張豪 惠州工程職業(yè)學(xué)院

新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：要尊重教師和學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的選擇性，關(guān)注個體差異與不同需求，處理好面向全體學(xué)生與差異性發(fā)展的關(guān)系，使課程有利于激發(fā)學(xué)生的運動興趣，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會適應(yīng)能力方面的健康和諧發(fā)展。目前我國教學(xué)模式大多是“一刀切”的形式，忽略了學(xué)生的差異性，這就造成了有的學(xué)生“吃不了”，有的學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，極大的削弱了學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。利用分層教學(xué)法可以更好地解決我國教學(xué)模式存在的問題，提高學(xué)生積極性，有利于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。

一、國內(nèi)外分層教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及概念意義

（一）國外分層教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，國外從分層教學(xué)出現(xiàn)以來，對它的評價一會贊成的觀點占優(yōu)勢，一會批評的觀點占主導(dǎo)。在實踐當(dāng)中，大多數(shù)教師都贊成分層，而政策制定者和管理者則持反對意見。兩方都進(jìn)行了大量的實驗，企圖用事實來說服對方，但根據(jù)現(xiàn)有研究，至今對于分層教學(xué)是好是壞的問題仍沒有一個比較統(tǒng)一的結(jié)論。但分層教學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在，人們對它的研究早已突破了是否應(yīng)該分層，分層是好是壞這些表面問題，而拓展到應(yīng)如何分層，怎樣分層才能更公平等。

（二）國內(nèi)分層教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

通過對國內(nèi)的分層教學(xué)發(fā)展來看，現(xiàn)在分層教學(xué)模式發(fā)展已經(jīng)突破了是否應(yīng)該進(jìn)行分層，反對分層教學(xué)的觀點則把關(guān)注點放在效果的平等和教育產(chǎn)出的民主上。我認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行更科學(xué)的分層，針對學(xué)生情況進(jìn)行區(qū)別對待，使不同程度的學(xué)生都得到提高，在提高個人質(zhì)量的基礎(chǔ)上更加民主，照顧到不同程度的學(xué)生。到目前來說分層教學(xué)模式還沒有一個很統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。目前有的地方已經(jīng)在實行分層教學(xué)，只是由于分層教學(xué)模式受學(xué)生數(shù)量、師資力量、時間精力等因素而沒有普遍實施起來。但是面對新時代發(fā)展趨勢，教育改革將不斷進(jìn)步，滿足不同學(xué)生的教育需求，培養(yǎng)更高素質(zhì)人才必將成為趨勢。

綜上所述，我認(rèn)為分層標(biāo)準(zhǔn)不僅應(yīng)考慮到運動能力身體素質(zhì)，還應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)的興趣態(tài)度，同時由于分層比較麻煩，給體育教師所帶來許多時間上的精力。所以我認(rèn)為分層也應(yīng)該具有簡單有效性，使得更容易實施起來，在開展體育分層教學(xué)的同時，加強學(xué)生體育鍛煉活動的組織與監(jiān)督、體育鍛煉強度的評價與指導(dǎo)。

（三）分層教學(xué)法概念及意義

分層教學(xué)法是指根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)以及學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，來進(jìn)行分層教學(xué)，并針對每層的學(xué)生來設(shè)置共同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃，以及教學(xué)評價的一種教學(xué)方法。通過分層教學(xué)，能夠更好地的讓學(xué)生根據(jù)自身情況掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且促進(jìn)學(xué)生相互交流相互學(xué)習(xí)。同時要注意教學(xué)評價，根據(jù)每層的學(xué)生設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠通過努力進(jìn)入到更高的層次水平學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的積極性。

分層教學(xué)法充分體現(xiàn)了因材施教原則，能夠根據(jù)學(xué)生在身體素質(zhì)上的差異，來進(jìn)行分層教學(xué)，不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還能夠在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量，對于培養(yǎng)個性化、創(chuàng)新性人才具有重要的實踐意義。

