彭佑金

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，懶惰學(xué)生呈逐年攀升趨勢，困難學(xué)生越發(fā)明顯，使得在課堂教學(xué)中，尤其是理科型學(xué)科，很多學(xué)生表示沒有學(xué)習(xí)興趣，無法在課堂中靜心學(xué)習(xí)。所以如何使困難學(xué)生更好的參與課堂，并在課堂中學(xué)有所獲？提出了幾種方法：通過教師“魅力”吸引學(xué)生，使學(xué)生專注課堂，認(rèn)同課堂;做到新知“舊知化”，做到難點“簡單化”;引導(dǎo)學(xué)生動手操作，主動動腦思考;數(shù)學(xué)課上成“非數(shù)學(xué)課”，設(shè)置有效問題使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。這幾種教學(xué)方法按照教學(xué)的實際情況巧妙的運用到課堂教學(xué)中去，最重要的是要在實踐中探索新的教學(xué)模式，有意識的與困難學(xué)生隨時進行互動，引導(dǎo)學(xué)生的課堂參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣。很好的讓學(xué)生參與教學(xué)中來可以提高課堂學(xué)習(xí)效率，活躍課堂氣氛，使學(xué)生對于所學(xué)知識印象深刻，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：困難學(xué)生;課堂模式;學(xué)習(xí)效率;主動學(xué)習(xí)

一、引言

在現(xiàn)在課堂的講課中，我們準(zhǔn)教師存在各種各樣的問題，在這些問題中，我發(fā)現(xiàn)被提及最多的問題就是在課堂上學(xué)生的參與度不夠，尤其是學(xué)習(xí)不上進，基礎(chǔ)知識不好學(xué)生更加凸顯出沒有參與到教學(xué)中來，師生互動少，甚至沒有互動，教師一度認(rèn)為學(xué)生老火，沒有辦法，學(xué)生被動學(xué)習(xí)而不是主動汲取知識。對于優(yōu)等生，一堂課下來總是教師一直在講，學(xué)生一直在聽的模式，就算是聽課也聽不懂，學(xué)生沒有參與課堂教學(xué)，不能保證學(xué)生對知識更好的理解吸收，教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況也無法把握，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性較低，從而使教學(xué)效率不高，更何況是困難學(xué)生。那么，發(fā)現(xiàn)了這個問題，到底應(yīng)該如何解決？如何使學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)活動中來，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，以至于做到舉一反三，提高課堂教學(xué)效率。

評價一堂課，學(xué)生的參與度起到了很大的作用，主要是學(xué)生的課堂參與情況，師生互動情形。要做到保證學(xué)生在課堂上的積極參與，就要教師的積極引導(dǎo)，在課堂上實現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式。實現(xiàn)這一模式，教師要徹底擺脫和摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，利用創(chuàng)設(shè)情境等方法引導(dǎo)學(xué)生積極思考，活躍學(xué)生思維，主動汲取知識，加強學(xué)生對知識的理解，增強在課堂上學(xué)生的參與意識、合作意識，并且盡量保證全員參與。

二、教師“魅力”吸引困難學(xué)生

學(xué)生總是會被新鮮事物所喜歡，數(shù)學(xué)課堂在每一天都會和學(xué)生見面，老師是關(guān)鍵，在和學(xué)生初次見面后，數(shù)學(xué)老師要通過自我形象，著裝，語言表達(dá)，自信，專業(yè)涵養(yǎng)等各方面吸引學(xué)生眼球，讓學(xué)生對老師充滿著一份期待，對老師充滿一種神秘卻又想努力靠近的想法，給學(xué)生留下老師是有“東西”的印象，使得學(xué)生們期待著下次數(shù)學(xué)課何時才能有欲望;而所謂魅力，教師是可以通過多種渠道和手段打造的，起碼在這些魅力要素中，自己有一條殺手锏讓學(xué)生信服。只要學(xué)生對課堂產(chǎn)生了好奇，接受了課堂，就算是困難學(xué)生，我們就有改變學(xué)生的機會。

三、用硬件打造困難學(xué)生，硬件即為課堂教學(xué)策略和應(yīng)材施教

1、找到數(shù)學(xué)知識的紐帶關(guān)系，做到將新知“舊知化”，將難點“簡單化”

