王順高

【摘要】小學語文教學是離不開閱讀的，根據(jù)《語文新課程標準》規(guī)定，閱讀中文字是必須的，而且閱讀也是非常重要的。在目前小學語文教學過程中，要重視學生語文閱讀的學習興趣。通過教材作為“1”，進而持續(xù)擴展，進行閱讀，培養(yǎng)學生閱讀的積極性，同時小學語文老師也需要給學生養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣。

【關鍵詞】小學語文;“1+N”閱讀教學;學困生;閱讀興趣;閱讀習慣;培養(yǎng)

引言

小學生在日常教學過程中，語文老師在正式閱讀教學的時候，也要重視學困生的閱讀教學。為學困生打開閱讀思路，利用“1+N”閱讀教學法對學困生閱讀興趣和閱讀習慣進行有效培養(yǎng)，給小學生奠定良好的閱讀基礎，提升小學生語文綜合素養(yǎng)，希望能夠為未來小學語文閱讀教學提供一定的參考意見。

一、“1+N”閱讀教學對學困生閱讀教學的重要性

閱讀教學主要是從一篇文章引導至整篇教材的文章，閱讀之后由教材作為“1”引到課外閱讀進行教學，小學語文教學中“1+N”閱讀教學方式是目前小學語文教學中比較常用的教學方法，對小學語文教學有非常顯著的效果。小學學困生基礎條件比較差，部分學生自控力比較弱，對語文學習閱讀沒有興趣，“1+N”閱讀教學方法，能夠有效地提升小學生對閱讀的學習興趣，老師從一個簡單的小故事慢慢引導學生去發(fā)現(xiàn)整體故事的魅力，之后由教材內(nèi)部的課文逐步走向課外，能夠拓展學生的知識面。將閱讀這個比較難的教學任務分解為比較簡單的教學任務，有助于學困生接受相關知識點，平時也能夠培養(yǎng)小學生的語文閱讀興趣和一個良好的閱讀習慣，同時“1+N”教學方法，他的知識點是不固定的，可以隨著N的不斷深入，讓閱讀更加有興趣更加有意義。

二、“1+N”閱讀教學對學困生閱讀興趣和閱讀習慣的培養(yǎng)策略

（一）基于教材故事確定“1”，提升學困生的閱讀學習興趣

小學語文老師可以將教材作為“1”，之后建立一個連接點，通過整篇文章進行加減，這樣只有找到關鍵點就可以突出知識點，跳出教材的局限，去了解教材以外的閱讀素材。這種教學方法能夠讓學生正式的接觸到課外閱讀，有助于激發(fā)學生去了解課外閱讀讀物的興趣，而且能夠培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

例如，在學習小學部編版六年級上冊課文《少年閏土》的時候，就可以將教材中的《少年閏土》故事作為“1”，之后學習整一個單元里面要不同的魯迅相關故事，。這樣就由“1”作為一個基點之后連接出了無數(shù)個“N”，也可以由教材中的魯迅故事擴展到課，魯迅其他的讀物，如《狂人日記》、《孔乙己》等作品能夠有助于學生了解魯迅的思想境界以及當時社會的殘酷無情，同時也能夠激發(fā)學生對于課外閱讀的學習興趣和培養(yǎng)學生一個良好的課外閱讀習慣。

（二）基于“1”尋找“N”，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

老師在引導學困生日常閱讀過程中，要以“1”作為重要的知識點，讓學困生通過“1”引導學生查閱相關資料，尋找無數(shù)個“N”?！?+N”閱讀方法是尋找與“1”相近的閱讀材料，這樣可以發(fā)揮學生的主觀能動性，也能夠讓學生養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣。同時在日常閱讀過程中，老師也要引導學生擁有一個正確的閱讀習慣，將自己喜歡的東西及時抄錄下來，方便自己在日后在寫作中運用，同時文章主要是圍繞著“1”的主題去尋找，所以老師要引導學生尋找一些適合學生閱讀的讀物。

例如，學困生在學習《少年中國說》，這一個故事節(jié)選的時候，老師就可以讓學生以《少年中國說》為“1”去引導學生學習其他的愛國類型讀物，了解中華民族的歷史，并且在閱讀過程中，老師一定要引導學生自主去尋找相關的讀物，例如，《傅雷家書》或者是《毛澤東詩選》等一系列書籍，讓學生來進行閱讀，通過閱讀文章，能夠培養(yǎng)學生自主思考的能力。老師也可以規(guī)定學困生每一周進行閱讀，并寫下閱讀感悟以及摘抄下自己喜歡的好詞、好句，方便自己日后學習，這樣的方式有助于學生養(yǎng)良好的閱讀習慣的，同時也能夠激發(fā)學生的愛國情懷和強烈的民族自豪感，對小學生未來語文學習有非常大的幫助。

（三）利用“N”反哺“1”，加深學生對文章的理解

小學語文閱讀教育中采用“1+N”式教學方法，“1”作為教學中的重點和根本，在此基礎上才進行閱讀，通過“N”之后的閱讀也能夠強化學生對于“1”的理解，并且有效的引導學生對“1”的內(nèi)涵理解的更加深刻。所以在閱讀過程中“1”要精讀，同時學困生要通過“N”也要去深入挖掘“1”的思想情感變化以及作者的寫作手法等，加深學生對于文章閱讀的深刻理解，同時“1”和“N”也是極好的補充，能夠輔助“1”的核心知識更加深刻。

結語：上述觀點整體論述了“1+N”式的閱讀教學方法，改變了目前小學閱讀教學的模式，將一種零碎的閱讀整合為更加系統(tǒng)、整體、結構的閱讀模式，小學生通過這種教學方法能夠更加深刻的了解不同故事之間的相互聯(lián)系，了解故事的基本內(nèi)涵，提升閱讀能力。而且閱讀過程中，“1+N”式教學方法，能夠培養(yǎng)學困生的思維模式，有助于學生培養(yǎng)良好的閱讀興趣和閱讀習慣，擴大他們對于課文之外的的文章理解，并且了解閱讀文章的要義和精髓。

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