王曉妮

摘? 要： 職業(yè)技能大賽是高職院校教育教學(xué)活動的一種重要形式和有效延伸，為高職教育成果提供了展示平臺，有助于推動院校人才培養(yǎng)模式改革，培育學(xué)生技能和工匠精神。在分析職業(yè)技能大賽對高職院校培養(yǎng)具有工匠精神的應(yīng)用型人才這一目標影響的基礎(chǔ)上，重點梳理了高職院校在教學(xué)中面臨的實踐教學(xué)重點不突出、教育理念陳舊落后、師資力量薄弱、資金投入不足等問題，提出以職業(yè)技能大賽特點為導(dǎo)向，從教學(xué)改革、校企合作、專業(yè)社團、師資隊伍等方面著手，培育高職學(xué)生工匠精神的途徑。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)技能大賽; 高職教育; 工匠精神; 應(yīng)用型人才

中圖分類號： G710? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2021）05-0049-05

一、職業(yè)技能大賽的開展與工匠精神的提出

為充分展示職業(yè)教育改革發(fā)展的豐碩成果，促進職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)教結(jié)合，2008年教育部發(fā)起并牽頭舉辦了全國職業(yè)院校學(xué)生綜合技能競賽活動，此后每年舉辦一屆，逐步形成了“校校有比賽、層層有選拔、全國有大賽”的競賽格局。由人力資源社會保障部主辦的更高層次的全國首屆職業(yè)技能大賽已于2020年底舉行，習(xí)近平主席致信祝賀并強調(diào)大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠。李克強總理也批示指出，提高職業(yè)技能是促進中國制造和服務(wù)邁向中高端的重要基礎(chǔ)，要進一步完善技能人才培訓(xùn)培養(yǎng)體系，引導(dǎo)推動更多青年熱愛鉆研技能、追求提高技能，打造高素質(zhì)技能人才隊伍，培養(yǎng)更多大國工匠，為促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展提供強有力支撐[1]。

國家領(lǐng)導(dǎo)人在致信和批示中強調(diào)了工匠精神是培養(yǎng)高技能人才和提高中國制造品質(zhì)的核心基礎(chǔ)，2016年起工匠精神就連續(xù)多年被寫入政府工作報告中，如2016年“要鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神”，2017年“大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精”，2018年“全面開展質(zhì)量提升行動，推進與國際先進水平對標達標，弘揚工匠精神”，2019年“大力弘揚奮斗精神、科學(xué)精神、勞模精神、工匠精神”，2021年“促進產(chǎn)業(yè)鏈上下游標準有效銜接，弘揚工匠精神，以精工細作提升中國制造品質(zhì)”。

職業(yè)技能競賽為廣大技能人才提供了展示精湛技能、相互切磋技藝的平臺，對壯大技術(shù)工人隊伍、推動經(jīng)濟社會發(fā)展具有積極作用。同時職業(yè)技能大賽也是職業(yè)院校教育教學(xué)活動的一種重要形式和有效延伸，大賽將提升學(xué)生技能水平、培育學(xué)生工匠精神。而工匠精神不僅是指對產(chǎn)品的精心打造、精工制作的理念和追求，更是對卓越的富有創(chuàng)造性的技術(shù)與技能的追求，它已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)人最為重要的職業(yè)素質(zhì)。因此，從對工匠精神內(nèi)在價值的分析，以及工匠精神在職業(yè)技能大賽與高技術(shù)人才的培育運用來看，職業(yè)技能大賽中工匠精神的地位宗旨是不可撼動的[2]。

近年來我國大力發(fā)展“中國制造”，業(yè)已初步形成規(guī)模，以后將逐漸過渡到“中國精造”，最終實現(xiàn)“中國創(chuàng)造”。在這過渡過程中，工匠精神作為最基本的勞動素質(zhì)決不能丟失。一流工匠往往要從初次接觸行業(yè)知識時就開始培養(yǎng)，而高職教育正是廣大學(xué)子接受專業(yè)技能知識的初級階段，高職教育的培養(yǎng)目標是使求學(xué)者獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實際能力，提供通向某一職業(yè)的道路。但是培養(yǎng)求學(xué)者怎樣的實際能力，怎樣來培養(yǎng)，一直是高職院校探索的問題。如今由教育部發(fā)起并牽頭舉辦的全國職業(yè)院校技能大賽和人力資源社會保障部主辦的全國職業(yè)技能大賽給高職教育的這一難題不僅帶來了啟示，還指明了方向。根據(jù)多年職業(yè)技能大賽展現(xiàn)的實際效果，國家要求高職院校培養(yǎng)具有工匠精神的職業(yè)技能應(yīng)用型人才，并且可根據(jù)職業(yè)技能大賽體制及規(guī)程改進教學(xué)方案、教學(xué)模式、教學(xué)方式等，做到以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改，最終實現(xiàn)培育高職學(xué)生工匠精神這一目標。

