秦偉娜

（廣西民族師范學院，廣西 崇左 532200）

一、高校財務管理專業(yè)教學改革的意義

當前，全球科技創(chuàng)新進入空前活躍的時期，以大數(shù)據(jù)、人工智能、量子信息、移動通信、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈為代表的信息技術帶動各行各業(yè)發(fā)展正在從“信息化時代”向“數(shù)智時代”遷移。在這一背景下，企業(yè)為謀求新的經(jīng)濟增長，必須進行數(shù)智化轉(zhuǎn)型。企業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型過程中，財務部門作為確認、計量、記錄和報告企業(yè)經(jīng)濟事項和核心數(shù)據(jù)的部門，必將成為推動企業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型的首要推動者，教育部也緊跟時代脈搏加速人才供給側結構改革，陸續(xù)發(fā)布本科“雙一流”建設、職業(yè)教育“雙高?！苯ㄔO多項教學改革引導政策。隨著“云財務”時代對財務人員提出的新挑戰(zhàn)和新要求，也促使財務人員的工作重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，將逐步從基礎會計核算向管理會計轉(zhuǎn)型。高校如何進行財務管理專業(yè)課程的智能化改革的挑戰(zhàn)迫在眉睫：從傳統(tǒng)的“賬房先生”轉(zhuǎn)型為“企業(yè)軍師”?；诖烁咝獙ω攧展芾韺I(yè)進行教學改革，以順應云財務人才培養(yǎng)的需要，培養(yǎng)出適應時代變遷和企業(yè)需求的新型財會人才。

二、“云財務”背景下高校財務管理專業(yè)教學改革的現(xiàn)狀

隨著“云財務”浪潮的沖擊，企業(yè)財務職能發(fā)生了轉(zhuǎn)變，顯然財務職能由事后核算型向事前管理型的轉(zhuǎn)變對財務管理人才提出了新要求，因此，作為企業(yè)人才輸送基地的高校只有不斷進行教學創(chuàng)新才能適應會計變革的要求。但是，目前很多高校仍然存在教學改革滯后現(xiàn)象。突出問題如下：

（一）教學方法過于單一

學校一直在提倡教師進行教學方法的創(chuàng)新，要求教師從傳統(tǒng)的滿堂灌的教學方法中解放出來，不斷嘗試新的多元化的教學方法，且強調(diào)教學改革應以學生為中心，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。教學方法的改革勢必迫使學生由傳統(tǒng)的“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變，凸顯學生在課堂教學中的中心地位。由于新的教學方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學法等，教學過程需要學生的積極參與，部分學生覺得這個過程付出太多過于辛苦、部分教師教學方法的改革和創(chuàng)新不夠。作為最基本也被廣泛運用的講授法，可以充分發(fā)揮教師的主導作用，通過教師的講授可使學生在較短的時間內(nèi)獲取大量的專業(yè)知識，同時其嚴肅的教學環(huán)境也有利于教學工作的開展，但是僅采用單一的講授法無法調(diào)動學生的學習積極性，容易造成學生過分懶學、惰學等，顯然，僅采用講授法難以突出學生的主體地位，不利于發(fā)揮學生的主觀能動性，學生自主學習和解決問題的能力無法得到有效提升，畢業(yè)之后難以順利適應“云財務”對復合型財務人才的要求。

（二）重理論而輕實踐

目前學校的教學工作中存在重理論而輕實踐的現(xiàn)象，比如，成本會計課程實訓，僅依靠課程配套模擬實訓教材集中實訓，一些學生對待實訓課程態(tài)度也不夠嚴肅、端正，導致實訓課程結束學生對企業(yè)的成本核算的流程仍然不熟悉，難以適應成本核算崗位的要求。

（三）考核方式單一

目前，學校對學生的考核方式是平時成績30%加期末成績70%，但由于具體執(zhí)行中平時成績的考核不夠嚴謹，實質(zhì)上考核時仍以期末卷面成績?yōu)橹?。考試作為是一種嚴格的知識水平鑒定方法，由于考場有很強的紀律約束，具有公正、公平的特征，通過考試教師可檢查學生的學習能力和知識儲備。但是僅僅依靠成績?nèi)ヅ袛鄬W生學習能力的高低顯然過于單一，學生學習知識的最終目的是學以致用，單一的考試顯然無法全面考察學生對知識的理解、掌握以及運用的情況。

