鐘 欣

（吉林建筑科技學(xué)院，吉林 長春 130011）

培養(yǎng)具備一定專業(yè)應(yīng)用技能、高素質(zhì)的技術(shù)人才是應(yīng)用型本科發(fā)展的重要方向之一。為更好地讓高等教育更加適應(yīng)國民經(jīng)濟的發(fā)展，提供能夠勝任基本建設(shè)崗位的工程管理類人才，在客觀地探索總結(jié)國內(nèi)外工程教育發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，以工程管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式為研究基礎(chǔ)，開展全方位、多角度的研究具有現(xiàn)實意義，是提升工程管理類教育水平，輸送更多合格人才的重要課題。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的目標確定應(yīng)考慮的因素

以教育理論和教育思想的指導(dǎo)為前提建立完善人才培養(yǎng)模式，不僅僅是完善課程教學(xué)，也明確了人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格[1]。以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和完善適用的課程體系、管理體制和考核方式實施人才培養(yǎng)的教育模式。在工程管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標確定方面，必須體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用性、培養(yǎng)機制的應(yīng)變和能力、對人才培養(yǎng)目標的前瞻性。隨著管理學(xué)科綜合化程度的加深，社會更加需要復(fù)合型人才，但在具體課程內(nèi)容中，僅僅將人才類型簡單地分為學(xué)術(shù)型人才或應(yīng)用型人才是相對局限的。所以在人才培養(yǎng)目標定位上應(yīng)該考慮以下因素：

(一）根據(jù)人才服務(wù)的產(chǎn)業(yè)確定人才培養(yǎng)目標

工程管理類專業(yè)涉及行業(yè)較多，涉及產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域廣泛，包括技術(shù)型技能、管理型技能、知識型技能和多學(xué)科的復(fù)合型工作。在人才培養(yǎng)的過程中，使人才適用市場就業(yè)，更快地融合到工作崗位，在基礎(chǔ)通識類教育的基礎(chǔ)上，針對不同的產(chǎn)業(yè)，明確工程管理類人才培養(yǎng)不同的側(cè)重點。工程管理專業(yè)側(cè)重技術(shù)技能管理、工程造價專業(yè)側(cè)重費用控制管理、工程審計側(cè)重后期運營管理。根據(jù)不同產(chǎn)業(yè)所需要的人才支撐，通過企業(yè)調(diào)研的方式，明確產(chǎn)業(yè)服務(wù)的需求，提高人才的核心競爭能力，明確人才培養(yǎng)目標，樹立鮮明的人才培養(yǎng)特點，尊重人才的個性化發(fā)展。

（二）人才培養(yǎng)目標的前瞻性

以服務(wù)產(chǎn)業(yè)為依托，通過企業(yè)調(diào)研的方式明確崗位職責和崗位要求，可以反映出企業(yè)對人才的需求，這種需求往往是有針對性和特殊性的。企業(yè)在某個發(fā)展階段，對于人才的需求存在著差異。市場決定企業(yè)需求，因此適應(yīng)企業(yè)對人才的不同需求，是匹配市場發(fā)展規(guī)律，也是服務(wù)于經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展。高等教育在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的周期為四年，加強人才培養(yǎng)的前瞻性，就是努力縮短產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)周期的時間差，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢融入到人才培養(yǎng)的過程中，使學(xué)生在畢業(yè)時，第一時間滿足產(chǎn)業(yè)的需要[2]。針對工程管理類的專業(yè)群體，人才培養(yǎng)目標的界定不可“一刀切”，每個行業(yè)發(fā)展的領(lǐng)域和速度存在差異，應(yīng)使人才培養(yǎng)目標具有時效性和動態(tài)性，滿足行業(yè)發(fā)展的趨勢。

（三）根據(jù)區(qū)域性確定人才培養(yǎng)目標

使應(yīng)用型高校在實現(xiàn)服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的同時，強化自身專業(yè)建設(shè)，提高學(xué)生核心競爭力。目前，應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)面臨新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，各行各業(yè)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化創(chuàng)新驅(qū)動和質(zhì)量提升都為高等教育的發(fā)展提出了新課題。也將應(yīng)用型本科專業(yè)的改革發(fā)展推到了風口浪尖。如何使大眾的目光聚焦于應(yīng)用型本科教育的提升，首先應(yīng)用型本科教育要優(yōu)先服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展，具體體現(xiàn)在為先進的制造業(yè)和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)業(yè)提供人才輸送渠道，為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整起到保障性作用。提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)的服務(wù)能力，提高建筑產(chǎn)品的質(zhì)量，提高周邊服務(wù)的質(zhì)量，為實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展保駕護航。優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)從宏觀角度上助力解決就業(yè)矛盾，緩解就業(yè)壓力，促進社會和諧。

二、工程管理類特色專業(yè)建設(shè)