二、職業(yè)技能大賽對培育高職學(xué)生工匠精神的影響

職業(yè)技能大賽是職業(yè)院校提升技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，職業(yè)院校通過參加比賽以促進專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，這也意味著高職院校的青年學(xué)子在學(xué)習(xí)理論知識的同時，要注重實際能力和技能的提高，并迅速成長為國家與社會急需的高素質(zhì)工匠型技能人才。工匠型技能人才除了擁有精湛的技能，更需具備工匠精神，職業(yè)技能大賽不但賽出了高職學(xué)生的技能水平，同時拼出了高職學(xué)生自身工匠精神的基本素養(yǎng)。

（一）技能大賽引發(fā)工匠精神中的敬業(yè)精神

據(jù)調(diào)查，很多高職學(xué)生在大量專業(yè)課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)實踐之后，才具有初步的專業(yè)技能認知能力，甚至工作之后才意識到自身所需的專業(yè)技能，使得學(xué)生剛走上工作崗位時，無法完成有效的學(xué)習(xí)與工作情景轉(zhuǎn)換，從而對工作崗位產(chǎn)生恐懼、厭惡心理。而職業(yè)技能大賽的舉辦環(huán)境、競賽題目及評比要求都是零距離對接職業(yè)崗位環(huán)境、工作任務(wù)及工作要求，能夠使參賽學(xué)生了解本職工作的特點、需求，盡早做好知識儲備，以便適應(yīng)企業(yè)崗位環(huán)境，接受崗位工作，并產(chǎn)生專業(yè)興趣，逐漸培養(yǎng)出對工作崗位的敬業(yè)精神[3]。

當前各項職業(yè)大賽舉辦模式、賽項考核方向及內(nèi)容無疑體現(xiàn)了企業(yè)崗位需求，這就為高職院校制定各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、改進教學(xué)方式提供了參考依據(jù)，大賽用到的專業(yè)軟件也會在課堂中使用，這就滿足了在校學(xué)生獲取崗位工作知識的需求，增強了學(xué)生對工作崗位的適應(yīng)能力，從上崗之初就能形成愛崗敬業(yè)的精神。

（二）技能大賽激發(fā)工匠精神中的專注精神

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，技能大賽近幾年涉及的專業(yè)越來越全，競賽項目劃分越來越細，而且比賽內(nèi)容越來越多，評分規(guī)則設(shè)定逐漸細化，參賽院校不斷增多，競爭壓力愈來愈大。這就要求參賽學(xué)生對每個賽項、每道環(huán)節(jié)都凝神聚力、精益求精，即使做一顆螺絲釘也要做到最好。做事情要內(nèi)心篤定且著眼于細節(jié)，耐心而執(zhí)著，堅持到底。只有這樣，才能從容面對大賽，才能取得優(yōu)異成績。

（三）技能大賽培養(yǎng)工匠精神中的創(chuàng)新精神

各行業(yè)及企業(yè)為了通過職業(yè)技能大賽激勵高職院校培養(yǎng)出符合國家和企業(yè)發(fā)展需要的緊缺人才，職業(yè)技能大賽的競賽項目及競賽內(nèi)容都是專業(yè)基礎(chǔ)知識結(jié)合改革創(chuàng)新后聯(lián)合設(shè)置，包括新技術(shù)、新材料、新專業(yè)軟件、新思路及知識新組合。各個參賽院校必須緊隨其步伐，對原有的專業(yè)設(shè)備、專業(yè)群建設(shè)和人才培養(yǎng)模式進行改革創(chuàng)新，以便滿足參賽要求，取得優(yōu)異成績，擴大院校影響力。高職教師在教材編制、教學(xué)計劃制訂、教學(xué)思路設(shè)定、教學(xué)方式方法使用、課堂布置上也需與時俱進，適時創(chuàng)新。同時，技能大賽不僅向?qū)W生展現(xiàn)了未來工作崗位環(huán)境、工作內(nèi)容及要求，而且使學(xué)生進一步了解了自身專業(yè)現(xiàn)狀，感受到了專業(yè)知識的新舊交替，開拓了視野，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的斗志。