三、“云財務”背景下高校財務管理專業(yè)教學改革路徑研究

（一）產(chǎn)教融合，優(yōu)化人才培養(yǎng)機制

科學可行的人才培養(yǎng)方案，應充分考慮學生與企業(yè)人才需求的匹配度。高校財務管理專業(yè)應根據(jù)應用型人才培養(yǎng)要求不斷完善和探索應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷探索專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)需求、教學過程與生產(chǎn)過程全程對接的方法。建立高校與企業(yè)、集中與分散、教學實習與社會實踐、課程實習與專業(yè)實習、專業(yè)理論與應用實踐有機結合的實踐教學體系。“云財務”背景下，財務管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，需要政產(chǎn)學研的共同努力和協(xié)作，因此高校應加強與企業(yè)的合作，在尋求校企雙方利益的訴求點上，在人才培養(yǎng)優(yōu)勢互補、資源共享、供需同步等深層領域進一步協(xié)同，建立雙方合作共贏的產(chǎn)教協(xié)同育人機制，以全面深化財務管理教學綜合改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)機制。比如可與用友以高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新為契機，依托用友&新道數(shù)智技術、產(chǎn)業(yè)資源與教育服務等優(yōu)勢，借助于用友集團等AI技術型企業(yè)的智力支持、人力支持（師資隊伍），與用友新道共建云財務共享服務實踐基地、財經(jīng)大數(shù)據(jù)（實驗）中心等，雙方協(xié)同育人，以深入推進校企合作、產(chǎn)教融合的同時，使高校培養(yǎng)出滿足企業(yè)在“云財務”背景下對財會人才的需求。

（二）設置科學的課程體系

隨著“云財務”時代的到來，企業(yè)對財務人才的需求也發(fā)生了很多成都的轉(zhuǎn)變，要求財務人才不僅要熟悉基礎的財務核算，還要具備大數(shù)據(jù)分析、風險預警與防控和參與管理的能力，因此作為人才培養(yǎng)基地的高校，其教學改革迫在眉睫，高校財務管理專業(yè)在優(yōu)化課程體系中，應在傳授專業(yè)知識的同時，增加實質(zhì)性的實踐環(huán)節(jié)，將理論聯(lián)系實際，以培養(yǎng)適應時代需求的綜合型人才。其次，面向地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需求，從全局出發(fā)調(diào)整優(yōu)化課程結構，構建以實時性、應用性為主的課程體系。在淘汰一些課程的同時，根據(jù)實際需要，在專業(yè)基礎課中加入大數(shù)據(jù)、Python語言、數(shù)據(jù)庫設計等計算機課程，在專業(yè)主干課中加入財務機器人、財務共享等符合時代要求的新課程，以及經(jīng)濟預測與決策、公司財務理論、風險投資、項目融資、投資分析等課程，以適應信息技術的應用對財務人員的新要求的基礎上，培養(yǎng)學生跨學科綜合解決實際問題、以及服務地方經(jīng)濟發(fā)展的能力。

（三）轉(zhuǎn)變教學方法

目前高校的教學方法以講授法為主，教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生傳授知識，其優(yōu)點是教師可有效控制課程進度，且使學生在有限的時間內(nèi)獲得全面的、系統(tǒng)的專業(yè)知識。但是如果把握不好，容易出現(xiàn)教師滿堂灌、一言堂、學生被動聽的不良局面，學生自主學習和獨立解決問題的能力難以得到提升，顯然不利于學生適應企業(yè)財務轉(zhuǎn)型的需要。教師作為高校人才培養(yǎng)的主力軍應打破傳統(tǒng)教學方法的限制，不斷嘗試多樣化的教學模式和教學方法。教學模式上可實施啟發(fā)式、探究式和討論式以及參與式的多元化教學模式，采取案例法、討論法、翻轉(zhuǎn)課堂、任務驅(qū)動法、問題教學法、參觀教學法等新型教學方法。課堂教學中教師既可采用單一的教學方法，也可采用復式教學方法，但選擇時應注意：首先，教師應當根據(jù)學生的實際情況和教學的實際需要，優(yōu)化和綜合運用多種教學方法。其次，無論采用何種教學方法，應以啟發(fā)式教學思想作為指導思想。另外，教師對教學方法的選擇，應突出以學生為主體。逐漸推動以教師為主體的“填鴨式”教學向以學生為主體、教師為主導的探索式教學轉(zhuǎn)變，以充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新性，增強學生自主學習和獨立解決問題的能力。

