江蘇省南京市金陵中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉曉瑩

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。繪本閱讀符合小學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，越來越多的教師嘗試將繪本與主教材相結(jié)合，開展豐富的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如何將繪本與主教材完美對接，運(yùn)用到課內(nèi)閱讀教學(xué)中呢？筆者將結(jié)合自身的做法談一談。

英語教材都是圍繞課標(biāo)提出的話題編寫的，教師可以選擇和教材話題相同或者類似的繪本，作為課內(nèi)閱讀的互補(bǔ)閱讀。對于小學(xué)生而言，基于熟悉話題的閱讀更容易理解。戈向紅老師曾提出基于話題選擇繪本，和教材話題緊密結(jié)合的要領(lǐng)：把教材文本中描述的世界進(jìn)一步擴(kuò)大并使之多元化，讓學(xué)生體會到所學(xué)語言在其他場景中的應(yīng)用，增強(qiáng)對語言的記憶，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性地使用語言的能力，提升其想象力和創(chuàng)造力。

筆者在教授譯林版英語6A Unit 4Then and now時，圍繞“過去與現(xiàn)在”這個主題，找到Raz分級讀物L(fēng)evel G中的一篇繪本Long ago and today，并引進(jìn)課堂，與第一課時Story time整合教學(xué)。課前，筆者對比分析了兩個閱讀文本的差異，為教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動實(shí)施打好基礎(chǔ)（見表1）。繪本適合幾年級的學(xué)生使用，主要看教師解讀到什么程度。由此可見，解讀繪本對實(shí)施繪本閱讀教學(xué)非常重要性。將繪本閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，需充分解讀繪本，發(fā)掘兩者的結(jié)合點(diǎn)和補(bǔ)充點(diǎn)，找尋課內(nèi)外閱讀教學(xué)的生長點(diǎn)。

表1 課內(nèi)教材與繪本內(nèi)容對比

一、教材分析

繪本Long ago and today描述的是Adam和祖母一起看相冊時的一段溫馨的對話，呈現(xiàn)了過去與現(xiàn)在生活的天差地別。從核心詞匯與句型來看，繪本從方方面面介紹了生活的變遷，其中提到的一些描述日?；顒拥亩陶Z和教材Story time涉及的內(nèi)容可以很好地融合，句型難度略高于教材內(nèi)容，但并不影響學(xué)生的理解?？死暾J(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensible input），即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r，習(xí)得才會發(fā)生。由此可見，教師可以選擇比主教材的目標(biāo)語言知識難度略高的繪本進(jìn)行補(bǔ)充閱讀。但需要注意的是，所選繪本的語言知識難度要適宜，太難會打擊學(xué)生的閱讀熱情，太簡單則達(dá)不到補(bǔ)充和拓展的效果。

二、學(xué)情分析

六年級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時，已經(jīng)有一定的語言積累和儲備，具備一定的語言表達(dá)能力。學(xué)生之前也已經(jīng)學(xué)習(xí)了一般過去時和一些動詞過去式，這為教師開展閱讀教學(xué)打好了基礎(chǔ)。課前，學(xué)生已經(jīng)自主閱讀過繪本故事Long ago and today，本次閱讀教學(xué)嘗試將繪本與Story time教學(xué)充分融合，在閱讀前、閱讀中、閱讀后幾個環(huán)節(jié)中嘗試融合教學(xué)。

三、教學(xué)目標(biāo)

（1）能夠理解、運(yùn)用重點(diǎn)句型描述Then and now(Story time）和繪本Long ago and today中提到的生活變遷：...ago,he/she... Now he/she...

