張淑云

【摘要】我國自改革開放以來，社會經(jīng)濟不斷進入到快速增長的階段中，人們生活水平不斷提升至新的層次，這在一定程度上促進了我國教育事業(yè)的發(fā)展。隨著我國教育系統(tǒng)的建設(shè)不斷完善，在目前的發(fā)展階段中，我國小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)方案中，數(shù)學(xué)應(yīng)用題占有較大的比例。而小學(xué)生群體在小學(xué)階段個人數(shù)學(xué)思維還處于薄弱的階段，對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的理解能力相對有限，在對數(shù)學(xué)應(yīng)用題進行解題的過程中往往會遇到各種困難，導(dǎo)致許多小學(xué)生對數(shù)學(xué)這一門課程失去興趣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對此類問題予以高度的重視。通過根據(jù)小學(xué)生群體的思維特特征，建立清晰的教學(xué)思路，引導(dǎo)廣大的小學(xué)生群體形成正確的解題習(xí)慣與思路，從而順利克服解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的壓力，提升整體的數(shù)學(xué)素質(zhì)。本文首先簡單地介紹小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)工作中比較突出的問題，并提出具有建設(shè)性的教學(xué)思路，以供廣大教育工作者參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;思路

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高低主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面中。從教育意義方面來看，通過正確引導(dǎo)小學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的正確解答，對培養(yǎng)小學(xué)生群體的整體數(shù)學(xué)意識起到一種潛移默化作用。在目前的發(fā)展階段中，如何正確引導(dǎo)小學(xué)生群體的數(shù)學(xué)思維以及解決實際問題的能力，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中所研究的關(guān)鍵課題之一。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)工作中突出的問題

第一，小學(xué)生群體對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣較薄弱。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)一切知識的重要前提，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，由于處于小學(xué)階段的學(xué)生群體此時的學(xué)習(xí)意識剛建立，個人思維能力也需要在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中慢慢培養(yǎng)出來，而小學(xué)應(yīng)用題不僅在課本中的占比較大，再加上其綜合性相對較強，具有較高的邏輯特征，對小學(xué)生的思考能力提出一定的要求，因此一直以來都是小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的學(xué)習(xí)難點，絕大部分小學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題抱有恐懼的心理特征，若在小學(xué)階段未能加以正確引導(dǎo)，將導(dǎo)致學(xué)生群體在此階段中失去對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。值得注意的是，許多小學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下掌握了基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，也能夠記住絕大多數(shù)不同類型的數(shù)學(xué)公式，但在真正解答應(yīng)用題的過程中往往處于茫然無措的狀態(tài)，未建立起清晰的思路，長期處于這種狀態(tài)下的絕大部分小學(xué)生久而久之就會對數(shù)學(xué)應(yīng)用題產(chǎn)生望而生畏的心理，而這種心理不斷演變成惡性循環(huán)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作帶來諸多挑戰(zhàn)。

第二，教學(xué)工作中忽視了思維能力的培養(yǎng)。在新課改背景下，對教學(xué)目的提出新的要求，我國目前的教育目的更多的是強調(diào)學(xué)生整體思維能力的培養(yǎng)，一改過去要求學(xué)生奮戰(zhàn)題海的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但在實際的教學(xué)工作中，部分教師未完全適應(yīng)新課改的教學(xué)要求，一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)策略與模式。簡單來說，絕大部分小學(xué)生群體由于整體思維能力還未建立，判斷能力相對較低，在短時間之內(nèi)無法形成良好的解題思維，按照過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其中最以突出的現(xiàn)象之一就是絕大部分教師會先幫助學(xué)生解決一部分數(shù)學(xué)解答內(nèi)容，這種教學(xué)方式令廣大的小學(xué)生群體長期處于缺乏獨立思考的狀態(tài)。雖然學(xué)生能夠牢牢記住解題方法，能夠解答出絕大多數(shù)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，但學(xué)生往往會養(yǎng)成定向思維的習(xí)慣，當(dāng)數(shù)學(xué)思維長期固化，不僅對全學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來不利的影響，同時也令學(xué)生對問題的正確解決思路產(chǎn)生干擾。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)解題思路策略

基于多年教學(xué)實踐和經(jīng)驗總結(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)解題思路主要有以下幾點。

