江蘇省江陰市北大街小學(xué) 黃 虹

一、游戲教學(xué)產(chǎn)生的背景

我們的數(shù)學(xué)課堂存在著一些很明顯的缺陷，比如：呆板枯燥、守舊無(wú)味。即便是有趣的課堂，學(xué)生也只有15~20分鐘的新鮮感。鑒于此，教師要把教學(xué)內(nèi)容，尤其是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與兒童喜聞樂見的游戲形式有機(jī)地結(jié)合在一起，在適應(yīng)和滿足兒童的天性之際，使學(xué)生同時(shí)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和方法。

教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“一般說(shuō)來(lái)，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來(lái)進(jìn)行思維的?！焙闷?、好玩、好勝、好動(dòng)是兒童共同的天性，而喚醒學(xué)生最好的辦法是向他們提供具有吸引力的數(shù)學(xué)游戲：手指歌、紙質(zhì)游戲、繩子解法等。直觀的展示、趣味性的探索，正好符合兒童的心理需要。讓學(xué)生通過(guò)“舊知的喚醒”、經(jīng)歷“新知的探究”，最后再鋪一張“知識(shí)的聯(lián)網(wǎng)”……環(huán)環(huán)相扣、逐層深入，直至最本質(zhì)的數(shù)學(xué)問題。在此期間，游戲貫穿于內(nèi)外，它很好地成了使教師課堂效率達(dá)到事半功倍的效果，課堂呈現(xiàn)出積極面貌的一個(gè)好辦法。

二、游戲教學(xué)，凸顯學(xué)生地位

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)改革，目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和自我成長(zhǎng)能力，其宗旨就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入強(qiáng)大的活力，讓學(xué)生主動(dòng)參與探究知識(shí)的過(guò)程。在實(shí)施游戲教學(xué)的過(guò)程中，教師在教材和學(xué)生求知的心理之間創(chuàng)設(shè)了一座“橋梁”，使學(xué)生在游戲中進(jìn)入積極的探究狀態(tài)。

1.培養(yǎng)學(xué)生的游戲精神，初步形成數(shù)學(xué)思想

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培育游戲精神，教師不能簡(jiǎn)單地理解為將數(shù)學(xué)與游戲牽手，而應(yīng)對(duì)游戲精神這一核心價(jià)值有更深入的引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)教學(xué)”與“游戲”的高度融合，達(dá)到“目的”和“手段”的統(tǒng)一，“形式”與“精神”的相融，“發(fā)展”和“共享”的合生。

例如：在《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)折紙游戲，通過(guò)一張正方形的紙進(jìn)行折疊后，留在正方形的紙張上的折痕揭示出大量分?jǐn)?shù)信息：二分之一、四分之一，學(xué)生通過(guò)對(duì)折可以得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。折紙的過(guò)程也極具啟發(fā)性：用形來(lái)表示數(shù)，用數(shù)來(lái)代替形，數(shù)形結(jié)合最簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)。那么，折紙的學(xué)生不僅僅認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，甚至還可以深入研究留在正方形紙上的折痕、交點(diǎn)和正方形邊的關(guān)系，在加深學(xué)習(xí)的同時(shí)，還可以認(rèn)識(shí)一個(gè)立體圖形。雖然本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容不需要達(dá)到這個(gè)深度，但在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于折紙的手工活動(dòng)、新知的掌握程度，學(xué)生應(yīng)該都會(huì)興致滿滿，而其中包含的分?jǐn)?shù)的變動(dòng)，能夠讓有心的學(xué)生為之“震驚”。

2.增進(jìn)師生間的感情，創(chuàng)設(shè)積極和諧的氣氛

游戲教學(xué)的推廣應(yīng)用，將有力地促進(jìn)課堂的教學(xué)效果：首先，通過(guò)教學(xué)驗(yàn)證，教師樹立了“學(xué)生為中心，游戲和內(nèi)容為主線”的現(xiàn)代教學(xué)觀念；以有效地改善了師生關(guān)系，教師真正成為學(xué)生的“朋友”，極大地改善了教與學(xué)的環(huán)境；再次，教師的教學(xué)素養(yǎng)得到明顯增強(qiáng)，教學(xué)能力得到大幅度提高；最后，課堂的氣氛變得熱鬧又不失和諧。

例如：三年級(jí)的《年月日》這一單元中關(guān)于年、月、日的知識(shí)，雖然內(nèi)容貼近學(xué)生生活，但是需要學(xué)生掌握的概念性的知識(shí)較多，教師利用學(xué)生的出生日期，設(shè)置“猜猜我是誰(shuí)”這個(gè)游戲，通過(guò)給出的年、月、日的信息，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是否符合自己出生的年月日，讓學(xué)生始終沉浸在猜的氛圍中，使他們?cè)谟螒虻幕顒?dòng)中加深對(duì)知識(shí)的理解。

3.提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)

游戲教學(xué)可以讓學(xué)生養(yǎng)成尋找和創(chuàng)造不同解題思路、方法的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。研究表明：在填鴨式教學(xué)模式中，教師的講授不僅占用時(shí)間長(zhǎng)、效果不顯著，留給學(xué)生思考的時(shí)間更是少之又少。而游戲教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能在有限的時(shí)間內(nèi)，讓教師有的放矢進(jìn)行講解，花時(shí)少、效果好。

