編者按：江蘇省南通市海門(mén)區(qū)東洲中學(xué)回歸教育的本源，將課堂聚焦在“情 、智”兩個(gè)關(guān)鍵字上，主張讓知識(shí)擁有情感的溫度，追求師生的“情智共生，人格至善”，著力打造“情智課堂”。經(jīng)過(guò)十幾年的探索，形成了“滋心養(yǎng)智，幸福成長(zhǎng)”的東洲文化，為辦高品質(zhì)的初中學(xué)校奠定了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】情智課堂;課堂教學(xué);初中學(xué)校

【中圖分類號(hào)】G42? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）71-0057-03

【作者簡(jiǎn)介】滕玉英，江蘇省南通市海門(mén)區(qū)東洲中學(xué)（江蘇南通，226100）校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

江蘇省南通市海門(mén)區(qū)東洲中學(xué)創(chuàng)辦于1987年，首任校長(zhǎng)張炳華倡導(dǎo)“心理教育”和“智慧管理”的校本文化，實(shí)質(zhì)是從實(shí)際出發(fā)、尊重人性、喚醒人內(nèi)心成長(zhǎng)的仁愛(ài)管理，充滿了人文性和人本性。2007年，我們開(kāi)始深入思考和追求如何使學(xué)生在東洲的課堂上擁有“帶得走的能力”。在思索和實(shí)踐中，我們回歸教育的本源，把課堂聚焦在“情、智”兩個(gè)關(guān)鍵字上，在學(xué)校已有的“心理教育”和“智慧管理”校本文化的基礎(chǔ)上， 倡導(dǎo)“情智教育”，踐行“情智課堂”，促進(jìn)學(xué)生滋心養(yǎng)智、幸福成長(zhǎng)。我們認(rèn)為學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變，因此，“情智教育”的實(shí)踐首先應(yīng)從“情智課堂”進(jìn)行突破。

一、“情智課堂”的內(nèi)涵

情智課堂旨在創(chuàng)設(shè)適合初中學(xué)生樂(lè)學(xué)善思的課堂情境，啟迪師生“情智共生”，它是一種教育策略、教育行為和教育理念的總和。具體來(lái)講，情智課堂強(qiáng)調(diào)以實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以師生情感、問(wèn)題情境為紐帶，以思維為核心，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)適合的合作、探究情境，賦予學(xué)習(xí)以生活情趣，讓知識(shí)能夠運(yùn)用到社會(huì)生活中，追求師生情智交融、情智共生的理想的教學(xué)狀態(tài)。

我們將情智課堂的基本范式確定為：情境創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題生成，交流互動(dòng)，反饋檢測(cè)，總結(jié)提升。從基本范式上看，情智課堂是顯性的，是可供教師特別是年輕教師模仿、借鑒和操作的;情智課堂還是一種理念，它又是隱性、不可模仿的，需要教師在教學(xué)中投入情感，不斷修煉自己的專業(yè)素養(yǎng)、人格魅力，用真情實(shí)感感召學(xué)生。

二、“情智課堂”的校本實(shí)踐

（一）改善學(xué)校教學(xué)設(shè)施，為課堂變革保駕護(hù)航

為踐行情智課堂，學(xué)校使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，功能室齊全，教室配備電子白板教學(xué)系統(tǒng)、校園廣播影視系統(tǒng);建有標(biāo)準(zhǔn)化的物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)室;建有比特實(shí)驗(yàn)室、心理咨詢室、青年教師活動(dòng)中心等。學(xué)校環(huán)境優(yōu)美、綠樹(shù)成蔭，為學(xué)生的生活學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

（二）引進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)工程，科學(xué)構(gòu)建教師研訓(xùn)體系

教師是教育發(fā)展的第一資源。情智教育，指向教師專業(yè)發(fā)展，重視教師專業(yè)閱讀、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)交往、專業(yè)寫(xiě)作的能力。學(xué)校通過(guò)東洲大講堂、名師工作室、班主任俱樂(lè)部、青年教師發(fā)展中心等平臺(tái)進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，做實(shí)常態(tài)校本科研，開(kāi)展青年教師公開(kāi)課、骨干教師展示課、名優(yōu)教師示范課，引導(dǎo)教師逐步走進(jìn)情智課堂。

1.凝心聚力、多措并舉，完善校本化專業(yè)研修成果。建好教師研修平臺(tái)，采用項(xiàng)目培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修和自主學(xué)習(xí)等多種模式，以學(xué)科組為單位，成立校本研修共同體，教研組每學(xué)期開(kāi)展4次同課異構(gòu)、案例磨課活動(dòng)，聚焦課堂，升華反思，使教師轉(zhuǎn)變觀念、提升育人能力。定期舉辦課程改革、教學(xué)科研、信息技術(shù)等方面的專題培訓(xùn)活動(dòng)。引導(dǎo)教師制定個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃，確立個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，使教師在實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)的過(guò)程中對(duì)標(biāo)找差、自我反思、發(fā)掘潛能，有序促進(jìn)專業(yè)提升和特長(zhǎng)發(fā)展。每學(xué)期組織4次青年教師交流活動(dòng)，引導(dǎo)青年教師在思想交流和思維碰撞中提升教育教學(xué)理念，提高教育教學(xué)水平。

