康歡歡 周蓉蓉 曹寧寧

[摘? ?要]文章從鄉(xiāng)土課程與初中地理學(xué)科相融合的視角，強調(diào)了開發(fā)鄉(xiāng)土地理課程的意義，以榆林市為例，分析了具體的鄉(xiāng)土地理課程教學(xué)案例，探討如何在鄉(xiāng)土地理課程教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)科能力和綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情、感激之情、奉獻之情。

[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)土課程;初中地理;榆林市

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）31-0083-02

一、選題背景

2001年，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，標(biāo)志著我國的課程改革邁入了新的階段。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出要培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)我們身邊的地理，增強學(xué)生愛國、愛民、愛家鄉(xiāng)的民族情感。2017年陜西中考地理卷中，考查鄉(xiāng)土地理的試題分值占5%，不容忽視。

榆林市在我國陜西最北端，東臨黃河與山西省隔河相望，西連寧夏、甘肅，南接延安，北與鄂爾多斯相連，系陜、甘、寧、內(nèi)蒙古、晉五省區(qū)交界地，轄榆陽區(qū)、橫山區(qū)、神木縣、府谷縣、定邊縣、靖邊縣、綏德縣、米脂縣、佳縣、吳堡縣、子洲縣、清澗縣等2區(qū)10縣，總?cè)丝?60萬人左右，是陜西雜糧主產(chǎn)區(qū)，能源礦產(chǎn)資源富集一地，被譽為“中國的科威特”。榆林市有豐富的自然和人文地理資源，能夠為鄉(xiāng)土地理教學(xué)提供素材。本文以榆林市為例，談鄉(xiāng)土課程與初中地理學(xué)科相融合的教學(xué)實踐。

二、開發(fā)鄉(xiāng)土地理課程的意義

鄉(xiāng)土地理課程的開發(fā)有助于培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。在人地協(xié)調(diào)觀方面，鄉(xiāng)土地理課程要求學(xué)生從自身生長環(huán)境出發(fā)研究環(huán)境與人類活動之間的相互影響，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念;在區(qū)域認知方面，鄉(xiāng)土地理課程要求學(xué)生從時空角度出發(fā)，結(jié)合自己生長生活的環(huán)境，運用區(qū)域綜合、區(qū)域比較方式，總結(jié)區(qū)域特征、區(qū)域發(fā)展規(guī)律，進而形成因地制宜進行國土整治的思想;在綜合思維方面，鄉(xiāng)土地理課程要求學(xué)生在分析鄉(xiāng)土地理現(xiàn)象和問題的時候從多角度出發(fā)，認識各要素之間的相互關(guān)系，全面認識現(xiàn)實生活中的問題;在地理實踐力方面，鄉(xiāng)土地理課程有助于培養(yǎng)學(xué)生探索解決鄉(xiāng)土地理問題的方法的能力，促進學(xué)生實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng) [1]。

三、鄉(xiāng)土地理課程資源獲取和利用

首先，不僅要利用鄉(xiāng)土地理課程教學(xué)相關(guān)書籍、文獻資料、報刊、地圖、多媒體課件以及各種可利用的影視作品、圖片等顯性課程資源，還要利用隱性課程資源。隱性課程資源有學(xué)校所在區(qū)域的地理環(huán)境、學(xué)校豐富的校園文化等。教師要積極利用潛在的課程資源，營造良好的教學(xué)氛圍，讓鄉(xiāng)土地理的教學(xué)在師生共同的情感體驗中開展和升華，在獨特的交流方式中達到良好的效果。

其次，要充分利用校內(nèi)資源和校外資源。校內(nèi)資源有關(guān)于鄉(xiāng)土地理的教材、地方志、圖集等;校外資源種類繁多，凡是生產(chǎn)、生活中有利于鄉(xiāng)土地理課程開展的資源都能歸入校外資源。榆林地方民風(fēng)、習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、人們生產(chǎn)生活經(jīng)驗，學(xué)校周邊具有典型地理特征的事物、體現(xiàn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的事物等都可以成為校外資源。

最后，要充分挖掘教師資源和學(xué)生資源。教師是鄉(xiāng)土地理課程的主要開發(fā)者，教師在生活中累積的見聞，經(jīng)過去偽存真、去粗取精、加工潤色，都可服務(wù)于教學(xué)。同樣，學(xué)生也是可利用的課程資源。學(xué)生來自不同的鄉(xiāng)土區(qū)域，在不同的文化、家風(fēng)熏陶下，他們的語言表達、喜好、個性特征等都帶有本土、本鄉(xiāng)的特點，這些都能加以利用、開發(fā)。

四、鄉(xiāng)土地理課程教學(xué)案例分析

榆林市為了培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，組織編撰了《可愛的榆林》一書作為學(xué)生的鄉(xiāng)土課程教材，要求獨立授課，各學(xué)校根據(jù)學(xué)科相關(guān)性將該特色課程與地理課程相融合，進行鄉(xiāng)土地理教學(xué)，讓學(xué)生進一步了解家鄉(xiāng)、認識家鄉(xiāng)，培養(yǎng)學(xué)生的家鄉(xiāng)情懷。筆者所在學(xué)校從整體上安排每學(xué)期5課時進行鄉(xiāng)土地理課程教學(xué)，排課在雙周周四下午第四節(jié)，教學(xué)方式以講授、啟發(fā)、合作探究等為主，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生在上課前進行充分的準(zhǔn)備，課上進行討論分享。

