華艷

（無錫城市職業(yè)技術學院，江蘇 無錫 214153）

1 引言

《教育部教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，職業(yè)院校要推進信息技術與教學的融合；要建設智能化教學環(huán)境，利用信息技術開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發(fā)展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式[1]。

當前，正處互聯(lián)網(wǎng)時代，微信幾乎已成為每個高職院校學生廣泛使用的平臺。如何利用微信公眾平臺，以學生為中心，構建新的教學模式，提升教育教學的質(zhì)量，是值得職業(yè)教育者關注的課題。

2 基于微信的動漫專業(yè)課程參與式教學的內(nèi)涵

參與式教學以學習者為中心，教師應用多樣化的教學手段和方法，鼓勵學生主動參與教學過程，讓他們共同享有教育資源，讓各個層次的學生都有機會參與教學，并得到自我發(fā)展，掌握所學知識并運用到實踐中，是一種合作式或協(xié)作式的教學法[2]。

動漫專業(yè)課程包括：美術基礎課程、二維動畫課程、三維動畫課程、影視處理課程等，這些均是實踐類課程，其內(nèi)容涵蓋了文字、圖片、音頻、動畫、視頻等多種表達形式。

而微信公眾平臺信息以其大量的文字、圖片、語音等多模態(tài)傳播模式為主，可以實現(xiàn)知識學習的全方位溝通與學習者間的即時互動。微信這一傳播特質(zhì)，恰好可以將動漫專業(yè)的教學內(nèi)容糅合在一起并表現(xiàn)，將傳統(tǒng)教學手法與現(xiàn)代教育的信息技術緊密結合起來。

微信公眾平臺的引入，使得教學手段變得更加多樣化。當前，網(wǎng)絡教學平臺延伸入課堂，能充分激發(fā)學生的學習積極性、互動性，學習和運用動漫專業(yè)課程的知識，也增強了他們的實踐應用能力。

因此，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，基于微信公眾平臺動漫專業(yè)課程參與式教學研究價值很高——有助于提高學生動漫專業(yè)基本技能的應用水平，提高學生的專業(yè)應用能力和綜合素質(zhì)，提高學科的教學質(zhì)量，從而能夠更好地實現(xiàn)以學生為中心的教學目標。

3 基于微信的動漫專業(yè)課程參與式教學模式設計

3.1 基本思路

在遵循參與式教學的“多樣性”“主動性”“公平性”“有效性”原則指導下，從動漫專業(yè)某課程入手，解構課程。根據(jù)教學過程的規(guī)律和特點，將教學流程分為實施前、實施中及實施后三個階段，針對每一部分的特點和任務，規(guī)劃設計微信公眾號內(nèi)容，組織動漫專業(yè)各年級部分學生設計制作微信公眾平臺信息，然后挖掘用戶反饋信息，引導學生自覺主動地參與到該課程的教學過程中，探索形成該門課程的參與式教學模式，進而推廣到其他課程。

3.2 教學目標設計

進行教學目標設計時，教師以學科知識點為主要依據(jù)，但又不受限于學科知識點，首先考慮如何讓各個層次的學生積極主動地參與課程學習，使他們獲得相對應的基礎知識、應用能力或解決問題的方法；然后思考怎樣使學生獲得關鍵性的學習成果和產(chǎn)出。據(jù)此，將這兩個問題設定為教學的核心目標。

接下來是進行具體的教學目標和學習目標設計。在以學習者為中心的理念指導下，參與式教學設計重點要從學生的角度來設計學習目標，讓他們能夠積極主動地參與教學過程并獲得發(fā)展的機會[3]，而從教師或知識內(nèi)容的角度來設計教學目標則成為輔助的作用。

3.3 教學過程設計

筆者以高職動漫專業(yè)三維動畫制作課程為例，遵循職業(yè)教育規(guī)律，根據(jù)參與式教學的指導思想和設計原則，基于微信公眾平臺，以學習者為中心，構建參與式教學模型。將教學流程分為實施前、實施中及實施后三個階段，充分利用各種教學手段和方法，調(diào)動學生學習主動性，整合各種學習資源，促進學生有效學習，提高教學質(zhì)量，見表1。

表1 “游戲角色模型制作”學習任務的參與式教學設計

3.3.1教學流程實施前

基于微信平臺的參與式教學實施前主要激勵不同層次的學生參與學習，形成不同的學習目標。

（1）教師列出學習任務清單，請學生收集相應的學習資源，準備設計相應課程內(nèi)容的微信公眾號素材。

（2）學生通過瀏覽學習任務，找到自己對本次課程的興趣點，確定自己的學習目標。

（3）借助微信公眾號，教師通過發(fā)布有關課程的問卷，掌握學生學習前情況；通過發(fā)布知識點相關的介紹文章，引導學生做學習前的知識和技能準備；通過發(fā)布高年級學生的優(yōu)秀作品，提高學生學習熱情。

（4）教師根據(jù)學生對學習任務的準備情況，提出不同任務要求，制定教學方案。

3.3.2教學流程實施中

動漫專業(yè)課程大多是實踐課，因此，在鼓勵學生全員參與的前提下，必須要實施面授輔導、實踐訓練、教師指導等環(huán)節(jié)促進知識內(nèi)化，重構認知。