以工程造價專業(yè)為例，為了體現(xiàn)建筑工程造價管理行業(yè)發(fā)展形勢，由行業(yè)協(xié)會聯(lián)合廣聯(lián)達科技股份有限公司、斯維爾科技有限公司舉辦的高職院校工程造價職業(yè)技能大賽，不但使用了最新BIM技術(shù)、云計價，不斷更新原有的計量計價軟件，而且還根據(jù)行業(yè)新需求融入全過程造價管理理念增設(shè)競賽項目，促使大賽導(dǎo)向下院校逐漸更新相關(guān)專業(yè)軟件，引進智能教學(xué)設(shè)備，改變教學(xué)理念及方案，引導(dǎo)學(xué)生緊隨工程造價行業(yè)改革創(chuàng)新的步伐。

三、高職教育培育學(xué)生工匠精神面臨的問題

（一）課程實踐教學(xué)重點不突出，學(xué)生缺乏理論聯(lián)系實際的機會

職業(yè)技能人才培養(yǎng)需要近距離對接企業(yè)崗位需求，在教學(xué)過程中模擬崗位環(huán)境，引用實際工作項目，融合職業(yè)素養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生在未來激烈的行業(yè)競爭中博得一席之地。而目前，大多數(shù)高職院校的專業(yè)教學(xué)方式仍側(cè)重于課堂教學(xué)，專業(yè)課程設(shè)置不合理且死板，教材內(nèi)容及教學(xué)設(shè)備陳舊落后，教學(xué)方案傳統(tǒng)刻板，教學(xué)方法仍是教重于學(xué)，不夠靈活，實踐課程內(nèi)容及施行方式與專業(yè)實際操作情況嚴重不符，學(xué)生缺少理論聯(lián)系實際的機會，無法體驗技能操作過程中所應(yīng)具有的職業(yè)素養(yǎng)[4]。

隨著科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，各個行業(yè)不斷出現(xiàn)新技術(shù)、新材料、新工具，迫使高職院校進行專業(yè)改革創(chuàng)新，然而在求新求變過程中放松了對學(xué)生技術(shù)操作能力的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生由專業(yè)知識學(xué)習(xí)過渡到專業(yè)知識實踐的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生能力不足。高職院校培養(yǎng)技能型人才關(guān)鍵要靠實踐，實踐教育應(yīng)存在于育人的全過程。目前高職院校將實踐教育分為校內(nèi)和校外兩部分，校內(nèi)實踐主要是專業(yè)課程實訓(xùn)、社團活動，校外主要是頂崗實習(xí)、社會服務(wù)，但校內(nèi)校外這兩方面的實踐教育均不到位，主要原因是提供學(xué)生技能實踐的條件不滿足。一方面，缺少“基地化、項目化、多樣化”實際演練的場地、設(shè)備資料條件，另一方面，忽視實踐過程培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。合理的實踐教育過程有助于增強學(xué)生互相溝通能力、抗壓減壓能力，增強相互合作、組織協(xié)調(diào)、應(yīng)急事件處理能力，以及培養(yǎng)學(xué)生新時代的工匠精神，但高職院校多注重實踐形式，忽視了實踐過程及效果。

（二）教育理念陳舊落后，阻礙學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成

職業(yè)教育對學(xué)生的“職業(yè)陶冶”異常重要，要做到這一點就必須讓學(xué)生從內(nèi)心認可所受到的教育環(huán)境、教育方式及教育內(nèi)容，然而目前，大多數(shù)高職院校不斷擴招學(xué)生、不斷增設(shè)專業(yè)，但專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)配套嚴重缺乏，根本無力陶冶學(xué)生的職業(yè)情操，致使學(xué)生缺少專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。同時，部分高職院校為了院校建設(shè)，過于注重自身的利益需要、任務(wù)需要、名譽需要，嚴重忽視了學(xué)生主體性。例如，高職院校在校企合作、學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，一味重視合作業(yè)績而片面追求項目完成率，忽視了學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練過程及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，導(dǎo)致“訂單式”人才培養(yǎng)效果大打折扣，脫離了設(shè)計軌道。