困難學(xué)生，不管在學(xué)習(xí)習(xí)慣還是學(xué)習(xí)目標(biāo)上，幾乎為零，要想重新打造，就得有合適的定位和思路，要通過一些途徑給予學(xué)生能接受的知識和方法，而不是一本書徹底執(zhí)行，不考慮對象具體情況，不發(fā)現(xiàn)存在問題，你好像一本正經(jīng)的傳遞知識，學(xué)生也一本正經(jīng)的勉強接受，可到最后，什么也不會，長期以往，學(xué)生厭學(xué)情緒更大，之前所作的鋪墊都沒有產(chǎn)生作用，學(xué)生再也提不起聽課的興趣，因此，所謂新知“舊知化”，難點“簡單化”即根據(jù)學(xué)生實際情況，把要學(xué)的新知識的難度降低，通過聯(lián)系舊知聯(lián)系實際等手段，使學(xué)生對新知識感到熟悉，感覺似曾相識，消除學(xué)生對新知識的陌生感的同時，提高學(xué)生對新知識的接受度。一旦學(xué)生對新知識的接受度通過舊知識等方式提高，其對解決新問題的欲望會被激發(fā)，主動學(xué)習(xí)的積極性會提高，在教師有意識的引導(dǎo)下，學(xué)生會更好地參與課堂教學(xué)。

例如：在講授線性關(guān)系這堂課時，“線性關(guān)系”與“線性回歸方程”對于學(xué)生都是比較陌生的概念并且比較難以理解，若單純的去講授可能會花費挺大的功夫但收效甚微。我們就想辦法能否將這個新知“舊知化”。線性關(guān)系是新知，與它相對的確定關(guān)系即函數(shù)關(guān)系是學(xué)生比較熟悉的舊知，那么在講授線性關(guān)系時，拿函數(shù)關(guān)系做比較去講解，比較它們的共同點和不同點，就讓學(xué)生很快的接受線性關(guān)系并且找出它的特點?！熬€性回歸方程”是新知，與它在確定關(guān)系中對應(yīng)的函數(shù)方程是舊知，在熟悉的知識下探索新知很容易調(diào)動學(xué)生的課堂參與性。

2、教師引導(dǎo)是關(guān)鍵，學(xué)生思考是根本

教師是課堂的引導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主題，學(xué)生的課堂參與意識也離不開教師的調(diào)動，在課堂上有意識的引導(dǎo)還是把握課堂導(dǎo)向的最直接的方式。在教師有意識的引導(dǎo)中，學(xué)生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達(dá)。教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與意識，養(yǎng)成在課堂上隨時參與教學(xué)活動的習(xí)慣，便于學(xué)生在以后的各個學(xué)科的學(xué)習(xí)中更加積極主動的思考問題，解決問題，擺脫被動灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式。教師強化學(xué)生的參與意識，應(yīng)當(dāng)主動為學(xué)生參與教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境。注意要把握學(xué)生討論的度，要以學(xué)生學(xué)會能理解為目的的引導(dǎo)學(xué)生動手操作動腦思考。

在統(tǒng)計教學(xué)的課堂上，在教師可以模擬很多情境，讓學(xué)生自己去設(shè)身處地的想象自己在此情境中，會怎樣做，做法的好壞是怎樣的，就可以使學(xué)生更好地理解統(tǒng)計中的各種問題解決方法的優(yōu)劣，比被動灌輸來得深刻。比如：讓學(xué)生思考如何統(tǒng)計一個班期末數(shù)學(xué)的平均成績，一般學(xué)生會比較直觀地想出直接把班里的每個學(xué)生的數(shù)學(xué)成績加起來除以全班人數(shù)，然后再進一步讓學(xué)生思考如何統(tǒng)計全國期末數(shù)學(xué)平均成績，可以讓學(xué)生自己思考或小組討論，一般有兩個方法：普查法和抽樣調(diào)查法，然后讓學(xué)生自己討論兩種方法的優(yōu)缺點和適用范圍，教師再稍作總結(jié)，學(xué)生對兩種方法理解更加透徹，使用范圍和優(yōu)缺點都有深刻的理解，比被動的聽課灌輸來的簡單易于理解掌握。

3、數(shù)學(xué)課上成“非數(shù)學(xué)課”

