文 席玲玲

我園結(jié)合園所實(shí)際，通過(guò)對(duì)園本課程的教育價(jià)值再判斷、教育內(nèi)容再調(diào)整，利用重組、深挖、生成等手段，不斷優(yōu)化課程資源，改造游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展。本文以“親自然”暢游課程為例，談一談我園課程研究中的真思考、真實(shí)踐、真改革。

一、“親自然”暢游環(huán)境，由“單向設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)化為“共創(chuàng)共生”

隨著“親自然”暢游課程的逐步深入，我們從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，不斷完善暢游環(huán)境運(yùn)行機(jī)制。游戲環(huán)境由教師的“單向設(shè)計(jì)”走向了師幼“共創(chuàng)共生”。

（一）依托“共創(chuàng)、共生”，改造暢游環(huán)境

基于“親自然”暢游課程實(shí)施需求，我們對(duì)戶外環(huán)境進(jìn)行重構(gòu)。以“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”為例，通過(guò)“三共同”原則，即“共計(jì)劃”——描繪開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)設(shè)計(jì)圖，收集幼兒的金點(diǎn)子及對(duì)飼養(yǎng)種植活動(dòng)需求，積累幼兒個(gè)體需要的環(huán)境重構(gòu)信息；“共商討”——完善開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)設(shè)計(jì)方案，師幼進(jìn)行思維碰撞，記錄表征活動(dòng)思維導(dǎo)圖；“共行動(dòng)”——通過(guò)志愿行動(dòng)，利用親子活動(dòng)共同建構(gòu)農(nóng)場(chǎng)環(huán)境，開(kāi)展了運(yùn)泥沙、鋪設(shè)小路、搭建小屋、彩繪籬笆等活動(dòng)。從無(wú)到有，開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)創(chuàng)建以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展需要為根基，以“生發(fā)需求——價(jià)值分析——解決問(wèn)題”為行動(dòng)范式，幼兒、教師、家長(zhǎng)共同參與其中，將幼兒園資源與“親自然”暢游環(huán)境關(guān)聯(lián)起來(lái)，能激發(fā)幼兒游戲需求。

（二）立足“興趣、經(jīng)驗(yàn)”，完善暢游環(huán)境

我們從幼兒的游戲視角出發(fā)，與幼兒一起變革戶外游戲環(huán)境，通過(guò)循需、循徑策略對(duì)不同的游戲區(qū)進(jìn)行功能的拓展和再規(guī)劃。循需——尋幼兒的興趣為生發(fā)點(diǎn)創(chuàng)建暢游環(huán)境，循徑——以幼兒的學(xué)習(xí)為核心點(diǎn)改變暢游環(huán)境。例如，基于幼兒游戲需求，增設(shè)“陽(yáng)光畫廊”“秘密花園”“明月小廚”“野戰(zhàn)部隊(duì)”“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”等十一個(gè)自然暢游探索區(qū)，設(shè)計(jì)了各類野趣游戲以及各類觀察、測(cè)量、種植、飼養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)作等個(gè)性化、自主性的游戲區(qū)。在幼兒園暢游環(huán)境的改造中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)更關(guān)注幼兒視角、幼兒參與、幼兒建構(gòu)，環(huán)境和幼兒發(fā)展共創(chuàng)共生。

二、“親自然”暢游課程實(shí)施，由“教師本位”轉(zhuǎn)化為“幼兒本位”

每個(gè)幼兒都有不同的自然成長(zhǎng)節(jié)律，需要教師了解其內(nèi)在的能力、需求，為他們提供真實(shí)的、生動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)景，讓課程實(shí)施從被動(dòng)到主動(dòng)，從教師本位轉(zhuǎn)化為幼兒本位。

