陳珊

【摘要】傳統(tǒng)的高三語文教學(xué)非常功利和單一，教學(xué)內(nèi)容以語文知識復(fù)習(xí)和練習(xí)為主，開展分類復(fù)習(xí)，輔助一定的練習(xí)和考試來提升學(xué)生的應(yīng)試能力，教學(xué)目標也定位為提升成績、提高分數(shù)，功利性目的非常強。但是這種單一功利的教學(xué)效果非常有限，并且教學(xué)過程比較乏味和枯燥，難以調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)樂趣。作為高三語文教師，要采取有效的策略來讓規(guī)劃高三語文教學(xué)內(nèi)容，讓高三階段的語文學(xué)習(xí)能夠變得更加豐富智慧。

【關(guān)鍵詞】豐富智慧;高三;語文

引言：高三階段的語文教學(xué)非常關(guān)鍵，由于學(xué)生面臨著巨大的高考壓力，因此大部分教師都將教學(xué)重點放在語文知識點的復(fù)習(xí)上，通過知識點的復(fù)習(xí)來幫助學(xué)生鞏固語文基礎(chǔ)知識，配合一定的考試、練習(xí)來提升學(xué)生的應(yīng)試能力，這種語文教學(xué)模式非常單一功利，過度關(guān)注學(xué)生的高考成績但是卻忽視了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不適應(yīng)當前的教育教學(xué)理念。當前核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了教育教學(xué)的重要導(dǎo)向，其關(guān)注的是學(xué)生的長遠發(fā)展，在核心素養(yǎng)的教育背景下，高三語文教師要積極探索將傳統(tǒng)單一功利的語文教學(xué)轉(zhuǎn)化為豐富智慧語文教學(xué)的方法。

一、跟隨進度和個性選擇有效融合

讓高三語文的學(xué)習(xí)從功利單一走向豐富智慧，就要求教師要處理好跟隨進度復(fù)習(xí)和個性化選擇的關(guān)系。高三階段的語文復(fù)習(xí)一般按照一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)和沖刺模擬考這幾個階段來開展，復(fù)習(xí)的規(guī)劃非常明確、清晰，并且也非?？茖W(xué)，在高三語文教學(xué)中，教師依然要按照這種復(fù)習(xí)流程和方式來引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，跟隨全年級的復(fù)習(xí)進度來實施復(fù)習(xí)，但是與此同時教師也要有自己的選擇，要結(jié)合班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求和特點來個性化選擇一些學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就要求教師要精心備課，除了全年級集體備課的講義之外，教師還應(yīng)該跳出應(yīng)試圈子，基于核心素養(yǎng)來給學(xué)生提供更加豐富、多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

核心素養(yǎng)是當前教育教學(xué)的根本目標，對于高三語文教學(xué)也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，除了復(fù)習(xí)之外，還應(yīng)該從思維提升與發(fā)展、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承等多個方面來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。教師可以在每個階段的復(fù)習(xí)過程中精心選擇一些文章素材或者是視頻素材，將其穿插到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開拓學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，或者促進學(xué)生的審美鑒賞、思維能力發(fā)展，同時還能夠給學(xué)生積累寫作的素材。除了教師給在課堂上穿插更多的內(nèi)容之外，教師還可以鼓勵學(xué)生以復(fù)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)拓展性的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好或者是學(xué)習(xí)需求來選擇自己想要學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容，而教師則無條件給學(xué)生提供想要學(xué)習(xí)的素材，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)豐富的內(nèi)容。

二、平衡好考點復(fù)習(xí)和課文學(xué)習(xí)

高三階段教師會全面帶領(lǐng)學(xué)生來備考，但是在高三階段如果只是通過做題講題的方式來備課，那么就使得語文教學(xué)的功利性非常強，忽視了語文學(xué)科的本位功能。教師在教學(xué)過程中總是被功利心所裹挾，為了應(yīng)試教育而束手束腳，比如常常會將經(jīng)典文本教學(xué)上成應(yīng)試文本，教學(xué)過程和方法都缺少魄力和勇氣，導(dǎo)致高三語文的學(xué)習(xí)異化，雖然很多教師都知道這種教學(xué)模式的弊端，但是卻不敢做出改變，長此以往，雖然學(xué)生的應(yīng)試能力提高了，但是學(xué)生的核心素養(yǎng)卻可能難以發(fā)揮，不符合核心素養(yǎng)的教育需求。針對這種情況，就要求教師在高三教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生處理好考點復(fù)習(xí)和課文學(xué)習(xí)的關(guān)系，在考點復(fù)習(xí)和課文學(xué)習(xí)之間找到平衡點，要讓語文教學(xué)不僅有“考試”還有“語文?！?/p>

平衡好考點復(fù)習(xí)和課文學(xué)習(xí)是指教師在復(fù)習(xí)的階段，不僅要從應(yīng)試、高考考點等方面來引導(dǎo)學(xué)生，還要從語文學(xué)科本位功能出發(fā)來開展教學(xué)，比如可以將一些經(jīng)典文本教學(xué)穿插到考點復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的內(nèi)涵，鼓勵學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)作品進行鑒賞、賞析等。一些富有哲理的議論文，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒議論文的寫作方法和手法，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在寫議論文時也能夠更有層次、邏輯。總之，教師要回歸語文本位來開展教學(xué)，平衡好考點復(fù)習(xí)和課文教學(xué)。

三、重視閱讀，巧妙引導(dǎo)啟發(fā)

閱讀是學(xué)生獲取知識、認識世界的有效路徑，并且學(xué)生的價值觀念形成和思維能力發(fā)展都會受到閱讀的影響，所以高三復(fù)習(xí)階段教師依然要重視閱讀，通過回歸閱讀的方式來讓語文課堂充滿樂趣和激情。在高三階段，由于學(xué)生面臨著巨大的高考壓力，這會導(dǎo)致部分教師將閱讀課完全取消，利用閱讀課來講評、引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生的語文素養(yǎng)難以提升，并且學(xué)生也難以通過閱讀來積累豐富的寫作素材。教師一定要改變這種思想和觀念，要重視閱讀，可以在相關(guān)的練習(xí)中尋找優(yōu)質(zhì)的閱讀素材，跳出練習(xí)題目來和學(xué)生一起欣賞、鑒賞、品味，在這個過程中發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維能力、閱讀能力、審美能力等，并潛移默化為學(xué)生的寫作積累大量的素材。在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞、品味時，教師也應(yīng)該淡化功利心，要帶領(lǐng)學(xué)生來精心解讀，實現(xiàn)對學(xué)生的巧妙引導(dǎo)和啟發(fā)。

四、結(jié)語

在核心素養(yǎng)的背景下，高三語文教學(xué)要從功利單一轉(zhuǎn)向豐富智慧，這就要求教師要淡化功利心，注重語文教學(xué)的豐富性，除了復(fù)習(xí)之外還應(yīng)該引入豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建智慧課堂，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生應(yīng)試能力的同時重視學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

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