（三）師資力量薄弱，難以支撐人才培養(yǎng)目標

名師出高徒，高素質(zhì)的技能人才需要強大的師資力量來保障。目前高職院校多數(shù)教師都是從校園直接到校園，沒有參加企業(yè)工作的經(jīng)驗，教學(xué)研究多偏向理論而忽視實際應(yīng)用，缺乏專業(yè)技能操作及職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)經(jīng)驗[5]。而由于薪資及學(xué)歷問題，返校的企業(yè)技師人員較少，這樣也就導(dǎo)致高職院校缺少專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)人員[6]。如何培訓(xùn)現(xiàn)有教師人員提高專業(yè)操作技能，同時，聘請企業(yè)人才進校施教，組建綜合能力強大的師資團隊是目前培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和工匠精神所面臨的重要問題。

（四）資金投入有限，不能滿足專業(yè)建設(shè)需求

高職院校長遠發(fā)展中存在的重要問題還包括用于育人的資金問題。首先，高職院校辦學(xué)資金要么來源于財政撥款，要么自負盈虧，不管哪一種都是資金有限，難以支持院校教育改革創(chuàng)新。高職院校資金不足，專業(yè)教育所需要的場地和設(shè)備建設(shè)、教學(xué)資源配置都受限制，校內(nèi)外實訓(xùn)基地、專業(yè)群及教學(xué)資源庫建設(shè)，以及就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)素養(yǎng)心理建設(shè)更是無力達標。其次，有限資金分配不合理，我國職業(yè)教育資金是沿海城市高職院校的投入量較多，發(fā)展質(zhì)量好的院校投入多，其他院校投入相對少。再次，高職院校自身對資金分配使用不合理。歷來高職院校偏重于專業(yè)教學(xué)，而對專業(yè)隊伍建設(shè)比較輕視，難以達到專業(yè)長期發(fā)展的要求。總之，資金缺乏導(dǎo)致辦學(xué)條件落后，不利于高職院校培養(yǎng)工匠型技能人才。

四、基于技能大賽培養(yǎng)工匠精神應(yīng)用型人才的途徑

多年來高職院校一直致力于培養(yǎng)具有工匠精神的專業(yè)應(yīng)用型人才，先后采用了專業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)素養(yǎng)教育等方式，但效果一直不佳。從2008年全國職業(yè)院校技能大賽舉辦以來，引發(fā)了各行各業(yè)不同規(guī)模、不同形式的技能大賽，疏通了校企之間的隔閡，促進了校企合作，推動了學(xué)徒制和產(chǎn)教融合的進展，提高了職業(yè)教育的影響力，檢驗并展現(xiàn)了職業(yè)教育成果，營造了職業(yè)技能至尚的濃厚氣氛。技能大賽對職業(yè)院校來說，無疑是提供了一座通向目標的橋梁。

（一）技能大賽引發(fā)教學(xué)改革，使教學(xué)融合工匠精神

職業(yè)技能大賽的出現(xiàn)，直接否定了高職教育中的滯后與現(xiàn)實脫節(jié)的部分，參加技能大賽使得高職院校為了滿足大賽要求而進行教學(xué)改革，增設(shè)行業(yè)前沿領(lǐng)域的課程，選定職業(yè)技術(shù)和理論知識體系并重且包括專業(yè)新材料、新技術(shù)的教材，教學(xué)過程中以實際工程項目為載體，做一體化模塊式教學(xué)，完善實訓(xùn)室和實訓(xùn)內(nèi)容建設(shè)，盡可能模擬企業(yè)實際工作情況，培養(yǎng)學(xué)生真實的專業(yè)技能[7]。由于技能大賽模擬企業(yè)工作模式，賽項內(nèi)容從項目信息搜集、項目分析、項目實施直至項目提交完成均由學(xué)生自己實操，因此日常教學(xué)過程中就必須要求學(xué)生查閱項目資料，并快速篩選出有用的信息資料，以便幫助項目分析決策，幫助學(xué)生養(yǎng)成敬業(yè)之心[8]。在項目分析、操作過程中，幫助學(xué)生養(yǎng)成踏實肯干、精益求精、力求創(chuàng)新的精神。目前隨技能大賽出現(xiàn)的學(xué)徒制、產(chǎn)教研結(jié)合教學(xué)模式，正是高職院校教育教學(xué)上的重大改革，力求培養(yǎng)出社會所需的工匠型技能人才。