（2）能夠運(yùn)用重點(diǎn)句型描述過去與現(xiàn)在日常生活變遷。

（3）能夠積極參與小組活動，體會閱讀的樂趣；能夠體會到科技的力量，體會到長輩的關(guān)愛。

四、教學(xué)過程

Step 1 Warm up and lead in

（1）繪本封面蘊(yùn)含很大的信息量，通過觀察繪本封面圖片，學(xué)生可大致獲取who,what,where等基本信息，對故事發(fā)生的背景有所了解。

（2）在閱讀前圍繞話題開展討論活動，引導(dǎo)學(xué)生提煉出繪本的關(guān)鍵信息“the changes between long ago and today”呈現(xiàn)繪本題目Long ago and today。這樣能夠激活學(xué)生已有的主題圖式，為更好地走進(jìn)閱讀做好鋪墊。接下來再讓學(xué)生瀏覽課本目錄，通過標(biāo)題預(yù)測課文內(nèi)容，找到與繪本相契合的單元，有助于學(xué)生理解標(biāo)題含義。

Step 2 Presentation

（1）以Mike為例，出示現(xiàn)在的Mike與6年前的Mike的圖片，學(xué)生用已學(xué)習(xí)的語言進(jìn)行對比描述，如Mike的外貌變化。

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀Story time第一段，師生共同完成表格，剩余三段由學(xué)生小組合作，自主學(xué)習(xí)，共同完成表格（見表2）。在核對答案時，教學(xué)相關(guān)新詞匯。

表2 Then and now的閱讀任務(wù)

由教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鍛煉了學(xué)生搜集信息、處理信息、獲取新知、分析解決問題的能力，同時訓(xùn)練了學(xué)生小組合作能力，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識。

（3）同樣以表格方式梳理繪本內(nèi)容（見表3）。檢驗(yàn)學(xué)生課前繪本閱讀效果，通過梳理繪本中的關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生建構(gòu)語言的意義，作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，提升學(xué)生語言輸入量。以表格形式呈現(xiàn)關(guān)鍵信息，簡單易懂，便于學(xué)生將課內(nèi)外知識有效結(jié)合。

表3 Long ago and today的閱讀任務(wù)

（4）學(xué)生觀察表格中所呈現(xiàn)的內(nèi)容，總結(jié)、歸類出過去與現(xiàn)在的變化主要集中在哪些方面（見表4）。

表4 歸類過去與現(xiàn)在的變化對照表

從“低階”走向“高階”的深度學(xué)習(xí)，根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域分類，知識、理解、應(yīng)用處于底層低階階段，分析、綜合、評價更能體現(xiàn)高階思維訓(xùn)練。本課前面開展的閱讀填寫表格，根據(jù)表格復(fù)述的教學(xué)環(huán)節(jié)都是幫助學(xué)生獲得新知，建構(gòu)文本意義的低階思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)，而Read and classify活動的開展，則可以鍛煉學(xué)生總結(jié)、概括、歸類等方面的能力，還可以提升學(xué)生的高階思維能力。

Step 3 Discussion

師生共同討論：除了以上提到的變化，現(xiàn)實(shí)生活中還有哪些過去與現(xiàn)在的明顯變化？從文本理解走向建構(gòu)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)語言知識的遷移和創(chuàng)新。語言學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用，教師可以設(shè)計(jì)一些語言實(shí)踐活動，給學(xué)生提供機(jī)會，使其將所學(xué)的知識鏈接到實(shí)際生活，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)闡述觀點(diǎn)、表達(dá)情感，進(jìn)行語言的輸出。本環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生將知識鏈接生活，說一說身邊的生活變遷。如傳統(tǒng)書本與電子書、課堂教學(xué)與線上教學(xué)、手洗衣服與洗衣機(jī)、黑板與PPT等。

Step 4 Do a report

四人一組，選擇喜歡的方式匯報展示。

（1）學(xué)生模仿繪本語言結(jié)構(gòu)，將Story time 第2~4段改編成對話形式展示。

（2）Make a picture book about “Then and now”.

