賴美琪

【摘要】英語作為一門語言學科，在初中英語課堂中有效開展情景教學，能夠在很大程度上激發(fā)學生對英語的興趣，提高學習效率。而且，情景教學過程能以學生為主體，注重學生的實際感知、情感體驗以及合作學習，符合新課程理念的要求。借助圖片或實物營造情景，利用肢體語言體現(xiàn)情景、角色扮演體驗情景、多媒體創(chuàng)設情景等都是有效的情景教學途徑。

【關鍵詞】情景教學;有效途徑;實踐

“興趣是最好的老師。”學生只有對學習有了興趣，才有主動探索知識的熱情和動力。英語作為一門語言學科，情景體驗教學能讓學生對英語學習充滿探索的熱情和動力。一方面，傳統(tǒng)的英語教學模式過于枯燥乏味，學生在學習英語知識的過程中是機械而被動的，學習效果也不盡如人意;另一方面，日常生活中能讓學生感受并運用英語的場合極少，所以，在英語課堂上開展有效的情景教學，讓學生實際感知、體驗知識和參與學習過程非常必要的?；谇榫敖虒W的真實性、可執(zhí)行性和趣味性原則，下面，根據(jù)筆者多年以來在英語課堂教學中摸索學習的實踐，談談開展情景教學的一些有效方法。

一、借助圖片或實物營造情景

人類是一個視覺動物，對圖片、色彩、影像有著非比尋常的敏銳性，在直觀世界中能迅速捕捉有趣的事物。直觀的圖片或者物體作為教具，往往能快速吸引學生的注意力，讓學生對于知識有更加直觀、明確的認識，降低學生掌握知識的難度。從這幾年來的英語教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，借助圖片或實物營造情景對單詞知識的學習與識記特別有效。經(jīng)過實踐，在詞匯教學課堂上，如若筆者只是按部就班教學生拼讀單詞、識記單詞，那么，基本上這節(jié)詞匯課的氛圍和學生反饋的學習效果也是平平淡淡的。而如果筆者向學生展示實物或多彩的圖片，如，animals，clothes，seasons，colors，weather，sports，fruit and vegetables等，學生們的注意力會立刻被吸引過來，表現(xiàn)得興趣盎然，嘗試拼讀的積極性也比較高。而筆者抓取這高度集中的十多分鐘，充分結合單詞的拼讀與拼寫，讓學生將單詞的認識與讀寫聯(lián)系起來，縮短記憶時間，提高學習效率。只要我們在備課時多花點心思，在課堂上就能最大限度挖掘和利用現(xiàn)有的人和實物（文具、教室物品、衣物著裝等）進行情景設置，從而起到強化單詞記憶的作用。

二、利用肢體語言展現(xiàn)情景

豐富多彩的肢體語言表達能幫助學生直觀、清晰地感知，體驗所學知識。教師可利用活靈活現(xiàn)的肢體語言幫助學生理解一些單詞、短語和句子，同時也讓課堂更充滿活力。在這幾年的教學生涯中，筆者經(jīng)常采用這種方法進行教學。例如，在教學七年級上冊unit3指示代詞時，為了區(qū)分this/that/these/those，筆者會指著近處學生的物品進行句型提問：Is this your book？/Are these your books？而后，指著遠處學生的物品進行句型提問：Is that your book？/Are those your books？由此直觀地強調了指向的遠近和物品單復數(shù)的區(qū)別。又如，教學較為抽象的方位介詞behind，next to，between等，筆者會相應地站在某學生的不同位置，示范方位介詞所表示的含義。此外，在教學動詞短語如play basketball/play soccer/play volleyball等，或現(xiàn)在進行時態(tài)中的句型表達如I am sleeping/He is swimming/She is jumping等過程中，筆者結合了一些豐富有趣的游戲和小組競賽形式。例如，通過“你比劃我來猜”等活動，能夠在增加師生交流、生生互動的同時，調動學生對事物展開聯(lián)想的能力。

三、角色扮演體驗情景

角色扮演是情景教學活動中甚為常見的。在鞏固操練句型的環(huán)節(jié)中，教師可以讓學生選擇扮演的角色，然后進行角色扮演的對話表演。但是，從筆者自身的教學經(jīng)驗總結得出，單單提供參考句型或文本結構讓學生進行對話是遠遠不夠的。要想讓角色扮演在英語學習中發(fā)揮重要作用，教師就必須花費更多的時間、精力去準備。教師應當根據(jù)學生的性格特點或者學習成績安排學生扮演不同的角色，制作生動的道具如頭飾等實物;編寫更接近生活的臺本、安排演出背景環(huán)境，來展開情景劇教學。例如，在教學人教版Unit 8 I there a post office near here時，筆者把教室布置成一個城市，有bank，post office，streets，school，restaurant，cinema，hospital等地點，讓學生角色扮演路人和警察等，進行情景對話，完成任務型活動。學生們滿懷熱情，在輕松愉悅的氛圍中體驗了問路指路的情景，并且掌握了聽說技巧。又如，在教學Unit 10 I'd like some noodles時，筆者設置了服務員和顧客兩個角色，同時，還準備了輔助道具（實物模型，模擬服裝），另外還布置了虛擬的背景環(huán)境（如，用課桌椅鋪上一塊桌布作為餐桌）。這不僅在很大程度上提高了學生的學習興趣，還能讓學生感受比較真實的語言環(huán)境，將所學知識運用到實際的情況和交流過程中，提高學生善于表達、勇于表達的能力。

四、利用多媒體創(chuàng)設情景

信息化時代大背景下，科學技術日新月異，多媒體技術的發(fā)展為我們的課堂注入豐富的課程資源，讓課堂更加生動活潑。因此，我們要高效地利用好多媒體資源，創(chuàng)設豐富多彩的情景，大力提高學生學習英語的積極主動性和參與性。在教學過程中，除了PPT課件、生動的圖片、動態(tài)圖、課文音頻和視頻錄像等資源外，筆者還利用微課視頻、英文故事視頻、電視節(jié)目或電影片段、英語學習軟件如口語易平臺等開展情景教學活動。如，電影片段能讓學生在自然流暢的語境下，融入生動的情節(jié)，感受英語口語文化的表達。教學人教版九年級Unit 14 I remember meeting all of you時，筆者在課堂上播放與感恩話題貼切的電影Good Will Hunting的片段，也就是數(shù)學教授發(fā)現(xiàn)問題少年的數(shù)學天賦并激勵他努力尋找人生的希望。在播放前，筆者會設置相應的聽說任務，讓學生觀看播放后進行小組討論。通過多媒體技術創(chuàng)設各種情景，有效促進了學生的聽說表達能力，收獲到意想不到的效果。

五、結語

總的來說，英語是一門語言性的學科，提高課堂的學習效率的重要性是不可忽視的。多樣豐富的情景教學途徑以學生為主體，提高了學生對英語學習的積極性，使學生在濃厚的英語文化背景下不僅能潛移默化地接受知識，還能夠鞏固學生的基礎知識，提升學生的口語表達能力和人際交往能力，讓他們在學習的過程中不僅僅只收獲到知識，還有學習的快樂。

參考文獻：

[1]張艷婷.對初中英語情景教學策略的認識[J].中學課程輔導：教學研究，6（17）：41.

責任編輯? 溫鐵雄