（二）技能大賽促進校企合作，校企共鑄工匠型技能人才

職業(yè)技能大賽多數(shù)是由行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和高職院校聯(lián)合舉辦，為了技能大賽能夠順利進行，企業(yè)需要了解職業(yè)院校及學(xué)生情況，而高職院校需要企業(yè)實踐操作的指導(dǎo)，由此促進了校企之間的交流及協(xié)同合作，企業(yè)參與課程教學(xué)環(huán)節(jié)，塑造學(xué)生工匠精神與職業(yè)技能，與學(xué)校共同培養(yǎng)定向?qū)W員，共鑄工匠型技能人才。職業(yè)院校取得全國和區(qū)域技能大賽的優(yōu)異成績會被相關(guān)企業(yè)關(guān)注，成就校企合作事項，院校借此機會深入企業(yè)了解行業(yè)發(fā)展狀況，及時修改、完善教學(xué)計劃，滿足行業(yè)崗位現(xiàn)實所需。而企業(yè)委派經(jīng)驗豐富的工作人員定期進校對學(xué)生進行實際崗位技能培訓(xùn)，幫助學(xué)生更準確、更快速地掌握行業(yè)先進軟硬件技術(shù)，同時幫助學(xué)生逐漸改掉了以往懶散、拖延、粗心、不負責(zé)任的不良習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生認真負責(zé)、積極向上、精益求精，以及勇于創(chuàng)新的工匠精神，不但極大提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，改變了學(xué)習(xí)風(fēng)貌，而且還縮小了學(xué)生與企業(yè)所需職員之間的鴻溝，增強了學(xué)生的就業(yè)競爭力[9]。

（三）技能大賽引領(lǐng)專業(yè)社團，社團助燃工匠熱情

為了吸引學(xué)生的專業(yè)興趣，完善學(xué)生的專業(yè)知識，提高學(xué)生的專業(yè)技能及自主創(chuàng)新能力，高職院校根據(jù)各自專業(yè)創(chuàng)辦不同的專業(yè)社團。鼓勵學(xué)生參加社團活動，委派專業(yè)骨干教師進行社團活動指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，選拔優(yōu)秀學(xué)生參加技能大賽備賽和為企業(yè)定向培養(yǎng)人員。社團活動及各項選拔賽的形式可以完全參照技能大賽，并將優(yōu)秀社員選定為社團負責(zé)人，輔助院校組織社團活動，按照實際運行情況在社團學(xué)習(xí)中形成強帶弱、老帶新形式，一方面加強學(xué)生之間的交流，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的團體意識。舉辦專業(yè)知識講座、技能競賽、優(yōu)秀作品展、優(yōu)秀校友座談會等多樣化的社團活動，同時邀請企業(yè)工程師對學(xué)生進行技能培訓(xùn)和指導(dǎo)，在專業(yè)實訓(xùn)室懸掛技能大賽獎狀、獎杯及獲獎學(xué)生宣傳冊，調(diào)動學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)積極性，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

（四）技能大賽培養(yǎng)師資隊伍，促進工匠人才培養(yǎng)

技能大賽迫使高職院校選派教師前往企業(yè)掛職鍛煉，了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，感受企業(yè)文化，體驗職業(yè)精神，接觸實際工作模式和實際項目操作過程，進而提升實踐能力。這一方式目的在于促使教師學(xué)習(xí)新知識、新理念、新技能，從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)技能，以賽促教，以教助賽，賽教結(jié)合，使教師在教學(xué)設(shè)計和內(nèi)容安排上，不再照本宣科，切實施行教學(xué)做一體化，在教學(xué)和指導(dǎo)大賽過程中利用在企業(yè)所學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣[10]。技能大賽對于教師來說，不僅能夠提高自身教學(xué)能力，還能練就精湛的專業(yè)技能，成為真正的“雙師”型教師，這樣才能培育出具有工匠精神的應(yīng)用型人才。

五、結(jié)語

職業(yè)技能大賽不但展示了實質(zhì)性的工匠精神，展示了高職教育成果，還為高職院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會及社會之間的合作交流提供了機會和平臺，更是為高職院校實現(xiàn)培養(yǎng)具有工匠精神的應(yīng)用型人才這一最終目標提供了最佳途徑。進一步推動了高職教育教學(xué)改革，縮小了校企對接距離，極大提升了學(xué)生的就業(yè)競爭力。因此我們應(yīng)該基于職業(yè)技能大賽，努力改善高職院校教學(xué)環(huán)境，改進人才培養(yǎng)模式，提升師資隊伍質(zhì)量，加大校企合作力度，使高職教育更加符合社會職業(yè)發(fā)展的要求。

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