張婉媚

【摘要】英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面的能力，都離不開(kāi)詞匯的記憶。如果把英語(yǔ)比作一座房子，英語(yǔ)詞匯就像是一座房子的地基，也是一座房子的磚瓦，房子的穩(wěn)固就由地基和磚瓦決定。英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)道路上一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。因此，小學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)不可忽視。英語(yǔ)詞匯是多而有規(guī)律的，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶習(xí)慣，也為了減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，利用思維導(dǎo)圖記憶單詞是一個(gè)不錯(cuò)的方法。因此，本文結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)談?wù)勗诮虒W(xué)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)下，如何利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ)詞匯;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、我國(guó)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)情況

以往，受傳統(tǒng)教育思想的影響，大多數(shù)教師會(huì)為了應(yīng)試而在課堂上進(jìn)行大量的練習(xí)和習(xí)題講解，以及相關(guān)的考試技巧，而忽略了詞匯的記憶。其實(shí)，教師都清楚，也會(huì)和學(xué)生強(qiáng)調(diào)：“英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)好英語(yǔ)的前提，要想學(xué)好英語(yǔ)，英語(yǔ)詞匯不能少。”但是，教師只是強(qiáng)調(diào)記憶詞匯的重要性，卻沒(méi)有教授學(xué)生如何更好、更高效地記憶詞匯。又或者，教師看到較難的詞匯時(shí)，會(huì)幫助學(xué)生如何記憶這一個(gè)詞匯，但也只是幫助這一次。那下一次呢？亦或者，教師在課堂上會(huì)重視詞匯的積累，但教師是以較為枯燥乏味的教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行死記硬背。這樣的效果往往不長(zhǎng)久，反而還會(huì)陷入死循環(huán)：背了忘，忘了背。學(xué)生也因此會(huì)厭惡背英語(yǔ)詞匯。

二、如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖

“思維導(dǎo)圖（Mind Map）”又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。它結(jié)合了左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想像、顏色、空間、整體等。通過(guò)繪畫(huà)思維導(dǎo)圖，不僅可以增強(qiáng)思維能力、提升記憶力，而且還能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

記憶英語(yǔ)詞匯，常見(jiàn)且好用的就是繪畫(huà)思維導(dǎo)圖。由于思維導(dǎo)圖最大的特點(diǎn)就是發(fā)散性思維，因此，不同的人面對(duì)不同難度的英語(yǔ)詞匯都有不同的想法。如果一個(gè)人的英語(yǔ)詞匯量比較大，那么，他可能會(huì)用到詞根、詞綴的記憶方法，可能會(huì)用到新詞舊詞結(jié)合的記憶方法，也有可能會(huì)用到情景歸類(lèi)的記憶方法，等等。那么，面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)，我們?cè)撨x用什么樣的記憶方法，將思維導(dǎo)圖發(fā)揮到最好呢？筆者認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)的詞匯量相對(duì)較少，難度也較低，我們不妨嘗試情景歸類(lèi)和利用所學(xué)詞匯創(chuàng)造故事的記憶方法，幫助學(xué)生更高效地記憶詞匯。

三、如何在教學(xué)中融入詞匯的記憶

當(dāng)教師教授新課時(shí)，首先講授的就是詞匯。按照傳統(tǒng)的教學(xué)思維，教師一般都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)詞匯，教師讀一遍，學(xué)生跟讀一遍，直到教師認(rèn)為學(xué)生掌握得差不多就開(kāi)始進(jìn)行下一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。但是，教師們不妨換個(gè)角度想想，同樣的時(shí)間，何不在教授學(xué)生新的英語(yǔ)詞匯的同時(shí)，利用現(xiàn)有的教學(xué)工具（如，多媒體電腦）根據(jù)情景制作思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)詞匯有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。如，當(dāng)我們要教授的主題是“My weekend plan”時(shí)，我們可以講授相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，如，visit my grandparents，see a film，take a trip，go to the supermarket，read books。當(dāng)我們看到“read books”時(shí)，就能聯(lián)系到許多與書(shū)籍相關(guān)的詞語(yǔ)，如，dictionary，comic book，word book等;當(dāng)我們實(shí)施的周末計(jì)劃涉及到外出時(shí)，還能聯(lián)系到交通工具，如，on foot，by bus，by train，by subway， by taxi，by ship，by plan，等等;周末計(jì)劃的實(shí)施也可以和親朋好友一起，這時(shí)就能聯(lián)系到親戚，如，uncle，aunt，father，mother，brother，sister，等等。教師此時(shí)可以利用思維導(dǎo)圖，以”My weekend plan”為中心，向周?chē)l(fā)出相關(guān)的詞匯，最好還能配上相關(guān)的圖片，對(duì)學(xué)生有視覺(jué)上的沖擊效果。這一種方法是教師單獨(dú)完成的。我們也可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己嘗試自作屬于自己的思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生主導(dǎo)的思維導(dǎo)圖，不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，還能知道學(xué)生對(duì)這些詞匯的理解。這樣，教師就能根據(jù)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖開(kāi)展接下來(lái)的教學(xué)任務(wù)。

