李星諭

(吉林體育學(xué)院 吉林長春 130000)

提高學(xué)生的身體素質(zhì)是學(xué)校體育教學(xué)的基本目的，體育課作為學(xué)生從小到大的必修課，是教學(xué)中的一個重要部分。有些學(xué)生在體育鍛煉的過程中，會產(chǎn)生一種本能的抵觸情緒，無法全身心投入到體育活動當(dāng)中。該研究運(yùn)用耗散結(jié)構(gòu)理論，參考了現(xiàn)階段體育教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展，對體育教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)進(jìn)行剖析，以期為體育改革提供客觀的參考，提高現(xiàn)階段的教學(xué)質(zhì)量。

1 耗散結(jié)構(gòu)理論的內(nèi)涵

耗散結(jié)構(gòu)理論是比利時布魯塞爾非平穩(wěn)統(tǒng)計物理學(xué)院院長、自由大學(xué)的Pligozin教授及其同事在經(jīng)過30多年的研究后于1969年提出的。耗散結(jié)構(gòu)理論是研究一個開放系統(tǒng)由混沌向有序轉(zhuǎn)變的機(jī)理和規(guī)律，在遠(yuǎn)離平衡的非限行區(qū)域中，一個遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)存在于一個與外界不斷地交換能量和物質(zhì)的，具有非線性、平衡性的開放系統(tǒng)中。

從耗散結(jié)構(gòu)的概念可以推斷，耗散結(jié)構(gòu)的形成和維持需要4個條件：第一，“波動”是有序無序的分界線；第二，系統(tǒng)中各要素之間的非線性關(guān)系是根基；第三，系統(tǒng)不能處于平衡狀態(tài)，這是混沌狀態(tài)向有序狀態(tài)轉(zhuǎn)移的必要條件；第四，最基本的前提是制度的開放性。

2 耗散結(jié)構(gòu)理論指導(dǎo)下的體育教學(xué)質(zhì)量評估體系

2.1 體育教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)的開放性

在體育教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)中，系統(tǒng)的開放性是耗散結(jié)構(gòu)理論的首要條件。開放性是指系統(tǒng)與外部環(huán)境之間持續(xù)不斷的信息交換，系統(tǒng)持續(xù)開放是系統(tǒng)向上發(fā)展的前提。體育教學(xué)質(zhì)量評估體系不是一個獨立、封閉的系統(tǒng)，更不能獨立存在于體育教學(xué)等制度當(dāng)中，要融入到社會中，進(jìn)行更多的交流，交換新鮮血液。近年來，“新課程改革”“陽光體育”“終身體育”等已成為教育領(lǐng)域乃至社會上的“熱詞”。因現(xiàn)今使用的體育教材內(nèi)容太過陳舊，這就要求體育教師在體育教學(xué)中要由固定思維轉(zhuǎn)化為策略思維，打破傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)和模式。教師在教學(xué)的實際開展中應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，以課程的實際需要為導(dǎo)向，積極進(jìn)行創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，不僅要展現(xiàn)出現(xiàn)階段科學(xué)發(fā)展的新成果，更要時刻引導(dǎo)學(xué)生接受新知識，自主解決新問題，讓學(xué)生在探索中找到問題的答案，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。

2.2 耗散結(jié)構(gòu)的遠(yuǎn)離平衡態(tài)在體育教學(xué)中的應(yīng)用

耗散結(jié)構(gòu)理論一定要處于非平衡狀態(tài)，才能從無序走向有序，形成新的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該認(rèn)識到這一點，在不發(fā)生教學(xué)事故的原則下，大大創(chuàng)新，給學(xué)生耳目一新的學(xué)習(xí)體驗，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教會學(xué)生教科書中的知識外，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)全方面發(fā)展。因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)、單一的以教科書為中心的固定化模式，更新教學(xué)內(nèi)容，在課程上增添新元素，以良好的態(tài)度面對工作，使學(xué)生的創(chuàng)新思想得到釋放，讓學(xué)生充分融入到課堂中，逐漸打破傳統(tǒng)教學(xué)的平衡。

2.3 體育教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)中的非線性作用

傳統(tǒng)的體育教學(xué)體系呈現(xiàn)出師生之間的單向線性關(guān)系。在這種關(guān)系下，教師是占主導(dǎo)地位，學(xué)生必須要服從教師的管理，并不是從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生的地位完全被忽視掉。在體系中，教師不僅要形成新的結(jié)構(gòu)，而且要改變傳統(tǒng)的模式，讓師生之間加強(qiáng)互動，保證學(xué)生的主體地位，教師督促學(xué)生的自由式發(fā)展，加強(qiáng)線性關(guān)系，讓學(xué)生、教師與周圍環(huán)境產(chǎn)生互動，形成一種打破傳統(tǒng)關(guān)系的新模式。

在體育教學(xué)的過程當(dāng)中，要排除一些教師的個人原因?qū)虒W(xué)效果的影響，例如學(xué)生偏愛或厭倦教師的性格等，也有許多教師為了得到好的評價，在課堂中出現(xiàn)任由學(xué)生自由活動、不嚴(yán)格管理學(xué)生的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象是十分錯誤的，同樣應(yīng)引起廣大教師的關(guān)注。教師應(yīng)該充分發(fā)揮其在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，積極指導(dǎo)和督促學(xué)生，在其出現(xiàn)任何問題和困惑時，正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能健康的發(fā)展。因此，應(yīng)該時刻關(guān)注教師的狀態(tài)，保證教師能在體育教學(xué)中有一個良好的心態(tài)，公平、公正地對待每一位學(xué)生，讓每位學(xué)生都能得到照顧。