例如：三年級(jí)的《算24點(diǎn)》，是最典型的游戲課，若是按照以往的教學(xué)，教師給一些數(shù)字，讓學(xué)生嘗試，直至算出24來(lái)。這樣的一節(jié)課，只有部分學(xué)生感興趣。一日，受到學(xué)生在玩的一個(gè)益智游戲的一些啟發(fā)，筆者設(shè)計(jì)了這款算24點(diǎn)游戲（見上圖）,讓學(xué)生從中任取相鄰的3個(gè)數(shù)字或者4個(gè)數(shù)字，用加減乘除進(jìn)行計(jì)算，每個(gè)數(shù)字只能用一次。完成這個(gè)游戲，學(xué)生不僅體會(huì)到了游戲的魅力，更在感受數(shù)學(xué)的樂趣中，豐盈了對(duì)數(shù)字的理解。

三、游戲教學(xué)，制定“量身”原則

在游戲教學(xué)中，游戲是為教學(xué)服務(wù)的，教師不能把教材“嚼碎了喂給學(xué)生”，而是要有目的、靈活、多樣化地引生入戲，讓學(xué)生在“戲”中發(fā)疑、“戲”中引思、“戲”中明理、“戲”中織網(wǎng)，體驗(yàn)著數(shù)學(xué)的無(wú)限快樂。

1.運(yùn)用游戲，目的要“明”

游戲教學(xué)，是指將教育教學(xué)內(nèi)容和游戲合二為一。游戲的內(nèi)容包含每節(jié)課的教學(xué)點(diǎn)、知識(shí)重難點(diǎn)，它要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，把抽象的甚至是枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)與兒童喜聞樂見的游戲形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既要充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，又要充分具備游戲的特征。要把游戲與思維訓(xùn)練、重難點(diǎn)的突破、復(fù)習(xí)鞏固有機(jī)地結(jié)合，實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)、學(xué)中玩的統(tǒng)一。

2.設(shè)計(jì)游戲，構(gòu)思要“活”

一個(gè)好的游戲，無(wú)論是游戲內(nèi)容還是時(shí)間安排，都必須緊緊相扣。在游戲教學(xué)中，教師要時(shí)刻注意課堂的氣氛、學(xué)生的反應(yīng)、教材內(nèi)容和游戲的關(guān)系。在游戲過(guò)程中，越有新穎的點(diǎn)子出現(xiàn)，學(xué)生參與游戲的積極性也就越高漲。但游戲設(shè)計(jì)者在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中絲毫不能懈怠，力求在最關(guān)鍵的時(shí)刻運(yùn)用、游戲，例如：重難點(diǎn)的突破或是學(xué)生“思維低谷”時(shí)期，要充分發(fā)揮游戲的作用，用最短的時(shí)間激勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生一劑“興奮針”，學(xué)生的思維從而可以繼續(xù)活躍起來(lái)，繼續(xù)保留創(chuàng)造、活動(dòng)的天地。

3.玩轉(zhuǎn)游戲，形式要“多”

一種游戲，玩過(guò)幾次就沒有了新鮮感。教師只有不斷地推陳出新，時(shí)而給學(xué)生耳目一新的感覺，才能更加有效地把學(xué)生留在課堂中，使他們主動(dòng)地學(xué)、愉快地學(xué)。

如一年級(jí)下冊(cè)《元、角、分》——“小小商店”，二年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)方向》——“測(cè)定方向”，三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》——“多彩的分?jǐn)?shù)條”，三年級(jí)下冊(cè)《混合運(yùn)算》——“算24點(diǎn)”，四年級(jí)上冊(cè)《垂線和平行線》——“怎樣滾得遠(yuǎn)”，五年級(jí)上冊(cè)“釘子板上的多邊形”，六年級(jí)上冊(cè)“表面涂色的正方體”，等等，都是教材中原生態(tài)的“游戲”。教師只要在這些基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)馗脑旒庸?，就可以充分發(fā)揮數(shù)學(xué)游戲的教育價(jià)值。

再比如一些拓展性“游戲”：“圖形消消樂”“數(shù)字接龍”“撲克游戲”“九宮格的奧秘”等。教師通過(guò)對(duì)現(xiàn)有教材的挖掘，在立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，開發(fā)并創(chuàng)生出多種游戲化教學(xué)資源。這些游戲教學(xué)資源，本就是和教材內(nèi)容息息相關(guān)的，教師只要加以修飾，就能更好地為學(xué)生吸收學(xué)習(xí)。

總之，數(shù)學(xué)游戲需要在一定的“場(chǎng)”內(nèi)進(jìn)行，這個(gè)“場(chǎng)”包括物理的有形的“場(chǎng)”——空間位置、道具等，也包括抽象的無(wú)形的“場(chǎng)”——情感場(chǎng)、氛圍場(chǎng)、心理場(chǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅要關(guān)注有形的游戲道具，更要關(guān)注無(wú)形的師生之間的情感、心理、氛圍等。因此，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是至關(guān)重要的，教師要在豐富多彩的“數(shù)學(xué)游戲場(chǎng)”中，兼顧知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度這四個(gè)方面的目標(biāo)，為每一個(gè)學(xué)生打開數(shù)學(xué)思維的通道，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。