2.深化合作、借力發(fā)展，依托高校群提升辦學(xué)質(zhì)量。學(xué)校是江蘇省教師發(fā)展示范基地校，可以依托南通大學(xué)等高校師范教育的成功經(jīng)驗(yàn)、文化成果以及豐富的教師教育資源，提升教師專業(yè)水平、引領(lǐng)教育改革發(fā)展;加強(qiáng)與南通大學(xué)、華東師范大學(xué)等高校的聯(lián)系，定期邀請(qǐng)專家為學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀把脈、開(kāi)設(shè)教育專題講座、指導(dǎo)教師課題研究，為學(xué)校高位發(fā)展提供理論指引、實(shí)踐指導(dǎo);同時(shí)從省級(jí)名師和南通導(dǎo)師團(tuán)中聘請(qǐng)名師，組成“東洲名師導(dǎo)師團(tuán)”，擔(dān)任各學(xué)科發(fā)展指導(dǎo)教師;每年還會(huì)聘請(qǐng)外籍教師來(lái)校交流。

3.互聯(lián)互通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮區(qū)域化示范校引領(lǐng)作用。學(xué)校與江蘇省江陰初級(jí)中學(xué)、陜西勉縣勉陽(yáng)中學(xué)、澳大利亞本迪戈?yáng)|南中學(xué)等多所學(xué)校建立校際聯(lián)盟，共同研究初中一體化教育;不斷拓寬并加深與聯(lián)誼學(xué)校和新結(jié)對(duì)學(xué)校交流合作的廣度和深度，實(shí)現(xiàn)師生深度交流、教育資源的深度共享。組織師生參加國(guó)內(nèi)外勵(lì)志修學(xué)旅行活動(dòng)，開(kāi)闊教師眼界，促進(jìn)教師專業(yè)水平的高品質(zhì)發(fā)展。

（三）強(qiáng)化融合推進(jìn)策略，全學(xué)科推進(jìn)五育融合

學(xué)校堅(jiān)持“立德”與“立志”“教育”與“體育”“美育”與“心育”“勞心”與“勞力”“學(xué)科”與“素養(yǎng)”相融合，全學(xué)科推進(jìn)五育融合、推進(jìn)階梯閱讀。堅(jiān)持以學(xué)生為本，全面構(gòu)建以“學(xué)”為中心的課堂樣態(tài)，打造“學(xué)習(xí)中心”課程形態(tài)，形成以一門(mén)學(xué)科為主軸、其他學(xué)科相互關(guān)聯(lián)的“跨學(xué)科”體系，不斷拓展學(xué)科育人的多維邊界。堅(jiān)持以“情景、主題、項(xiàng)目、任務(wù)、問(wèn)題”為核心，打通學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的多元通道，實(shí)現(xiàn)“融學(xué)科”培養(yǎng)，創(chuàng)新“情智交融、情智共生”的東洲范式。

1.重構(gòu)學(xué)習(xí)推動(dòng)課堂變革新思維，堅(jiān)持以人為本。教師在課堂教學(xué)中要做到“手中有法、眼中有人、心里有愛(ài)”，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓課堂回歸到“自主、合作、探究”的科學(xué)軌道上，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好課堂氛圍。課堂目標(biāo)走向核心素養(yǎng)的落實(shí)，從知識(shí)核心走向素養(yǎng)核心，從向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力走向培養(yǎng)學(xué)生的思維;從基于知識(shí)的課堂轉(zhuǎn)向基于關(guān)系的課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

課堂變革應(yīng)從六個(gè)方面進(jìn)行突破：課堂文化從規(guī)范走向規(guī)則，從規(guī)則走向規(guī)格;課堂架構(gòu)從細(xì)節(jié)走向標(biāo)準(zhǔn)，從標(biāo)準(zhǔn)走向系統(tǒng);學(xué)習(xí)內(nèi)容從碎片走向整合，從整合走向融合;合作探究從無(wú)序走向模塊，從模塊走向規(guī)律;學(xué)習(xí)動(dòng)力從自主走向自發(fā)，從自發(fā)走向自覺(jué);學(xué)習(xí)成效從效率走向效益，從效益走向生命。

2.以學(xué)科部教研活動(dòng)為載體，圍繞情智教育深入推動(dòng)“理想課堂”建設(shè)。各學(xué)科部每雙周組織一次教研活動(dòng)，各教研組每單周組織一次教研活動(dòng)。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，針對(duì)不同的年級(jí)，確定不同的課題。學(xué)期初，各學(xué)科部安排學(xué)科帶頭人、骨干教師、教壇新秀上示范課，做到人人上教研課。以興趣、活力、智慧、高效、技能為導(dǎo)向，深化“學(xué)程單”教學(xué)范式的研究。把“情境導(dǎo)學(xué)、自主先學(xué)、合作助學(xué)、踴躍展學(xué)、以練促學(xué)、多元評(píng)學(xué)”作為課堂評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，不斷強(qiáng)化“以學(xué)定教”思想，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并獲得成功的體驗(yàn)。

滋心養(yǎng)智，讓師生幸福成長(zhǎng);心雅學(xué)博，促教育情智共生。幸福完整的教育生活在東洲校園的沃土上滋長(zhǎng)，已形成一支老中青結(jié)合、作風(fēng)過(guò)硬、素質(zhì)較強(qiáng)的教師隊(duì)伍。學(xué)校先后榮獲全國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育先進(jìn)學(xué)校、全國(guó)心理教育示范學(xué)校、全國(guó)百?gòu)?qiáng)特色學(xué)校、全國(guó)新教育實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀學(xué)校、教育部中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)踐基地、江蘇省物理教學(xué)優(yōu)秀基地、江蘇省首批STEM項(xiàng)目試點(diǎn)單位等榮譽(yù)稱號(hào)。

新時(shí)代、新征程，江蘇省南通市海門(mén)區(qū)東洲中學(xué)將繼續(xù)承擔(dān)起教育的使命，不斷豐富并完善情智課程體系，以變革課堂生態(tài)為核心，以互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)為支撐，以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，研究學(xué)生、研究課堂、研究課程。努力打造教師生命生長(zhǎng)，學(xué)生生命參與，知識(shí)、社會(huì)生活與師生生命深刻共鳴的理想課堂。