1.培養(yǎng)小學(xué)生的審題能力

目前，我國小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程里面的題型十分豐富， 每一道題中都包含著大量的信息，甚至也會包含多道應(yīng)用題。筆者認為，正確引導(dǎo)小學(xué)生收集題中的關(guān)鍵信息來作為答題的依據(jù)，同時也提升了小學(xué)生群體的審題水平，對促進學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有一定的幫助。引導(dǎo)學(xué)生審題包括教會學(xué)生正確讀題，充分地理解題中的真正含義。首先第一步是要求學(xué)生細看題目，精讀教材中的一字一句，從而對應(yīng)用題有一個最初步的理解。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教材通常會設(shè)置許多圖形問題，學(xué)生要先學(xué)會將文字與圖形聯(lián)合在一起來閱讀;第二步則是要引導(dǎo)學(xué)生理解題中所提出的問題含義，通過學(xué)生自身的理解與體會，結(jié)合題中所給出的條件與要求來進行實踐解答，只有真正引導(dǎo)學(xué)生正確理解應(yīng)用題意才能夠做到自如解答。

2.加強學(xué)生對數(shù)學(xué)問題結(jié)構(gòu)訓(xùn)練

顧名思義，問題結(jié)構(gòu)指的是當(dāng)人們需要解決生活中的問題時，要先理解問題的出處、條件、目標來對問題進行梳理，進而找到解決問題的措施。從小學(xué)教學(xué)工作的角度上，數(shù)學(xué)問題結(jié)構(gòu)作為解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的核心部分，如何正確引導(dǎo)小學(xué)生群體學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答技巧，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)工作中強化小學(xué)生群體對數(shù)學(xué)問題結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練。簡單來說，如學(xué)生在解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過程中，教師需要更多地訓(xùn)練學(xué)生畫線段圖、補充條件和設(shè)問、編寫應(yīng)用題的技巧，在為學(xué)生講解兩步數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過程中，要將核心出發(fā)點投放在轉(zhuǎn)換結(jié)構(gòu)的方面中，把直接條件轉(zhuǎn)化為間接條件以及轉(zhuǎn)變問題，這兩個流程要在同一時間開展，同時要求學(xué)生在該基礎(chǔ)上拆解壓縮數(shù)學(xué)題目、以及靈活擴編條件的問題，采用拆解問題的方式來獲得最終所需要的條件。另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多步應(yīng)用題的過程中，由于該部分的教學(xué)工作對于小學(xué)生現(xiàn)階段的思維能力來講，要理解這一類應(yīng)用題相對困難，因此，教師可通過訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)會從非正常的角度來看待數(shù)學(xué)題中所提出的問題，通過結(jié)合實踐教學(xué)與正確訓(xùn)練措施，促進學(xué)生掌握問題結(jié)構(gòu)能力的提升。

3.強化生活化教學(xué)方法的應(yīng)用

從教學(xué)角度上，筆者認為數(shù)學(xué)屬于一門相對抽象的學(xué)科，而應(yīng)用題則是充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化的重要表現(xiàn)形式，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的過程中，運用生活化教學(xué)手段。例如，在向?qū)W生講解某數(shù)學(xué)題目內(nèi)容的過程中，盡可能地聯(lián)合實際生活，通過借助圖片或視頻、簡單游戲等教學(xué)措施，向?qū)W生展示真實生活中常見的數(shù)量關(guān)系，以此來提升小學(xué)生對于實際生活的重視，只有學(xué)生貼近了生活，才能夠由貼近生活轉(zhuǎn)化為對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，并將學(xué)到的知識靈活地應(yīng)用到實際的生活當(dāng)中來。

綜上所述， 根據(jù)文章所反映現(xiàn)階段絕大部分小學(xué)教學(xué)工作中所突出的問題，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷根據(jù)小學(xué)生的思維特點，并轉(zhuǎn)變過去小學(xué)教學(xué)模式，懂得揚長避短，不斷拓寬小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思路，在此過程中高度重視起小學(xué)生群體對于數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題技巧的培養(yǎng)與訓(xùn)練，并保持循序漸進教學(xué)模式，引用生活化教學(xué)手段、加深學(xué)生對應(yīng)用題的理解，最終提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的興趣。

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