李 偉，蘇 玲

（隴南師范高等專科學(xué)校，甘肅 成縣 742500）

0 引言

高校物理學(xué)科是學(xué)生們必修的基礎(chǔ)課程，其在高校生綜合能力的有效培養(yǎng)中，起著關(guān)鍵的作用。現(xiàn)如今，中國(guó)的高校物理課的課堂教學(xué)模式大多還是讓教師刻板授課，主要以其講授、灌輸課程內(nèi)容的方式為主，如此一來(lái)就不能體現(xiàn)出高校生的主體地位，因?yàn)槠浣虒W(xué)內(nèi)容以及方式的過(guò)于枯燥，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，致使其對(duì)學(xué)習(xí)比較排斥。伴隨著社會(huì)科技的持續(xù)發(fā)展及進(jìn)步，加之新興起的教學(xué)模式的巨大沖擊，高校的物理課堂教學(xué)模式的改革迫在眉睫。

1 微課的概念與特點(diǎn)

微課的英文名稱是“Micro Courses”，其最初的雛形是“60秒課程”（提出者是Leroy McGrew）及一分鐘演講（OML，其始創(chuàng)者為T(mén).P.Kee），如今大獲成功的“微課”，其最初于2008年被提出（提出者為David Penrose）。在我國(guó)，自微課概念在2010年被明確地給出后，伴隨著國(guó)內(nèi)以及國(guó)外的微課實(shí)踐以及研究的持續(xù)深化，內(nèi)地學(xué)者們對(duì)于微課的概念已越發(fā)深刻和全面，而且其概念亦在持續(xù)地發(fā)展與演化中，歷經(jīng)了3個(gè)持續(xù)完善的階段，即微資源構(gòu)成→微教學(xué)過(guò)程→微網(wǎng)絡(luò)課程。有人還提出，微課具體所指的是教師在教學(xué)課堂的內(nèi)、外教學(xué)的完整過(guò)程中，圍繞著某一專門(mén)的知識(shí)點(diǎn)又或是技術(shù)能力等，來(lái)著重講解教學(xué)的新的教學(xué)方式，并提出其特點(diǎn)，即目標(biāo)很明確、針對(duì)性極強(qiáng)，而且教學(xué)時(shí)間往往很短。在微課教學(xué)中，其核心內(nèi)容為條理清晰的微視頻。

微課視頻的時(shí)長(zhǎng)往往在10分鐘以內(nèi)，不會(huì)超出15分鐘，通常最佳時(shí)長(zhǎng)為3～5分鐘，超出6分鐘的話，人們?cè)诳匆曨l的時(shí)候就會(huì)覺(jué)得過(guò)于啰嗦，時(shí)長(zhǎng)過(guò)長(zhǎng)。微課的整體內(nèi)容比較精簡(jiǎn)，問(wèn)題相對(duì)聚集，主題相對(duì)突出。其時(shí)間比較短，以及針對(duì)性比較強(qiáng)的特點(diǎn)，可讓學(xué)生擁有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可有效地改善學(xué)生的注意力的集中程度，提升其學(xué)習(xí)專注度。微課的形式往往多樣化，大面積地用到了圖片以及動(dòng)畫(huà)，并且具備了極強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力。此外，其結(jié)構(gòu)與數(shù)目亦可依據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量來(lái)適度調(diào)整、改變。對(duì)于學(xué)校的教學(xué)工作來(lái)講，微課除了是師生們的關(guān)鍵的教育資源外，也是改革校園的教育以及教學(xué)模式的一項(xiàng)基礎(chǔ)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的具體優(yōu)點(diǎn)及物理翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂這一概念同樣來(lái)源于美國(guó)。由于路途比較遠(yuǎn)又或是天氣氣候等原因，美國(guó)某校園的學(xué)生往往無(wú)法按時(shí)地到達(dá)學(xué)校上課，繼而落下了不少課程，因此其無(wú)法緊隨教師的授課步伐。為了可以幫這批學(xué)生按時(shí)地上課，這所學(xué)校的2名化學(xué)授課老師就選擇了PPT的演示方法，錄制之后再將其視頻傳送于網(wǎng)絡(luò)中供學(xué)生觀看。2011年，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸地引起了我國(guó)的教育者的注意，就此被引入我國(guó)。翻轉(zhuǎn)課堂即是在現(xiàn)代的信息化環(huán)境中，由講學(xué)的教師給出具體的教學(xué)時(shí)候，而后充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)資源，就此展開(kāi)學(xué)科教學(xué)，學(xué)生可于開(kāi)課前觀看與學(xué)習(xí)多樣的教學(xué)學(xué)習(xí)視頻，等到上課時(shí)，師生在一起討論以及探究，互動(dòng)與交流等，以多種多樣的活動(dòng)來(lái)展開(kāi)課程教學(xué)。這同傳統(tǒng)形式的授課方式截然相反，故而將其稱作“翻轉(zhuǎn)課堂”[1]。

