文 李 君

幼兒園以游戲貫穿一日活動(dòng)，以游戲滋養(yǎng)幼兒的童年生活，激發(fā)幼兒的天性，在游戲中成就“孩子的快樂世界”?！笆濉逼陂g，我園利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的地域優(yōu)勢(shì)，基于田園背景，組織幼兒以游戲的形式參與勞動(dòng)實(shí)踐，深入開展田園游戲課程的實(shí)踐探索。田園游戲課程有助于幼兒了解基本淺顯的自然常識(shí)，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的農(nóng)作物種養(yǎng)方法，提升幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手操作能力，在真實(shí)自然的環(huán)境中獲得游戲精神的充分詮釋。

一、基于兒童視角，構(gòu)建田園游戲課程的實(shí)施框架

我園基于兒童本位，充分利用鄉(xiāng)村園所的地理優(yōu)勢(shì)、家長(zhǎng)資源、社會(huì)資源，在教學(xué)實(shí)踐中將田園生活與游戲活動(dòng)相融合，構(gòu)建田園游戲課程。我園田園游戲課程包括田園園本課程、田園班本課程、田園生活課程等三個(gè)板塊，旨在讓幼兒以愉悅、自主的游戲方式參與課程活動(dòng)，體驗(yàn)獨(dú)特的本土文化底蘊(yùn)，充分感受人與自然的關(guān)系，收獲田園生活的野趣童真，激發(fā)幼兒親近自然、熱愛生命的情感，實(shí)現(xiàn)課程游戲化的真實(shí)回歸。

二、親近自然節(jié)律，探究田園游戲課程的實(shí)踐策略

田野是幼兒最廣闊的游戲場(chǎng)所。我園地處農(nóng)村，園內(nèi)田園游戲樂園包括田園娃娃生活坊、田園創(chuàng)藝坊、田園工作室、廟會(huì)一條街、百草園、陽光綠廊等區(qū)域，成為幼兒感受田園樂趣的“快樂染缸”。我園還成功創(chuàng)設(shè)了園外四季田野游戲基地，如海山村蔬菜基地、新復(fù)村農(nóng)作物基地、金土地果園基地、有余村養(yǎng)殖基地等社會(huì)田園游戲活動(dòng)基地。

在田園四季活動(dòng)中，我園利用春耕、夏培、秋收、冬儲(chǔ)四大季節(jié)主題，開展田間能手、田野探秘、田園創(chuàng)意和田園節(jié)日慶典等游戲活動(dòng)。田園節(jié)日慶典活動(dòng)以農(nóng)事節(jié)氣為主線，在幼兒和教師的共同創(chuàng)意策劃下，一個(gè)個(gè)豐富的田園節(jié)日慶典活動(dòng)火熱開展，有春耕節(jié)、風(fēng)箏節(jié)、金花節(jié)、藝創(chuàng)環(huán)保節(jié)、美食節(jié)、豐收節(jié)、田園童話節(jié)等。幼兒在迎慶節(jié)日的游戲過程中，享受大自然的饋贈(zèng)，幸福而快樂地成長(zhǎng)。每一次游戲都蘊(yùn)含著無窮的教育價(jià)值，教師仔細(xì)觀察、深入思考和科學(xué)解讀，并將隨筆心得編制成冊(cè)。

三、追求“復(fù)合育人”，提升田園游戲課程的實(shí)踐效度

隨著田園游戲課程的不斷推進(jìn)，教師不再故步自封，對(duì)課程游戲化的實(shí)質(zhì)、特性及主要內(nèi)容有了更深入的了解，也更加尊重幼兒的需求。在專家引領(lǐng)、同伴互助下，教師清楚地認(rèn)識(shí)到課程游戲化就是讓幼兒園課程更適合幼兒，更有效地促進(jìn)幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)。課題研究使教師從被動(dòng)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的開發(fā)者，業(yè)務(wù)能力和理論水平全面提高。

在田園游戲課程開展中，幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，積極實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，幼兒的動(dòng)手能力、思維能力、語言表達(dá)能力、審美能力、合作能力等都得到了提高。不少家長(zhǎng)還參與到田園游戲課程的策劃、實(shí)施和監(jiān)督活動(dòng)中，成為課程的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者。家長(zhǎng)不僅看到了教師的辛苦付出，也看到了幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步。同時(shí)，家長(zhǎng)的育兒理念也得到提升。

每個(gè)幼兒都是“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者”。本課題研究的價(jià)值取向是通過研究和助力幼兒在田園游戲中健康快樂地成長(zhǎng)，指導(dǎo)和更新教師教育行為、教育實(shí)踐，讓教師靜下來觀察幼兒，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，正確解讀幼兒的行為，并提供有效的支持。