專業(yè)特色化建設(shè)是提高專業(yè)特色的有效途徑，是建設(shè)教育質(zhì)量工程的重要部分。依托教育轉(zhuǎn)型的背景，根據(jù)國家經(jīng)濟、地區(qū)經(jīng)濟、社會發(fā)展的大局，分析對工程管理類專業(yè)人才素質(zhì)的需要，激發(fā)應(yīng)用型本科教育辦學(xué)創(chuàng)新點[3]。從所處環(huán)境實際出發(fā)，發(fā)揮自身特點優(yōu)勢，總結(jié)辦學(xué)特色，創(chuàng)辦具有特色的應(yīng)用型專業(yè)。利用工程管理類本身具有交叉性較強的專業(yè)類別，在人才培養(yǎng)目標定位明確的基礎(chǔ)上，完善特色專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容

（一）工程管理類實踐教學(xué)課程新體系構(gòu)建

在專業(yè)課程中還存在多門課程之間的教學(xué)內(nèi)容簡單重復(fù)的情況。往往由于任課教師之間缺乏對教學(xué)內(nèi)容的溝通，造成教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。這不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時降低教學(xué)效率，使學(xué)生無法將學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)化。為解決這一問題，單純增加教師的組織協(xié)調(diào)工作是不夠的，應(yīng)該從課程體系、課程內(nèi)容的梳理入手，做到教學(xué)內(nèi)容全面覆蓋，教學(xué)重點難點突出，交叉學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機融合。將知識體系按照實踐教學(xué)能力要求進行梳理和完善，形成完整的教學(xué)體系，并以教學(xué)文件的形式體現(xiàn)。實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的同步進行，教學(xué)的能力目標由“單一化”向“復(fù)合化”的轉(zhuǎn)變。

整合實踐教學(xué)資源，形成以工程管理類為主動脈，工程造價、工程審計等專業(yè)為分枝的兩翼教學(xué)資源體系。專業(yè)教師形成合作共同體，在實踐教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，整合資源，形成資源共享。采用全壽命周期的案例共享，各專業(yè)教師組成教學(xué)團隊，在一定階段的實踐環(huán)節(jié)上采用共同的案例，分別以專業(yè)的視角進行案例分析，以項目全壽命周期的工程管理為背景，使學(xué)生明確不同的專業(yè)環(huán)境下管理工作的重難點，明確管理的具體任務(wù)，切身參與到管理工作中[4]。

（二）高水平雙師型師資團隊建設(shè)

堅持青年教師實踐輪崗制度，專業(yè)教師深入企業(yè)，通過工程實踐和調(diào)研，分析企業(yè)用人要求和崗位名稱設(shè)置，根據(jù)崗位要求設(shè)置專業(yè)課程，讓企業(yè)專業(yè)從業(yè)人員參與到專業(yè)方向定位論證、課程體系建設(shè)論證、人才培養(yǎng)機制的調(diào)控、課程教材以及課程使用課件的制作以及課程設(shè)計和實訓(xùn)教學(xué)等方面，并提出指導(dǎo)性意見。搭建校企專家參與教學(xué)科研項目建設(shè)[5]。積極創(chuàng)造有利條件和環(huán)境，進一步加強師資隊伍建設(shè)，建設(shè)“雙師型”教師隊伍。實踐教學(xué)在工程管理類專業(yè)培養(yǎng)方案中的占比相對比較大，在實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)的過程中更能考驗專業(yè)教師的能力，指導(dǎo)教師首先應(yīng)該具備理論基礎(chǔ)，應(yīng)該參與該理論課程相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)、備課環(huán)節(jié)、教學(xué)大綱編寫等基礎(chǔ)工作，明確課程任務(wù)的重難點、明確教學(xué)目標，在此基礎(chǔ)上形成高階性的知識點匯總，并以此為基礎(chǔ)進一步強化實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。

（三）應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教材建設(shè)

教材是教學(xué)活動的重要基礎(chǔ)，雖然現(xiàn)階段教學(xué)科技蓬勃發(fā)展，但是教材仍然是不可或缺的最基本工具。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式過程中所使用的教材很大程度上還依賴傳統(tǒng)教材，傳統(tǒng)教材課程設(shè)置缺乏體現(xiàn)應(yīng)用性，更加側(cè)重于很多基礎(chǔ)理論的分析與研究，這樣的教材內(nèi)容偏離應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主線。教材不僅僅是大學(xué)期間的學(xué)習(xí)資料，也是學(xué)生畢業(yè)后在從業(yè)過程中的信息資源[6]。符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教材在內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)該具有明顯的應(yīng)用指導(dǎo)性，加入更多學(xué)生就業(yè)后應(yīng)用技能的指導(dǎo)，使教材更加務(wù)實，有利于指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)工作。

工程管理類專業(yè)的教材內(nèi)容從某單一專業(yè)的角度來說，工程管理、工程造價、工程審計教材的教學(xué)內(nèi)容都很豐富，但教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)在理論教學(xué)環(huán)節(jié)上，工程管理類專業(yè)教材的建設(shè)往往忽略了實踐環(huán)節(jié)，工程管理類實踐教學(xué)應(yīng)形成系統(tǒng)知識點，明確實際工作中應(yīng)用的工作流程，相關(guān)文件模板。工程管理類專業(yè)均以工程項目為研究背景，在實踐教學(xué)的課程設(shè)置上也要考慮到工程實踐過程的連續(xù)性，通過連續(xù)的實踐過程組成各專業(yè)背景下的全壽命周期管理工作。進而使學(xué)生在進行實踐的同時熟悉崗位職責，更快地進入工作狀態(tài)，在人才質(zhì)量上體現(xiàn)競爭性，使人才培養(yǎng)模式適應(yīng)市場環(huán)境，更加具備競爭力。