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的具體優(yōu)點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂將原本的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的流程全面地巔峰了，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，“課上”以及“課下”的教學(xué)步驟在翻轉(zhuǎn)課堂中已經(jīng)互換，實(shí)實(shí)在在地翻轉(zhuǎn)了。故而，學(xué)生可利用他們的課下時(shí)間，對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)度自由安排，在學(xué)習(xí)視頻中若有不懂之處，可多遍地觀看，無(wú)須擔(dān)心會(huì)如課上那般，因?yàn)槁?tīng)不懂而無(wú)法跟上老師的課程授課進(jìn)度，這在一定程度上幫其減輕了學(xué)習(xí)的壓力，避免學(xué)生由于學(xué)不會(huì)而生成不良的厭學(xué)情緒。在此情形下，除了能夠解決因?yàn)楦咝Ｎ锢碚n時(shí)的持續(xù)壓縮，而引發(fā)的教學(xué)困境外，還可以讓師生、生生間在物理課堂的授課過(guò)程中展開(kāi)更深層次的交流以及協(xié)作，使得課堂互動(dòng)大幅提升，將高校生在物理學(xué)習(xí)方面的積極性切實(shí)地調(diào)動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)他們的物理學(xué)習(xí)興趣。

在現(xiàn)代的翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生已經(jīng)成了積極的課堂參與者以及知識(shí)探索的角色，教師則只是學(xué)習(xí)引導(dǎo)的人員與促進(jìn)者，學(xué)生才是課堂上的主體以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)者、中心，這有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。

2.2 高校物理的翻轉(zhuǎn)課堂模式的可行性

以筆者所在的高校為例，在該物理教學(xué)隊(duì)伍的從教人員中，平均的年齡在34歲以下，均已獲得研究生級(jí)別的學(xué)歷。由于高學(xué)歷，再加上年輕化，使得我校的物理教師大多具備了很快接受新鮮事物、并掌握它的能力，并且大家都具備了比較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用的能力以及創(chuàng)新能力，絕大多數(shù)教師現(xiàn)已有很長(zhǎng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其教學(xué)能力業(yè)已被成功檢驗(yàn)，對(duì)于物理翻轉(zhuǎn)課堂所需的微課資源的開(kāi)發(fā)任務(wù)，完全可以執(zhí)行好。

基于學(xué)生角度來(lái)展開(kāi)分析的話，目前高校在校生大多具有很活躍的思維，都很聰明，但是因?yàn)榍趭^程度的不足，故而沒(méi)有得到較佳的學(xué)習(xí)效果。本校盡管也有不少學(xué)生比較懶惰，其自主學(xué)習(xí)能力較差，但超過(guò)70%的學(xué)生還是具備了相當(dāng)程度的自主學(xué)習(xí)能力以及自學(xué)能力，可以按物理教師的具體要求來(lái)做好課下的微課程作業(yè)。因此，微課學(xué)習(xí)的過(guò)程能夠使他們逐漸地變得主動(dòng)，克服自身的不良惰性，并鍛煉創(chuàng)造力[2]。

3 微課在高校物理翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

3.1 教學(xué)前的準(zhǔn)備階段

教師按照高校的物理課程中的總的教學(xué)目標(biāo)，先將物理課程依其整體的知識(shí)體系來(lái)加以分解，譬如說(shuō)，具體地分解為力學(xué)以及振動(dòng)與波動(dòng)、波動(dòng)光學(xué)、電磁學(xué)等，爾后，針對(duì)每一個(gè)模塊來(lái)逐個(gè)層次地分解，譬如說(shuō)力學(xué)還能夠劃分成質(zhì)點(diǎn)力學(xué)以及剛體力學(xué)，而質(zhì)點(diǎn)力學(xué)其實(shí)還可劃分成質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)以及質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)，在此之后再作新的分解，并在最后分解為易于執(zhí)行以及易于操作的、對(duì)評(píng)價(jià)體系友好的尾單元。在此之后，要為每一個(gè)微單元編制出相應(yīng)的微視頻。因?yàn)槲锢韺W(xué)本身是基于實(shí)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)探索的學(xué)科，故而，微課設(shè)計(jì)上也要基于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，要借助于對(duì)數(shù)學(xué)方法的有效運(yùn)用，重視知識(shí)在普通的生活中以及生產(chǎn)實(shí)際中的具體應(yīng)用。物理教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)多加收集一些教學(xué)素材，以做出各式各樣的、具有極多樣的內(nèi)容的微視頻，讓物理翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學(xué)有更強(qiáng)的吸引力[3]。