（四）加強“雙師型”教師隊伍建設

“雙師型”教師，即“雙職稱型”和“雙素質(zhì)型”，從技術職務的條件看，除了具備高校教師資格外，還須在企業(yè)生產(chǎn)、建設、服務、管理一線有超過兩年的實際工作經(jīng)歷，且獲取初級以上技術職務的教師。為順應智能化人才培養(yǎng)的需要，對高校教師也提出了新要求，要求教師必須全面熟悉和掌握“云財務”對于財務的推動和提升，熟悉和掌握在“云財務”和大數(shù)據(jù)背景下財務工作的新方式，這是高校財務管理專業(yè)教學改革的重要基石。因此，雙師型師資隊伍起著舉足輕重的作用。高?？赏ㄟ^以下途徑，加強“雙師型”教師隊伍建設：第一，制定明確的“雙師型”標準，根據(jù)所制定的標準認定為“雙師型”的教師，給予一定的津貼補助，以鼓勵教師在提高自身教學技能的同時，加強專業(yè)繼續(xù)教育和專業(yè)實踐，使教師隊伍逐漸從注重學歷職稱向注重能力實踐轉(zhuǎn)變。第二，實行企業(yè)輪流鍛煉制。財務管理作為企業(yè)管理的核心部分，是組織企業(yè)財務活動，處理財務關系，提高資金利用效率的一門經(jīng)營管理學科，旨在培養(yǎng)適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，精通經(jīng)濟、金融、財稅、管理，且熟知法律等方面的知識和能力，且具備誠實守信、廉潔自律等職業(yè)道德，能在企事業(yè)單位從事相關的財務管理或教學、科研工作的應用型人才，其學科性質(zhì)和培養(yǎng)目標決定了財務管理專業(yè)的實踐性較強，因此，高校教師不僅要具備專業(yè)的財務管理知識，還必須具備相關實務工作經(jīng)驗。因此高校應要求教師通過到校外實習實訓基地或?qū)I(yè)對口企業(yè)掛職、頂崗鍛煉等方式，全面認識企業(yè)的各項財務管理制度、財務流程、實務操作，并尋找機會參與企業(yè)的財務工作，將企業(yè)的財務核算、內(nèi)部控制、納稅籌劃、風險管理等實務與本專業(yè)理論聯(lián)系起來，提高自身的實際操作能力和解決現(xiàn)實難題的能力，真正做到以實務工作為導向開發(fā)課程和以能力為本位開展教學工作，從而推動教學改革的順利進行。第三，實施項目訓練制。高校財務管理專業(yè)應緊跟時代脈搏，貼合社會實踐需要，鼓勵教師在去企業(yè)鍛煉的同時，將企業(yè)的財務管理實踐與科研項目相結合，以項目促教學，將科研項目、課堂教學和學生實訓有機結合，不斷提高教師的實踐能力。從而培養(yǎng)一批既具備較高教學水平、又具備深厚行業(yè)背景且擁有職業(yè)能力資格的教師隊伍。

（五）優(yōu)化考核方式

在考核方式上，必須改變過去“考死記硬背、考純理論知識的多，但考能力、素質(zhì)的少；閉卷考試為主，但開卷考試的少；注重筆試，而忽略其他考核方式”的考核方式，要注重過程考核、注重知識應用的考核，注重技能和素質(zhì)的考核。其次，還要建立更加全面科學的評學指標，改變以期末考試成績論英雄的傳統(tǒng)評價指標。例如加強學生教學實踐環(huán)節(jié)考核權重，鼓勵學生積極參與財務類技能大賽，以綜合考查學生的知識水平和綜合素質(zhì)，如參加“衡信杯”全國本科云端稅務技能大賽、全國應用型本科會計技能競賽、全國大學生“新道杯”沙盤模擬經(jīng)營大賽等，在提高專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的同時，也能提高高校財務管理專業(yè)教學質(zhì)量及會計技能教學水平。因此，高校應實施從考試到考察的轉(zhuǎn)變，實施無標準答案考試；從橫向到縱向的改變，注重學生個體發(fā)展；從單項到多維的轉(zhuǎn)變，提高學生的靈活應變能力和創(chuàng)新能力的多維課程評價，以全方位、多角度、深層次的評價體系來實現(xiàn)以評價促發(fā)展的人才培養(yǎng)目標。

四、結語

為實現(xiàn)高校培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才的目標，為社會各產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)輸送急需的專業(yè)人才，作為地方應用型本科高校應加快“云背景”下財務管理專業(yè)的教學改革步伐。教學改革的目標應當符合“云財務”背景和財務轉(zhuǎn)型趨勢，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，無論是人才培養(yǎng)機制的優(yōu)化、財務管理專業(yè)課程的設置，教師隊伍的建設、教學方法的改革和考核方式的優(yōu)化等各個環(huán)節(jié)，都應當與“云財務”對財務管理人才專業(yè)知識與能力的需求相匹配，兼顧學生的未來職業(yè)規(guī)劃和社會實踐能力，培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的、企業(yè)需要的，創(chuàng)新型、復合型財務人才。