客觀評價，使學生可以對自己有整體性的認識，發(fā)揮優(yōu)勢、克服不足，并基于基礎評價結合過程性評價和修習課時評價，為學生自主學習體育提供多方面的幫助，使學生有更多的時間進行體育運動[5]。相關學?？梢猿浞纸梃b和參考學校具體實際，建立完整的方案框架，制訂與學校發(fā)展相符合的評價體系，從而充分激勵初中學生積極參與體育課堂學習，以發(fā)揮評價的作用和價值[6]。