微視頻的時(shí)長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)盡可能地在10分鐘內(nèi)，要足夠短小和精悍。為了能夠使得學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)效果更佳，教師要就每個(gè)微單元合理地編制出適量的、難度適當(dāng)?shù)膶?duì)應(yīng)的練習(xí)題。并且要編制相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂教學(xué)前，為學(xué)生布置好。

3.2 課前的由學(xué)生自行學(xué)習(xí)的微課階段

學(xué)生應(yīng)當(dāng)要依物理教師所布置好的知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，在整個(gè)課前就先自行地安排好時(shí)間以及地點(diǎn)，完成微視頻的觀看任務(wù)，然后做好對(duì)應(yīng)的微課程練習(xí)題以及思考題，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可按其個(gè)人情況來(lái)加以調(diào)節(jié)。在學(xué)習(xí)微視頻的內(nèi)容時(shí)，若是有問(wèn)題，就可借助于一些交流信息的工具來(lái)問(wèn)老師，比如微信、QQ群等，同教師以及各位同學(xué)展開(kāi)有效的學(xué)習(xí)溝通以及交流。

3.3 課堂教學(xué)的展開(kāi)階段。

在課上的首個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們會(huì)在其觀看以及學(xué)習(xí)微視頻的過(guò)程中，出現(xiàn)一些集中性的問(wèn)題，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)予以答疑，又或是組織學(xué)生一起討論，而后，教師要設(shè)置一些問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生們持續(xù)交流以及討論，并且協(xié)作學(xué)習(xí)，在整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)加深同學(xué)生間的教學(xué)學(xué)習(xí)交流，展開(kāi)個(gè)別的輔導(dǎo)又或是集體的講解，將學(xué)習(xí)任務(wù)準(zhǔn)時(shí)完成，達(dá)到物理翻轉(zhuǎn)課堂的根本目的。

3.4 課后的有效反饋以及鞏固

在課后，高校的物力教師應(yīng)當(dāng)要總結(jié)以及反思整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，同學(xué)生們多加溝通，可通過(guò)線上的有效交流方式展開(kāi)溝通，讓學(xué)生們對(duì)其學(xué)習(xí)情況予以反饋，然后教師基于每名學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及其學(xué)習(xí)要求，對(duì)其教學(xué)過(guò)程中可能發(fā)生的問(wèn)題加以改進(jìn)，教師可多收集些同物理教學(xué)有關(guān)的材料，傳至線上的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，去拓展物理學(xué)習(xí)的任務(wù)，持續(xù)地滿足各層次下的高校生的學(xué)習(xí)要求，達(dá)到真正意義上的因材施教。

5 結(jié)語(yǔ)

微課基礎(chǔ)下的物理翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐時(shí)間還很短，對(duì)于高校的物理教師們而言，其屬于一種新興起的教學(xué)模式，故而，教師對(duì)其還仍然不是很熟練，而且該模式本身亦有著較大的不足以及缺點(diǎn)，因此，在應(yīng)用的過(guò)程中教師可多加思考以及總結(jié)，歸納出其不足點(diǎn)，待日后持續(xù)完善。在高校的物理翻轉(zhuǎn)課堂的教育教學(xué)，除了能夠?qū)W(xué)生們的物理學(xué)習(xí)的自主性予以加強(qiáng)外，還可確立學(xué)生在該物理翻轉(zhuǎn)課堂上的學(xué)習(xí)主體地位，這有效地彌補(bǔ)了如今的高校物理教學(xué)模式的種種弊端。高校的物理教育教學(xué)工作者需要緊跟新時(shí)代的發(fā)展腳步，對(duì)其綜合素質(zhì)予以提高，持續(xù)深化高校的物理教學(xué)的全面改革。