二、分層教學(xué)法的理論依據(jù)

分層教學(xué)法主要是從學(xué)生個體出發(fā)，通過分層能夠使學(xué)生更好地根據(jù)自身情況來接受相應(yīng)的教學(xué)。從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)這一階段來看，學(xué)生在認(rèn)知能力、身體和心理素質(zhì)等方面存在著明顯差異。針對這些差異，教師應(yīng)該根據(jù)每層的學(xué)生自身情況來制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，既滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能夠使學(xué)生能夠通過自身的努力去完成并且都有所收獲。積極發(fā)揮教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的作用，尊重學(xué)生主體地位，使學(xué)生都有所提高，全面發(fā)展。

分層教學(xué)法主要依據(jù)的是因材施教理論，這個理論在我國歷史上有著幾千年的應(yīng)用歷史，他是依據(jù)每個學(xué)生的個人興趣愛好以及身體各方面差異來制定不同的教學(xué)計劃內(nèi)容。使每一個學(xué)生都能夠接受符合自身水平的教學(xué)內(nèi)容。從而使自身能力水平獲得提高。因材施教理論符合學(xué)生身心發(fā)展的特點。在培養(yǎng)學(xué)生時，我們可以依據(jù)學(xué)生擅長的方面來進(jìn)行訓(xùn)練。在教學(xué)實踐中有的學(xué)生身體比較靈活，還有的學(xué)生耐力素質(zhì)好，有的學(xué)生有身高優(yōu)勢，這都是學(xué)生的一些個體優(yōu)勢。在實際教學(xué)過程難免有一些學(xué)生具有一定的籃球基礎(chǔ)，籃球技能相對于其他學(xué)生較高，而有一些學(xué)生因為剛開始接觸籃球，他們對籃球的一些知識不太了解。通過對學(xué)生的實際情況來進(jìn)行分層，使那些有一定籃球基礎(chǔ)的學(xué)生多進(jìn)行籃球比賽的次數(shù)，來進(jìn)一步提高自身的籃球水平，使那些沒有籃球基礎(chǔ)的學(xué)生先進(jìn)性基礎(chǔ)性練習(xí)后再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)比賽。

三、高?；@球教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)理念和方法陳舊

目前，我國高?；@球教學(xué)在對學(xué)生培養(yǎng)方面存在很多問題，更多的是注重運動技能的傳授，以及考評為主要的方式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。往往忽略了學(xué)生的自身發(fā)展，不以學(xué)生為主體的教學(xué)現(xiàn)狀。教學(xué)理念方法陳舊，不能夠做到因材施教，而是通常采用灌輸式的方式將體育運動知識技能傳授給學(xué)生，對學(xué)生的評價往往以期末考核成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，忽視了過程性評價，以及學(xué)生的過程發(fā)展。這就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)高不成低不就，學(xué)習(xí)效果非常差，體育基礎(chǔ)好的學(xué)生沒有得到較高的發(fā)展，體育差的學(xué)生或者因為身體素質(zhì)原因并沒有掌握住應(yīng)有的知識技能。

（二）學(xué)生積極性不高

在籃球課堂上學(xué)生積極性不高，很大一部分原因是學(xué)生籃球運動水平差異導(dǎo)致。籃球作為一門選修課，一部學(xué)生是出于對籃球的喜愛或者經(jīng)常打籃球才選擇籃球這個項目，還有一部分學(xué)生是為了獲得學(xué)分才選擇籃球的。在教師進(jìn)行教學(xué)實踐過程中，籃球基礎(chǔ)比較好的學(xué)生往往表現(xiàn)出消極的態(tài)度，這是因為在進(jìn)行統(tǒng)一授課的情況下，一些基礎(chǔ)的動作技能對于籃球基礎(chǔ)好的學(xué)生很快就能掌握，甚至之前就已經(jīng)掌握，基礎(chǔ)的籃球授課已經(jīng)滿足不了他們的需求，所以才會導(dǎo)致一些學(xué)生積極性不高。因此，分層教學(xué)能夠很好的解決這一問題。