通過教學(xué)實踐，對于困難學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，我認(rèn)為，數(shù)學(xué)課不一定都要循規(guī)蹈矩，一定是按部就班的在教室中傳遞枯燥的知識，我們數(shù)學(xué)課完全可以上成“籃球比賽”課、“室外寫生”課、“拓展活動”課等等。實際上，學(xué)生也需要驚喜，也需要老師主動取悅，讓學(xué)生不知道數(shù)學(xué)課上，老師會有什么新大陸，做出什么讓他們喜歡的新舉措，既然是困難學(xué)生，要想一節(jié)課都專注學(xué)生，對你的知識感興趣，幾乎不可能，既然這些困難學(xué)生喜歡玩，就給予條件性的玩，當(dāng)學(xué)生開心的上著非數(shù)學(xué)課時，他們和老師之間增進了感情，融入了信任，他們愿意接受你提出來的條件，這會在你下次的數(shù)學(xué)課上取得有效的教學(xué)效果事半功倍。例如，在講到線性規(guī)劃內(nèi)容時，我?guī)е鄬W(xué)生一起前往操場，帶上一只粉筆，讓學(xué)生席地而坐，在操場中間向?qū)W生展示如何畫線性約束條件下的平面區(qū)域，學(xué)生在教室外面呼吸著新鮮空氣，感受著大自然的氣息，在一種歡笑聲中開心而有效的完成了教學(xué)內(nèi)容;又例如：在一個炎熱的下午，面對即將開始的數(shù)學(xué)課，學(xué)生已是無精打采，呵欠連天，這種課我依然可以正常教學(xué)，可是誰能保證學(xué)生掌握了知識，還希望下次想上數(shù)學(xué)課呢？因此，我把班上打籃球最厲害的兩個同學(xué)認(rèn)定為隊長，通過剪刀石頭布的方式讓他們在班上選擇5名自己的隊友，其他同學(xué)根據(jù)自己的意愿選擇最有可能獲勝的一方，球賽結(jié)束后，贏球一方給予輸球一方出一套數(shù)學(xué)題，并嚴(yán)格考試選代表講解給全班同學(xué)聽，這既讓學(xué)生勞逸結(jié)合，還讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的競爭意識，他們還會期待下一次數(shù)學(xué)課，再例如：在上空間立體幾何內(nèi)容時，我曾讓學(xué)生帶上一支筆和一張紙，在一個空曠的地方席地而坐，自己選擇室外的一個實物來畫，構(gòu)建基本幾何體框架，并在小組之間進行展示，最終，盡管這些學(xué)生是困難學(xué)生，卻增強了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從不同的角度認(rèn)識數(shù)學(xué)，且學(xué)生們有效的學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識和方法。

在一堂課里，若教師將所有的知識點所有的情形都事無巨細(xì)的講完，且不顧學(xué)生感受的講，對學(xué)生未必是很好的事情，因為學(xué)生未必能夠?qū)⒔處熕v的東西完全記住，更不用說完全消化理解。所以，在講課時，教師學(xué)會適當(dāng)?shù)牟呗裕蛘邔W(xué)生有一些“小恩惠”，他會感激你，并對你的數(shù)學(xué)課唯命是從，課堂不一定要滿，不是非要每一節(jié)數(shù)學(xué)課都灌給學(xué)生，而是通過你的策略給予學(xué)生空白，把某種情形或某樣可以類比的推導(dǎo)等知識留給學(xué)生下去之后自己去學(xué)習(xí)，最后由教師檢查。這樣不僅可以使學(xué)生積極地參與了課堂教學(xué)，同時這種愿意主動的思考學(xué)習(xí)也能比被動地灌輸聽講來的知識掌握地更加牢固，也能讓學(xué)生在對知識記憶的基礎(chǔ)上更好地理解，便于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，積極思考。

4、數(shù)學(xué)課上，教師要學(xué)會不懂，設(shè)置有效問題使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來

在課堂學(xué)習(xí)中，每位同學(xué)的觀點認(rèn)知都不盡相同，對于困難學(xué)生，觀點更是稀奇古怪，但觀點不一定都是錯誤的，有時候這群孩子的思維讓我們煥然一新，觀點持有方總有自己的理由利用自己的理解去為自己的觀點辯護，教師在課堂上可以利用不同的觀點制造矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好勝心，使學(xué)生參與到課堂中來，這樣整堂課學(xué)生自然而然地參與其中，既能使學(xué)生積極思考，對所學(xué)知識印象深刻并能理解記憶，而且能鍛煉學(xué)生的口才，思維邏輯等能力，增加學(xué)生的課堂參與意識。

教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)是沒有規(guī)范的，每一堂課每一個環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計，方法也是要隨不同的學(xué)生不同的內(nèi)容隨時變化，但是大方向是不變的：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。正是如此，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來才尤為重要，現(xiàn)在的教學(xué)做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要教師的不斷實踐和總結(jié)，在創(chuàng)新中進步。