（1）教師梳理講解相關知識點，示范相關技能操作，要求學生完成基本學習任務，并進行必要的個別化指導。

（2）在學習任務驅(qū)動下，學生開展自主學習和練習，完成任務后提交作品。

（3）教師引導和指導不同層次的學生完成更高要求的學習任務，幫助他們走上自主學習、自主探究、自主創(chuàng)新、自主實踐的道路。

（4）學生作品進行多樣化展示，自我評價促進學生全方位理解和掌握基本知識點；小組互評讓學生找出自身差距，提高學習效率；教師點評幫助學生深刻領會學習內(nèi)容，促進知識內(nèi)化。

（5）教師全程記錄學生學習行為，全面掌握他們的學習情況，及時調(diào)整教學手段和方法，營造和諧的全員參與的課堂氛圍，提高教學效率。

3.3.3教學流程實施后

在研究的后期階段，通常是對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，借助數(shù)據(jù)挖掘的手段，得到一定的結論，進而將研究成果進行遷移應用，與其他學科進行資源整合，甚至為其他學科進行服務，進而推動動漫專業(yè)的教學。

（1）教師需要及時分析學生在參與教學過程中的表現(xiàn)。通過數(shù)據(jù)分析，教師可以掌握學生在本次課程實施前、實施中的興趣點及其能力所達程度。

（2）把實施前學生收集的學習資源、學生學習過程中的表現(xiàn)、優(yōu)秀作品等編輯成微信公眾號內(nèi)容，進行發(fā)布。

這一部分可以和其他課程的教師、學生共同參與，在微信公眾號內(nèi)容的制作過程中，會遇到文字說明、文字編輯、創(chuàng)作思路、任務分配、用時安排和其他知識面的需求等，這是一項綜合能力的考驗。教師組織不同年級、不同層次的學生利用所學知識技能（基礎美術、二維動畫、三維動畫、影視后期等）發(fā)布微信公眾號文章，將該門課程的教學內(nèi)容、教學過程、優(yōu)秀作品、教學評價、教學反饋等呈現(xiàn)在微信公眾號平臺，保證教師與學生之間的信息交流和反饋能隨時隨處地進行，甚至家長、畢業(yè)學生、社會人士等也可參與進來，構筑參與式教學模式。

（3）利用微信公眾號文章的傳播特點，統(tǒng)計挖掘微信公眾號文章的關注人數(shù)、轉發(fā)人數(shù)、點贊數(shù)等數(shù)據(jù)，掌握學生對本次課程的參與度，預測學生的發(fā)展性。

4 基于微信的動漫專業(yè)課程參與式教學的創(chuàng)新之處

4.1 微信公眾號內(nèi)容的開發(fā)，推動形成學習閉環(huán)

所謂學習閉環(huán)，是指一個完整的學習過程，包括：預習、聽課、練習、作業(yè)、復習和測驗等環(huán)節(jié)。當前許多實踐課程的學習主要是學生聽老師講課、示范，然后進行溫習、練習，以鞏固所學內(nèi)容。然而更多的課程，還需要大量的時間進行課后實踐，才能鞏固所學效果，也就是說需要學生自己在課后完成整個閉環(huán)，而高職的大多數(shù)學生在沒有監(jiān)督時很難完成最后環(huán)節(jié)，導致無法形成學習閉環(huán)。

通過微信公眾號內(nèi)容的開發(fā)，推動不同年級、不同層次的學生進行課后練習、復習和測驗等環(huán)節(jié)，從而形成學習閉環(huán)。

4.2 為課程資源庫的建設提供更多渠道

微信公眾號的建設，一方面，增加了學生獲取學習資源的渠道，減少資源搜索產(chǎn)生的精力和時間浪費；另一方面，學生作為網(wǎng)絡時代的中堅力量，比教師擁有更多時間和精力，能搜索到更新更優(yōu)的資源，這樣也為教師建設后續(xù)課程資源庫提供方便[4]。

4.3 實現(xiàn)學習過程即工作過程

“基于工作過程的課程觀”（姜大源）指出職業(yè)教育的教學過程應盡可能與職業(yè)的工作過程保持一致。教師組織學生編輯微信公眾號文章時，“強迫”學生的學習過程按照實際工作過程進行，從而使學生獲得相應的職業(yè)行動能力。學生在制作專業(yè)課程的微信內(nèi)容時，從個體學習、接受教師指導變?yōu)閳F隊合作、主動創(chuàng)新，完成學習目標的同時，將其他職業(yè)能力融入學習過程，實現(xiàn)學習過程即工作過程。

5 結語

以開發(fā)微信公眾號的形式，從動漫專業(yè)課程入手實踐參與式教學，主要是為了提高學生對本專業(yè)知識的掌握與技能的熟練操作。將微信與參與式教學相融合，能加深教師與學生的聯(lián)系，促進學生參與課程教學，引導他們深入思考，提升學習主動性，很好地體現(xiàn)了“教是為了不需要教”（葉圣陶）的理念以及主體性教育思想。