從學(xué)生的性格、年齡特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的課堂活動，給學(xué)生交流展示的機(jī)會，促進(jìn)鞏固所學(xué)語言。本環(huán)節(jié)教學(xué)活動有明確的交流目的和具體的操作要求，為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，學(xué)生能夠在合作展示的過程中發(fā)展語言和思維能力，感受到成功的喜悅。

Step 5 Think and answer

教師可以通過提出“What do you think of these chan -ges？”“Who changed the world？”的問題促使學(xué)生引發(fā)思考：It’s a world with science and technology.科技改變了生活，偉大的科學(xué)家改變了生活，再通過呈現(xiàn)國內(nèi)外優(yōu)秀科學(xué)家的照片，讓學(xué)生對科學(xué)家的敬佩之情油然而生。而開放性問題“Do you like the life long ago or the life now a days？Why？”主要是訓(xùn)練學(xué)生評價分析的思維能力，鼓勵學(xué)生用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

五、教學(xué)反思

1.嘗試將繪本運(yùn)用于課內(nèi)整個閱讀教學(xué)過程中

譯林版英語教材課內(nèi)閱讀的素材主要依附于各單元的Story time文本，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的閱讀需求。閱讀是語言輸入的主要途徑，沒有足夠的語言輸入，語言習(xí)得很難發(fā)生。本課教學(xué)將繪本閱讀貫穿于整節(jié)課，導(dǎo)入環(huán)節(jié)、新授環(huán)節(jié)、鞏固環(huán)節(jié)都將繪本與課內(nèi)文本緊密融合，保障了學(xué)生充足的語言輸入量，并將課內(nèi)外材料結(jié)合閱讀貫穿整個閱讀教學(xué)過程，真正將補(bǔ)充閱讀落到實(shí)處。

2.注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的必備要素之一，本課借助思維可視圖，以表格的方式引導(dǎo)學(xué)生梳理語言知識，提煉要素，學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中能夠?qū)W會從“what,where,when,who”等方面梳理關(guān)鍵信息，有助于學(xué)生更快、更輕松地建構(gòu)文本意義，這是對于事實(shí)性問題進(jìn)行梳理的初級思維訓(xùn)練。而筆者設(shè)計(jì)的Read and classify教學(xué)活動，主要是開展信息整合和歸類活動，可以鍛煉學(xué)生總結(jié)、概括、歸類等方面的能力，還可以提升學(xué)生的高階思維能力。最后，筆者提出的開放性問題“Do you like the life long ago or the life nowadays？Why？”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辯證地看待問題，同時，還可以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的評價、分析、概括總結(jié)的思維品質(zhì)。

3.關(guān)注課內(nèi)外閱讀材料蘊(yùn)含的人文信息

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在日常教學(xué)中要善于研讀教材，發(fā)掘文本蘊(yùn)含的人文價值，特別是其情感價值和人生觀、價值觀教育的生長點(diǎn)，注重英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一。在本課最后環(huán)節(jié)，筆者提出了開放性問題：What do you think of these changes？Who changed the world？深度發(fā)掘課內(nèi)外閱讀材料中共同蘊(yùn)含的情感態(tài)度和文化價值，提煉出科技改變生活的核心，引導(dǎo)學(xué)生尊重為我們創(chuàng)造美好生活的科研工作者，珍惜現(xiàn)在的美好生活。隨后，筆者又提示學(xué)生“No matter how much our life changed, love never changes!”，滲透繪本故事的情感價值，至此，情感目標(biāo)自然生成。

總之，本課在高年級英語閱讀課的閱讀前、閱讀中、閱讀后教學(xué)活動中均滲透了繪本內(nèi)容，將繪本與主教材充分對接，將補(bǔ)充閱讀落到實(shí)處，是一次很好的嘗試，整節(jié)課學(xué)生參與度高，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。希望在今后的閱讀教學(xué)中，有更多的教師可以一起探索出更優(yōu)秀的繪本與課內(nèi)閱讀相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮繪本閱讀為課內(nèi)閱讀錦上添花的作用。