三、應(yīng)用型本科工程管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革途徑

高等教育的專業(yè)建設(shè)是推動人才就業(yè)，更好為企業(yè)服務(wù)的重要載體。如何發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，鞏固提升專業(yè)競爭力，乃至提高應(yīng)用型高等教育的整體水平，是本文研究的重要內(nèi)容。不難發(fā)現(xiàn)高等教育仍要將建筑企業(yè)崗位職業(yè)標準作為重要依據(jù)，充分重視實踐教學(xué)，建立理論與實際有機結(jié)合的課程教學(xué)內(nèi)容體系，逐漸完善高級技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

加強產(chǎn)教協(xié)同培養(yǎng)模式的應(yīng)用，加強建立產(chǎn)教融合的長效機制，提升校企合作熱度。使校企合作不再是高校單一的“一頭熱”，而是通過合作達到真正的雙贏。工程管理類專業(yè)明確各專業(yè)的特點，保持與企業(yè)崗位的對接。建立同一類別專業(yè)定向培養(yǎng)的途徑。邀請企業(yè)管理人員加入到人才培養(yǎng)內(nèi)容的構(gòu)建工作中，以企業(yè)對工作內(nèi)容的劃分，作為不同專業(yè)核心課程的劃分；以主要服務(wù)企業(yè)作為各專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標。提高學(xué)生的專業(yè)歸屬感，提升教學(xué)質(zhì)量、教育理念保障、教學(xué)實踐效果。

四、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式運行的保障措施

（一）在校企合作方面

積極爭取政策扶持，讓產(chǎn)教融合有法可依，有計可循。使產(chǎn)教融合培養(yǎng)政策落到實處，這些離不開地區(qū)政府的政策支持。政府引導(dǎo)和市場調(diào)節(jié)是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟需求的一種反應(yīng)形式，對工程管理類專業(yè)檢核指明了結(jié)構(gòu)調(diào)整的方向，縮短了人才的“產(chǎn)”與“教”的距離，積極響應(yīng)政府政策與產(chǎn)業(yè)的真實需求?；趨^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，迎合人才需求的特點，最大限度地發(fā)揮人才培養(yǎng)的能動機制。所謂“產(chǎn)教融合”，要明確融合的時間節(jié)點，不僅僅是在人才進入市場階段院校迎合用人單位，更深入的產(chǎn)教融合協(xié)同育人應(yīng)該是在人才培養(yǎng)伊始，將社會對人才的要求體現(xiàn)在學(xué)生在校學(xué)習(xí)的課程里，體現(xiàn)在院校制訂的培養(yǎng)方案中，延長產(chǎn)教融合的時間，機動調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)做到與時俱進。

（二）在教學(xué)形式方面

充分發(fā)揮應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的教學(xué)多樣性，真正從教學(xué)體系建設(shè)和師資團隊構(gòu)成的角度出發(fā)，探索靈活的教學(xué)形式。理論學(xué)習(xí)和實踐操作之間、不同科學(xué)理論交叉之間、各實踐環(huán)節(jié)有序銜接過程之間形成相互關(guān)聯(lián)的體系，不局限于模塊化的教學(xué)形式，體現(xiàn)各門理論課程內(nèi)容的層層遞進，各實踐課程的環(huán)環(huán)相扣，主次分明，核心要點突出[7]。應(yīng)用型本科教育的重點不僅僅是理論教學(xué)，應(yīng)用的關(guān)鍵是使用，是使學(xué)生具備使用技能的能力，傳統(tǒng)的“填鴨式”方法往往造成知識點的冗余。抓住專業(yè)課程中的重難點，在理論研究的基礎(chǔ)上選取典型案例，使學(xué)生轉(zhuǎn)變身份，以參與者的角度進入課堂，注重激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的個性化發(fā)展。

（三）在教學(xué)科研方面

教學(xué)與科研是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式能夠順利運行的有力保障，同樣也是應(yīng)用型本科院校發(fā)展的主要課題。工程管理類專業(yè)本就是指導(dǎo)實際工作的多學(xué)科交叉領(lǐng)域，教師在理論教學(xué)的同時進行的科學(xué)研究使得應(yīng)用型本科工程管理類專業(yè)更加具有實踐意義。從學(xué)校層面落實科研管理宏觀政策，優(yōu)化學(xué)院之間、專業(yè)之間的科研平臺組合，合理分工教師的教學(xué)與科研任務(wù)，注重教師科研能力的提升，樹立正確的學(xué)術(shù)價值觀，利用績效分配制度對教學(xué)和科研的工作任務(wù)進行合理量化。鼓勵學(xué)生參與科研工作，使學(xué)生在進行實踐能力培養(yǎng)的同時扎實理論基礎(chǔ)，提升能力，實現(xiàn)教育和科研相互驅(qū)動。