（一）聚焦“浸潤(rùn)、體驗(yàn)”，暢享自然游戲

在探索“親自然”暢游課程的道路上，我們改變了以往以室內(nèi)游戲?yàn)橹鞯挠螒蚧顒?dòng)模式，遵循幼兒游戲需求，站在促進(jìn)幼兒自然成長(zhǎng)的角度，創(chuàng)設(shè)社會(huì)交往情境、問(wèn)題探究情境、多元智能綜合情境等自然學(xué)習(xí)場(chǎng)所，采用混齡混班、自由自主選擇的組織形式，開(kāi)展“暢游日”活動(dòng)。例如，每周三、五打破班級(jí)、年齡、活動(dòng)場(chǎng)地的限制，以幼兒興趣為導(dǎo)向，以“以大帶小”的方式，開(kāi)展“暢游日”活動(dòng)。打破原有的一日活動(dòng)規(guī)劃和游戲形式，游戲環(huán)境由幼兒根據(jù)自己的想法進(jìn)行自主創(chuàng)設(shè)；游戲材料根據(jù)自己的游戲需要在材料區(qū)進(jìn)行選擇，把環(huán)境的創(chuàng)設(shè)權(quán)和材料的使用權(quán)給了幼兒。幼兒按照自己的想法，盡情體驗(yàn)自由、寬松、自主、自律的游戲，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體自我管理、自由發(fā)展。

（二）關(guān)注“計(jì)劃、工作”，構(gòu)建游戲新范式

“親自然”暢游課程實(shí)施中，我們借鑒高寬課程模式：計(jì)劃——工作——整理——回顧的組織流程。在計(jì)劃時(shí)間里，不同年齡段幼兒聚在一起討論和制定暢游活動(dòng)計(jì)劃，制定游戲需要的規(guī)則、游戲設(shè)想……為幼兒提供一個(gè)表達(dá)愿望和選擇活動(dòng)區(qū)域、合作伙伴及材料的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒渴望活動(dòng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望；在工作時(shí)間里，打通班級(jí)與班級(jí)的界限，打通室內(nèi)與室外的壁壘，幼兒按照自己的計(jì)劃自主游戲，在活動(dòng)中探索、體驗(yàn)和交往，感受親近自然的快樂(lè)；在整理時(shí)間里，讓幼兒嘗試自我服務(wù)、自我整理收歸，培養(yǎng)他們的任務(wù)意識(shí)；在回顧時(shí)間里，幼兒通過(guò)口頭描述、表征記錄等方式與同伴進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。暢游活動(dòng)中兒童經(jīng)歷著提出問(wèn)題、制定計(jì)劃、準(zhǔn)備材料、分組合作、得出答案等階段，經(jīng)驗(yàn)在不斷生長(zhǎng)，情感在不斷升華。

（三）賦權(quán)“自主、探究”，形成實(shí)踐新策略

基于兒童的視角和立場(chǎng)，我園倡導(dǎo)理念革新，倡導(dǎo)行動(dòng)推進(jìn)，把游戲理念和精神滲透到“親自然”課程實(shí)施中，讓幼兒能夠獲得自主游戲、自由探究的權(quán)力。

策略一：開(kāi)放時(shí)空，尊重幼兒自主探究權(quán)力。深入踐行游戲化的本質(zhì)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)加以重整、規(guī)劃，突破一日活動(dòng)的固化安排，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在幼兒需要的時(shí)間和地點(diǎn)；遵循穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合的原則，既有相對(duì)統(tǒng)一的一日活動(dòng)要求，又需要我們根據(jù)本班幼兒實(shí)際需求彈性安排，以適應(yīng)本班幼兒的實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)生活動(dòng)。

策略二：豐富環(huán)境，保障幼兒自主探索材料。幼兒的學(xué)習(xí)是連續(xù)的，因而也是不斷發(fā)展的?！坝H自然”暢游活動(dòng)的內(nèi)容、空間布局、游戲材料等，都會(huì)因?yàn)橛變旱纳疃忍骄慷l(fā)生變化。為此，我們遵循幼兒游戲需求，及時(shí)更新和豐富材料。

策略三：利用生活，建構(gòu)幼兒自主探究規(guī)則。我們通過(guò)協(xié)商式的學(xué)習(xí)，讓幼兒積極參與暢游活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，讓幼兒成為游戲的主人。例如，隨機(jī)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題由幼兒協(xié)商解決，隨機(jī)事件的約定由幼兒列入游戲公約……通過(guò)暢游游戲的推行，讓幼兒嘗試自主學(xué)習(xí)、自我服務(wù)。

