摘 要：學習英語的目的是能夠靈活地應(yīng)用這門語言，這也是新課程改革對英語教學提出的要求。寫作一直以來都是英語教學的重難點，同時在英語試卷中占有較大的比重。但是，當前高中英語寫作教學效果仍不盡如人意，學生寫作困難仍是普遍現(xiàn)象。基于此，高中英語教師應(yīng)根據(jù)學生寫作困難的原因來探究相應(yīng)的解決對策，為學生解決寫作難題提供思路與指導。

關(guān)鍵詞：高中英語;英語寫作;對策

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）29-0047-02

引? 言

語言是人們交流的工具，聽、說、讀、寫四個方面缺一不可，其中，寫作水平是學生英語學習能力的重要體現(xiàn)。但目前，高中生英語寫作普遍存在較多的問題，如用詞、用語生硬單調(diào)，各種語法錯誤層出不窮?；诖?，英語教師應(yīng)關(guān)注對學生英語寫作能力的培養(yǎng)，適時給予學生有針對性的指導，從而不斷提高其英語綜合素養(yǎng)。

一、簡要分析高中生英語寫作困難的成因

首先，詞匯匱乏和語法掌握不牢是學生英語寫作水平難以提高的重要原因。掌握充足的詞匯和正確的語法是學生提高英語寫作能力的前提。部分學生盡管花費了大量時間來記憶單詞，但仍無法做到靈活運用所學的單詞，并且在語法運用方面常常出錯。

其次，受高考的影響，有的教師更關(guān)注如何提高學生的考試成績，但寫作分數(shù)在短時間內(nèi)無法快速提高，因此，不愿花費大量時間來針對學生的這一短板進行專項訓練。此外，高中階段較快的學習節(jié)奏使學生與教師之間的交流大大減少，而大部分學生對寫作不感興趣，因此，很少主動向教師請教提高習作能力和習作水平的方法[1]。

最后，英語和漢語的表達存在較大差異。學生在英語寫作過程中會不自覺地受到漢語表達習慣、表達方式的影響，通常表現(xiàn)為使用中文的敘述方式來寫英文句子。比如，英語中有時態(tài)變化，而中文會通過副詞、助詞、助動詞等體現(xiàn)出這方面的變化，這種差異會干擾學生的英語寫作。

二、針對高中英語寫作困難的具體對策

（一）加強日常積累，感受文化魅力

詞匯是語言的基礎(chǔ)。對于寫作而言，沒有足夠的詞匯也就意味著沒有足夠的寫作素材。有相當一部分學生的英語寫作水平難以提高的原因就是詞匯量不足，無法表達英語語句，甚至無法正確地拼寫英語單詞。教師作為學生學習過程中的引導者，應(yīng)鼓勵并幫助學生在課上和課下做好英語語言的積累，使他們建立自己的寫作素材庫。有了素材，學生在寫作時才有內(nèi)容可寫[2]。在教學課本知識的過程中，教師可以讓學生以單元為單位進行知識總結(jié)與小短文寫作訓練。

語言是文化的表現(xiàn)，要想真正學好一門語言，我們應(yīng)了解語言的文化背景。為了避免學生出現(xiàn)“中式英語”的現(xiàn)象，教師應(yīng)在授課過程中向?qū)W生講解英語國家的一些文化背景，幫助學生理解語言及文化差異。同時，教師應(yīng)鼓勵學生接觸多個平臺，借助不同的方式如影視劇、紀錄片等了解以英語為母語國家的文化傳統(tǒng)、風俗習慣、歷史背景、地理特點等多方面的知識。這樣的文化接觸有利于學生理解英語的表達方式，能為他們的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）教師適時指導，讓學生從錯誤中得到提高

隨著新課程改革的逐步推進，教師應(yīng)從以往的課堂主宰者逐漸向引導者和參與者的角色轉(zhuǎn)變。高中英語教師應(yīng)擺正自身的位置，扮演好自己的角色，在教學過程中從細節(jié)出發(fā)，適時引導學生高效掌握英語詞匯與語法知識[3]。具體來說，教師應(yīng)做到以下幾點。第一，關(guān)注學生在寫作過程中的表現(xiàn)，適時給予學生有針對性的技巧指導;第二，在課堂上對較為復雜的寫作題目進行分析，通過明確寫作主題，搭建寫作框架，填充寫作細節(jié)來幫助學生理清寫作思路，學習寫作方法;第三，發(fā)揮榜樣作用，不僅可以在課堂上向?qū)W生展示優(yōu)秀范文、正確的語法和句式，還可以向?qū)W生展示典型語法錯誤和修辭錯誤等，讓學生留下深刻的印象，從而避免出現(xiàn)此類錯誤。