四、分層教學(xué)法在高?；@球教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）以身體素質(zhì)能力和學(xué)習(xí)興趣作為分層依據(jù)

關(guān)于體育分層教學(xué)模式發(fā)展，有的進(jìn)行隱形分層，有的進(jìn)行遞進(jìn)分層教學(xué)，這都是考慮到每個學(xué)生的發(fā)展，以及更加注重學(xué)生的感受，將分層教學(xué)模式帶來的負(fù)面盡可能的去縮小。分層標(biāo)準(zhǔn)也有所不一，有的依據(jù)運動能力來進(jìn)行三個等級（優(yōu)良差）分層，有的依據(jù)體育健康的四個目標(biāo)來進(jìn)行。我認(rèn)為在運動能力身體素質(zhì)之上進(jìn)行分層會比較容易，但是還需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣態(tài)度，因為有的學(xué)生可能運動能力不強，但是出于熱愛，能夠通過努力來提高自己的運動技能，所以應(yīng)該以身體素質(zhì)能力和學(xué)習(xí)興趣來作為分層的依據(jù)，在分層的時候要根據(jù)這兩個方面各占50%來進(jìn)行。同時要考慮到學(xué)生的提升空間，使學(xué)生通過自身的努力能夠進(jìn)入到更高一層來學(xué)習(xí)，以來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）分層教學(xué)要具有簡單有效可操作性

由于分層比較麻煩，給體育教師所帶來許多時間上的精力。所以我認(rèn)為分層也應(yīng)該具有簡單有效性，根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)測試以及問卷調(diào)查來進(jìn)行分層，然后設(shè)置相應(yīng)層次的教學(xué)目的、內(nèi)容方法以及評價方法，使學(xué)生通過自身努力來進(jìn)一步提高。這樣能夠保證分層教學(xué)更好的落實進(jìn)行，同時也極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）設(shè)置相應(yīng)層次的教學(xué)目的、內(nèi)容和方法

最為關(guān)鍵的就是設(shè)置相應(yīng)層次的教學(xué)目的、內(nèi)容和方法，因為只有這樣才能夠因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的需要以及自身情況來開展教學(xué)。這就非常考驗教師的專業(yè)知識能力水平，需要根據(jù)高、中、低層次來怎樣設(shè)置，以及教學(xué)內(nèi)容和方法是否科學(xué)合理，同時每個層次之間要有一定的銜接等等，也需要教師進(jìn)一步去思考。

（四）建立相應(yīng)的評價考核方法

在開展體育分層教學(xué)的同時，也要加強學(xué)生體育鍛煉活動的組織與監(jiān)督、體育鍛煉強度的評價與指導(dǎo)，這就需要教師對每個層次設(shè)置相應(yīng)的評價考核標(biāo)準(zhǔn)以及方法。同時也要注意，對學(xué)生的評價也要落實到相應(yīng)的層次階段，也就是說有的學(xué)生進(jìn)步較快，技能掌握學(xué)習(xí)的較好，那么就會進(jìn)入更高一層次來進(jìn)行學(xué)習(xí)或者訓(xùn)練，通過評價考核的方法來提高學(xué)生的積極性。

五、結(jié)論

隨著社會的發(fā)展，教育改革的推進(jìn)，對教育水平的要求也越來越高，高校體育教育的發(fā)展也應(yīng)以學(xué)生個人為主體，不僅要提高知識文化水平，在培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)以及養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣方面更為重要。目前高?；@球教學(xué)存在的一刀切問題已經(jīng)難以滿足學(xué)生發(fā)展的需要，難以照顧到每位學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。通過分層教學(xué)，可以更好的打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以及解決目前教育教學(xué)過程中所存在的問題，對每一個學(xué)生進(jìn)行因材施教，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)個性化、創(chuàng)新性人才具有重要意義。