英語(yǔ)詞匯不是僅講一次就能記住的，也不是讀個(gè)兩三遍就能長(zhǎng)久記住的。因此，教師不僅可以在課前利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生了解本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯，也可以在課后鼓勵(lì)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，并將思維導(dǎo)圖上的英語(yǔ)詞匯通過(guò)自己的意愿創(chuàng)造出一段小故事。這種做法遠(yuǎn)比讓學(xué)生抄寫(xiě)詞匯來(lái)記憶要好得多。首先，制作思維導(dǎo)圖不是翻開(kāi)課本，將詞匯照搬，這樣做毫無(wú)意義，且浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生應(yīng)通過(guò)回想當(dāng)天所學(xué)，憑借自己最大的努力，將自己的思維展現(xiàn)出來(lái)。完成思維導(dǎo)圖后，學(xué)生可以根據(jù)自己所寫(xiě)的詞匯創(chuàng)造一個(gè)小故事。這樣做，可以體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，不僅會(huì)背詞匯，還會(huì)運(yùn)用。其次，課后制作思維導(dǎo)圖是對(duì)學(xué)生上了課后學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，能讓學(xué)生知道自身的問(wèn)題并及時(shí)糾正，也能讓教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生和改良往后的教學(xué)。

在總復(fù)習(xí)中，思維導(dǎo)圖更是一種必不可少的工具。倘若前期沒(méi)有利用思維導(dǎo)圖記憶單詞，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候，單詞復(fù)習(xí)會(huì)顯得繁重;而學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中也有可能像無(wú)頭蒼蠅一樣，從頭背到尾。這樣低效的復(fù)習(xí)不是我們所希望的，思維導(dǎo)圖就能很好地解決這一問(wèn)題。教師利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理整本書(shū)的脈絡(luò)，重難點(diǎn)的地方也會(huì)有明顯的標(biāo)注，一目了然;學(xué)生根據(jù)自己以往所做的思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，每看到一張思維導(dǎo)圖，就能迅速想起該單元的大致內(nèi)容，若閉上眼睛能回想起該單元的單詞就能迅速翻看下一張，若不能，就可以“對(duì)癥下藥”，主攻該單元的單詞。如此一來(lái)，復(fù)習(xí)的效率就會(huì)大大提高。聰明的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)把書(shū)讀“薄”，即把書(shū)讀透后轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，再用自己的理解將知識(shí)點(diǎn)用思維導(dǎo)圖的方式表示出來(lái)。

四、思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)詞匯記憶的影響

相關(guān)研究表明，思維導(dǎo)圖可以適當(dāng)減輕學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)焦慮。不僅如此，通過(guò)制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生會(huì)開(kāi)始留意與單詞搭配的詞組或固定用法。這在一定程度上，直接或間接地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，從而學(xué)生會(huì)開(kāi)始不滿(mǎn)足于課本，而是尋求更多的課外書(shū)籍閱讀。這就是一個(gè)連鎖反應(yīng)，學(xué)生在不知不覺(jué)中擴(kuò)大了自己的詞匯量。

現(xiàn)在，大部分的學(xué)生只會(huì)死記硬背，不能夠很好地利用思維導(dǎo)圖，甚至覺(jué)得制作思維導(dǎo)圖會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，存在“與其用這些時(shí)間來(lái)做思維導(dǎo)圖，還不如多背幾個(gè)單詞和多做幾項(xiàng)作業(yè)”的低效思想。學(xué)生之所以有這樣的錯(cuò)誤思想，是因?yàn)橄惹皼](méi)有接觸過(guò)思維導(dǎo)圖，一開(kāi)始接觸，總會(huì)有慢慢習(xí)慣的過(guò)程。不能因?yàn)閯傞_(kāi)始的不熟悉造成的“低效假象”而放棄利用思維導(dǎo)圖記憶單詞這種高效方法。因此，教師需要起到領(lǐng)導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生迅速掌握運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法。不過(guò)，在初期也不要急于求成，教師要給學(xué)生充足的時(shí)間去慢慢適應(yīng)思維導(dǎo)圖的用法，鼓勵(lì)學(xué)生多采用思維導(dǎo)圖的方式去記憶單詞。再者，教師也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置作業(yè)。有些學(xué)生會(huì)專(zhuān)注于思維導(dǎo)圖的美觀性，從而投入了大量的時(shí)間而導(dǎo)致有些作業(yè)無(wú)法完成。據(jù)筆者所知，大部分作業(yè)都是教師為了讓學(xué)生記住單詞而布置的重復(fù)性作業(yè)。因此，學(xué)生如果能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖記憶詞匯，教師可以減少或者不布置這些機(jī)械記憶的作業(yè)，為學(xué)生留出更多的時(shí)間。更重要的一點(diǎn)是，教師要對(duì)學(xué)生制作出來(lái)的思維導(dǎo)圖抱有欣賞的態(tài)度，鼓勵(lì)、輔導(dǎo)為主。每個(gè)學(xué)生對(duì)詞匯記憶有不同的想法。因此，制作出來(lái)的思維導(dǎo)圖大多千奇百怪?？赡軟](méi)有教師想的最佳，但是，這些都是學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力創(chuàng)造出來(lái)的產(chǎn)物，都有自己的意義。教師應(yīng)通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)了解學(xué)生對(duì)某些英語(yǔ)詞匯的看法以及他們的記憶情況，更多的是要鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生從中感受到記憶詞匯的樂(lè)趣。

五、結(jié)語(yǔ)

“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！苯處熃淌趯W(xué)生用思維導(dǎo)圖記憶英語(yǔ)詞匯的方法，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，學(xué)生能夠擴(kuò)大詞匯量的同時(shí)，還能鞏固英語(yǔ)詞匯的記憶。

參考文獻(xiàn)：

[1]文玉.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略探究[A].華南教育信息化研究經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)2021論文匯編（二）[C].福建省商貿(mào)協(xié)會(huì)，2021：2.

責(zé)任編輯? 溫鐵雄