“親自然”暢游課程，我們依托大自然，根據(jù)幼兒成長(zhǎng)需要和生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘自然蘊(yùn)含的多種價(jià)值，選擇幼兒感興趣的游戲內(nèi)容，并將五大領(lǐng)域的活動(dòng)內(nèi)容滲透于“暢游日”之中，以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，讓幼兒在充足的時(shí)間里、充足的空間和材料中主動(dòng)探究，助推幼兒深度學(xué)習(xí)。

三、“親自然”課程推進(jìn)策略，由“形式單一”轉(zhuǎn)化為“途徑多元”

幼兒園深研“親自然”暢游課程，開(kāi)展“解困式”“參與式”“浸潤(rùn)式”的具有教育研究味道的研訓(xùn)活動(dòng)，讓“親自然”課程的推進(jìn)策略由形式單一到途徑多元。

（一）構(gòu)建滲透情感的推進(jìn)策略

我們以“自由、自主、自然”為暢游課程建構(gòu)的起點(diǎn)，讓幼兒在暢游中獲得應(yīng)有的游戲狀態(tài)。一是細(xì)觀察。捕捉幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)需要及偶發(fā)事件，進(jìn)行分析，預(yù)設(shè)游戲內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)資源，為幼兒形成有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)奠基。二是多鼓勵(lì)?！坝H自然”暢游活動(dòng)中，我們始終采用積極鼓勵(lì)、正面引領(lǐng)的方式，生成師幼互動(dòng)、生生互動(dòng)。三是給支持。師幼共同采集、挖掘、重組資源，經(jīng)驗(yàn)梳理、明晰方向，推進(jìn)“親自然”暢游課程的開(kāi)展。四是共分享。師幼一起回顧過(guò)程中的經(jīng)歷，展示成果和經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

（二）構(gòu)建有序高效的研訓(xùn)機(jī)制

我們聚焦“親自然”暢游課程實(shí)施中的難點(diǎn)與熱點(diǎn)，形成“沉浸式主題研究、聚焦式項(xiàng)目研究、引領(lǐng)式問(wèn)題研究”等分層分項(xiàng)目的研訓(xùn)機(jī)制，生成了“口袋理論書、班本化審議、哇時(shí)刻觀察、嵌入式評(píng)價(jià)”等小錦囊、小策略。沉浸式主題研究：我園有十一個(gè)戶外暢游區(qū)，每月研究一個(gè)游戲區(qū)，經(jīng)歷“理論學(xué)習(xí)、方案設(shè)計(jì)、集體研討、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、及時(shí)點(diǎn)評(píng)”等由淺入深的縱深研修，以理念落地為導(dǎo)向，科學(xué)深入建構(gòu)課程內(nèi)容。聚焦式項(xiàng)目研究：將十一個(gè)暢游區(qū)分若干子項(xiàng)目進(jìn)行，形成“暢游日活動(dòng)計(jì)劃”“暢游日思維圖”“暢游日課程圖譜”“幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)方式”等項(xiàng)目菜單，并進(jìn)行聚焦式分級(jí)分類研訓(xùn)。引領(lǐng)式問(wèn)題研究：針對(duì)教師在課程實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題和實(shí)際需求，運(yùn)用專家資源庫(kù)的力量，凸顯游戲組織系列化和層次化。通過(guò)立足現(xiàn)場(chǎng)、聚焦觀察、對(duì)話經(jīng)驗(yàn)，探究深層次的研討等形式，解決游戲組織中的問(wèn)題，從而為幼兒園“親自然”暢游課程進(jìn)一步推進(jìn)做好鋪墊。

在“親自然”暢游課程改革的進(jìn)程中，我們立足“幼兒本位”的課程觀和教育理念，在課程設(shè)計(jì)觀念上，深入踐行游戲化的本質(zhì)，將幼兒的需求置于課程的目標(biāo)核心，關(guān)注幼兒視角、幼兒參與、幼兒建構(gòu)，其生發(fā)、進(jìn)程、落腳點(diǎn)均是幼兒的學(xué)習(xí)。我們將珍視大自然的獨(dú)特價(jià)值，在“親自然”課程實(shí)踐道路上進(jìn)一步優(yōu)化理念，在課程環(huán)境的創(chuàng)生與利用、課程組織與實(shí)施、課程的推進(jìn)策略等方面不斷探索，大膽實(shí)踐，聚焦幼兒發(fā)展，提升課程實(shí)施的內(nèi)涵品質(zhì)。