下面是其中一課的教學(xué)設(shè)計：

鄉(xiāng)土地理五? 承載著黃土文化的小毛驢

課程設(shè)計思路：榆林位于全球面積最大、最典型的黃土高原區(qū)，其所處的特殊地理位置決定其自然環(huán)境的特殊性，進而形成特色地域文化——黃土文化。舊時，區(qū)域內(nèi)毛驢這種牲畜飼養(yǎng)比較多，主要是為了日常的運輸，隨著時間的推移，形成了地域特色。地理八年級下冊中的“黃土高原的自然環(huán)境”與《可愛的榆林》中的本課內(nèi)容相融合，能讓學(xué)生更深入地理解這種自然環(huán)境下人類生產(chǎn)活動的艱難。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.了解毛驢與榆林人日常生活的關(guān)系。

2.掌握通過分析具體現(xiàn)象提出疑問的方法。

（二）情境導(dǎo)入

播放王二妮的民歌小視頻——《趕牲靈》片段導(dǎo)入新課，問學(xué)生：“視頻中信天游吟唱的動物是什么？它是黃土文化的重要載體?！弊寣W(xué)生先說說驢和馬的區(qū)別。學(xué)生自主發(fā)言。

（三）巧樹靶子

提問學(xué)生：

1.陜北毛驢是如何實現(xiàn)6“舟”的？

2.榆林現(xiàn)代交通運輸?shù)陌l(fā)展如何？

（四）自主學(xué)習(xí)與展示

自主學(xué)習(xí)一：認真閱讀課本70—72頁內(nèi)容，完成框架圖（見圖1）：

自主學(xué)習(xí)二：自讀課本72—73頁、78—81頁內(nèi)容，組內(nèi)討論，分享交流：

1.請用自己的語言描述一下榆林民俗——騎驢迎親。

2.藝術(shù)生活中的毛驢有哪些特點？請舉例說明。

3.榆林人休閑生活的重要傳統(tǒng)是什么？有哪些項目？

（五）要點精講

1.毛驢的6“舟”（見圖2）。

2.在現(xiàn)在的榆林農(nóng)村，毛驢仍然很常見，這是為什么？請用自己的話概括表述。

3.小毛驢與自然環(huán)境有什么關(guān)系？

4.榆林現(xiàn)代交通運輸業(yè)的發(fā)展對榆林經(jīng)濟產(chǎn)生了什么影響？

（六）多元鏈接

“陜北毛驢知多少”大比拼：憨態(tài)可掬、吃苦耐勞的毛驢在日常用語中頻頻出現(xiàn)，請各小組寫出有關(guān)毛驢的成語、諺語、歇后語等，比一比哪組知道的最多。

（七）一課一得

1.通過本課的學(xué)習(xí)，你知道了佳米驢有什么特點？

2.你還知道哪些藝術(shù)形式的小毛驢呢？請舉例說明。

（八）小結(jié)

毛驢曾經(jīng)是榆林人的交通工具和生產(chǎn)助手。本課重點追溯其歷史淵源至今，突出毛驢在黃土文化中的重大貢獻，指出其也是黃土文化的重要傳承載體?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，通過本課的學(xué)習(xí)，我們要學(xué)會分析問題、解答疑問：為什么現(xiàn)如今毛驢還是廣泛用于生產(chǎn)、生活中？

五、鄉(xiāng)土地理課程的評價

鄉(xiāng)土地理課程的評價不是單一的形式，而是重視過程性評價，如上課參與程度、小組合作情況、作業(yè)完成情況和有無遲到早退現(xiàn)象等;重視評價主體多元化，由校領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師、學(xué)生等多主體對課程進行評價;重視對學(xué)生進行地理學(xué)科核心素養(yǎng)方面的評價等。

六、結(jié)論

首先，如何去設(shè)計鄉(xiāng)土地理課程，是我們需要不斷反思和改進的。我們必須從多角度，結(jié)合多學(xué)科，搜集資料，整合鄉(xiāng)土教材與初中地理教材，讓學(xué)生打開思路，切實地感受到鄉(xiāng)土文化與我們的日常生活緊密相連。

其次，課程的設(shè)計要有高度和廣度。教師應(yīng)讓學(xué)生在熟悉的地理環(huán)境中，不斷地去思考和感受，有效地培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的、潛移默化的過程，在鄉(xiāng)土地理課程的開發(fā)中，應(yīng)突出對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

最后，要注重評價，要全方位評價，要以激發(fā)教師課程開發(fā)及實施的主動性為目標(biāo)，從前期準(zhǔn)備、實施狀況、教學(xué)設(shè)計與課程匹配狀況、目標(biāo)達成情況等方面全面評價課程。通過課程評價，找出課程實施中出現(xiàn)的問題，及時采取措施，進行課程的調(diào)整。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 金莉.中學(xué)鄉(xiāng)土地理課程開發(fā)與實踐研究[D].漢中：陜西理工大學(xué)，2018.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）