2.4 體育教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)中的漲落機(jī)制

根據(jù)耗散結(jié)構(gòu)理論可知，如果某一空間位置隨機(jī)變量的波動與其他時間和位置的漲落無關(guān)，就不能形成有序的時空，但臨界點的漲落是非常不同的。它不僅強(qiáng)大，而且在時空上具有協(xié)同作用。因此，耗散結(jié)構(gòu)理論的時空加快由漲落決定，根據(jù)位置的不同，漲落也分為不同的兩種。體育教學(xué)評估體系是一個十分復(fù)雜的系統(tǒng)，任何變化都會導(dǎo)致評價結(jié)果出現(xiàn)微小偏離。在了解和認(rèn)識體育教學(xué)質(zhì)量評估體系前，先要了解漲落的情況，內(nèi)漲落主要是指在體系領(lǐng)域內(nèi)的交流，但是體育教學(xué)質(zhì)量評估體系不僅要在一定范圍內(nèi)進(jìn)行發(fā)展，更要與其他課程進(jìn)行交流和溝通，要向多個方向發(fā)展，使結(jié)果的效果達(dá)到最大，然后進(jìn)行充分的改整和調(diào)試。外漲落是指體育教學(xué)質(zhì)量評估體系受外部環(huán)境的影響，教師要學(xué)會對課堂上或周圍環(huán)境變化引起的各種問題進(jìn)行良好的控制，一些場館設(shè)備和氣候條件是不可避免的，應(yīng)該積極調(diào)整和完善體育教學(xué)體系，在教學(xué)評價的過程中形成一套更為科學(xué)、合理的，向更有序的結(jié)構(gòu)發(fā)展的系統(tǒng)。

由于教學(xué)系統(tǒng)是一個開放性的系統(tǒng)，在教學(xué)的實際開展過程中，學(xué)生會接觸到很多新鮮事物，學(xué)生的好奇心會使教學(xué)增加難度，教師要注意嚴(yán)格把控此時學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這在一定程度上會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。例如，當(dāng)教師在教學(xué)中引入一項新的游戲，有的學(xué)生因為自制力弱等各種原因會迷戀上這種游戲，教師的指導(dǎo)方式若不正確，會導(dǎo)致最后的成績不理想，這就體現(xiàn)了教學(xué)系統(tǒng)的一個外漲落機(jī)制。另外，由于教師和學(xué)生都是教學(xué)課堂上獨立的主體，學(xué)生在一堂課上不可能完全都按照教師的指導(dǎo)思想進(jìn)行，某些突如其來的情況的出現(xiàn)也會對教學(xué)過程產(chǎn)生影響，如果教師對這種突發(fā)情況處理不當(dāng)，就會對教學(xué)過程產(chǎn)生不利的影響，學(xué)生的心理會有變化，不能再集中于教師的授課內(nèi)容中。所以，教師在教學(xué)過程中，要學(xué)會控制一切可以避免的因素，多關(guān)注學(xué)生的心理變化，當(dāng)然在教學(xué)過程中存在著多種多樣的影響因素，并不是每一種影響因素都會使教學(xué)產(chǎn)生漲落。只有當(dāng)某種因素達(dá)到某種閾值時，才會使教學(xué)過程產(chǎn)生漲落機(jī)制，從而實現(xiàn)突破。

3 影響體育教學(xué)質(zhì)量評估體系因素分析

3.1 外在因素的分析

影響體育課開展的外部因素包括課程進(jìn)行的場地是在室內(nèi)還是室外，場地器材是否標(biāo)準(zhǔn)合理，課堂的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的評估對教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與外在專家的評定等，這些因素均影響著體育教學(xué)質(zhì)量評估體系的有序性發(fā)展，上文提及的耗散結(jié)構(gòu)理論中的非線性發(fā)展也提到這些外在因素易影響人們的主觀能動性。

3.2 內(nèi)在因素的分析

影響體育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在因素主要包括體育教師的個人修養(yǎng)、學(xué)校管理體制的約束、學(xué)生自身興趣愛好的培養(yǎng)、教育部門的相關(guān)政策、校園文化的開展、體育趣味運(yùn)動的開展等。這是一種無形的內(nèi)因引導(dǎo)著學(xué)生對體育運(yùn)動的喜愛，通過引導(dǎo)達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生學(xué)有所獲，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

4 結(jié)語

體育教學(xué)應(yīng)該是開放的、有序的，在體育教學(xué)的過程當(dāng)中，會有越來越多的新知識更新到課程內(nèi)容當(dāng)中，最終會形成一個“知識庫”，再結(jié)合教師的指導(dǎo)，通過學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中，教師不僅要更新知識，擺脫教科書的桎梏，并要積極引導(dǎo)使學(xué)生提出自己對于課堂的一些想法，能運(yùn)用更加豐富的知識，培養(yǎng)出創(chuàng)造性的思維范式，推動體育教育事業(yè)的發(fā)展。