（三）加強題型訓練，靈活進行教學

如何從根本上提升學生的英語寫作水平一直都是困擾英語教師的教學難題。教師不妨改變教學思路，從興趣入手，以激發(fā)學生的寫作興趣來引導他們進行創(chuàng)作。簡單來說，教師可以開展“每日一練”活動，即每日確定一個寫作主題來供學生進行自由創(chuàng)作，不限內(nèi)容、形式與字數(shù)。學生寫完后，教師要對學生的習作進行批閱，既要標注出他們在寫作中的各種錯誤，又要畫出學生作文中優(yōu)美的詞匯與句式，給予學生肯定與鼓勵。長期堅持這項訓練，學生的寫作能力定會逐步提高。

此外，教師還可以挖掘多種不同的寫作題型，如概要寫作、續(xù)寫課文等。概要寫作是近年來出現(xiàn)的新題型，要求學生對文章的具體內(nèi)容進行概括和總結(jié)，以簡練的語言敘述出文章的中心思想或觀點。這種題型既能夠鍛煉學生的英文閱讀與理解能力，又能夠?qū)W生的英語寫作能力進行考查。續(xù)寫雖然在一定程度上限制了文章的寫作范圍，但也是對學生的一種“頭腦風暴式”訓練，能促使學生從多個角度進行思考，拓寬寫作思路[4]。以寫作為中心的題型多種多樣，教師可以通過變換題型來進行寫作指導，這不僅能夠避免學生對同一模式的寫作教學產(chǎn)生厭煩情緒，還能夠從不同的方面入手來指導學生寫作，讓學生面對不同的寫作題目能夠做到靈活變通。

（四）夯實英語基礎(chǔ)，重視寫作技巧

作文是由詞匯構(gòu)成的，高中階段的寫作并非簡單的詞匯堆砌，而是包含了各種詞形、語法和句式的變化，這也是大部分學生寫作水平難以提升的原因之一。教師要重視學生的詞匯積累，引導學生正確拼讀單詞及掌握詞性變化，通過舉例來啟迪學生學習構(gòu)詞法，同時要廣泛收集可供利用的寫作素材，通過各種訓練來檢驗學生對單詞語法的掌握程度，不斷夯實學生的英語基礎(chǔ)。

在開展寫作教學時，教師應(yīng)有自己的寫作講解模式，完成對審題、立意、構(gòu)思、行文各個階段的具體指導。在寫作教學之初，教師需要將每個步驟細化，使學生逐步養(yǎng)成良好的寫作習慣：從審題開始，明確題目要求的文體、格式與人稱;確定題目的中心后構(gòu)建寫作框架，列出寫作過程中會用到的句式、短語和詞匯等;對句式進行擴展、填充，充實文章內(nèi)容。此外，在講解寫作題目時，教師可教授給學生一些寫作技巧，如巧用修辭與固定句式，從日常積累中收集諺語作為文章的點睛之筆。例如，在教學完人教版高中英語必修五Unit 1 Great scientists后，教師可以讓學生根據(jù)自己的理解進行概要寫作，并總結(jié)其中的詞匯與短語等。之后，教師圍繞本單元的中心思想設(shè)置寫作訓練題目，讓學生根據(jù)自己的概要總結(jié)和詞匯積累進行寫作，以加深學生對課本內(nèi)容的理解，同時鍛煉學生的英語寫作能力。

結(jié)? 語

學好一門語言絕非一蹴而就之事。高中英語教師應(yīng)重視學生的英語能力提升，主動了解英語教學新動態(tài)，積極創(chuàng)新課堂教學模式，改革教學方法;針對學生英語寫作困難的問題，積極尋找有效的解決方法，以此提高學生的英語表達能力和英語學科核心素養(yǎng)，進而不斷優(yōu)化英語課堂的教學效果。

[參考文獻]

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作者簡介：鄭雙螺（1978.3-），女，福建莆田人，本科學歷，中學一級教師。