蘇苗

摘要：信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，推動了教育教學(xué)改革實(shí)踐模式的創(chuàng)新，針對現(xiàn)存混合式教學(xué)改革的存在的問題的分析，構(gòu)建以提升教學(xué)效果及個性化體驗(yàn)作為核心價(jià)值，基于移動通信設(shè)備，將直播教學(xué)平臺、線上課程平臺與線下教學(xué)有機(jī)串聯(lián)起來，闡釋了混合式課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，以期對混合式教學(xué)改革提供理論與實(shí)踐相互融合的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程;混合式教學(xué);教學(xué)資源

信息化正在以驚人的速度改變著人們的生活和學(xué)習(xí)方式。也帶來了教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式等方面的巨大變革。如何助力教師、學(xué)生盡快適應(yīng)日新月異的信息化生活環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，是當(dāng)前教學(xué)改革必須著重研究和解決的問題，而“混合式”教學(xué)模式可以提供一個良好的課程改革思路。

1“混合式”教學(xué)基本概念

1.1基本概念

隨著網(wǎng)絡(luò)和移動支付的普及、5G、大數(shù)據(jù)分析、線上線下雙向流量互導(dǎo)等的高速發(fā)展，教學(xué)方式在信息化社會中發(fā)生著深刻變革，混合式教學(xué)模式得益于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，彰顯出強(qiáng)大的生命力?！盎旌鲜健苯虒W(xué)概念的提出由來已久，近年來，在一系列教學(xué)改革中逐漸被重視起來。混合式教學(xué)的概念由“在線教學(xué)與面授教學(xué)的混合”，演變?yōu)椤盎谝苿油ㄐ旁O(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境”而“混合式”學(xué)習(xí)則有利于提升學(xué)生解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

“混合式”教學(xué)是隨著對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的反思和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的回歸而逐漸被關(guān)注的一種學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)理念?；旌鲜浇虒W(xué)是指以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在多種學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者及教師自身?xiàng)l件，混合“面對面教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”和“實(shí)踐”三種方式來實(shí)施教學(xué)的一種策略。目前，對中小學(xué)混合式教學(xué)研究較多，而高校的混合式教學(xué)研究相對較少。

1.2“混合式”教學(xué)模式的基本特征

教學(xué)主體發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師的教育觀念是指教師在教育、教學(xué)實(shí)踐中形成的關(guān)于教育教學(xué)的主體性認(rèn)識。長期以來在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，掌握著知識和技能，是課堂的組織者，是知識的傳遞者，是教學(xué)過程的評判者，而學(xué)生則是接受者，聽從者，往往難以自主選擇獲取知識的方式和環(huán)境，更是難以判斷知識技能的準(zhǔn)確性和有效性?；旌鲜浇虒W(xué)運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)字媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將“線上”與“線下”，“課堂”與“課外”有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生主動地，有選擇性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生成為了教學(xué)過程的主體。美國人本學(xué)派強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)和價(jià)值以及創(chuàng)造力，指出把學(xué)習(xí)者的潛能發(fā)揮出來，要充分調(diào)動他們的積極性，要建立以學(xué)生為中心的，有效學(xué)習(xí)環(huán)境。混合式教學(xué)通過一系列的教學(xué)革新，將各類教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息儲存和傳媒技術(shù)呈現(xiàn)到學(xué)生面前，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的中心，也間接為他們創(chuàng)造了更為寬松和靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教學(xué)方式更為靈活。傳統(tǒng)教學(xué)方式多為教師課堂講授，學(xué)生聽講，筆記記錄的形式，隨著技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代的教學(xué)中逐步融入了幻燈、投影、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段，但是，教學(xué)模式依舊相對單一。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)愈發(fā)發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正一步步革新著“教”與“學(xué)”的傳統(tǒng)模式，特別是“新冠”疫情以來，網(wǎng)絡(luò)課堂一度成為各教育機(jī)構(gòu)的唯一教學(xué)渠道，加劇了傳統(tǒng)教學(xué)的變革?！盎旌鲜健苯虒W(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的物理時空約束，和老師、同學(xué)在虛擬世界進(jìn)行面對面交流，在課后可以回看教學(xué)錄像，有疑問可以通過實(shí)時通信軟件和老師互動，及時的答疑解惑，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

多樣化的課程評價(jià)和快捷的學(xué)情分析機(jī)制。課程評價(jià)是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和課程系統(tǒng)信息以科學(xué)的方法檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此做出改進(jìn)課程的決策②?；旌鲜浇虒W(xué)模式采用了多元、復(fù)合的教與學(xué)組合模式，課程的評價(jià)機(jī)制也采用了多樣化的課程評價(jià)模型。就線上課堂而言，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺快速完成作業(yè)收取工作，極大節(jié)省整理作業(yè)的時間，甚至可以利用平臺的圖像共享機(jī)制在課堂上高效完成課堂點(diǎn)評與批改。老師可以根據(jù)學(xué)生們回看教學(xué)影像的次數(shù)和時長，判斷他們的哪些章節(jié)掌握較為薄弱，以便及時做出教學(xué)調(diào)整。

2當(dāng)前設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程“混合式”教學(xué)存在問題解析

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程因?qū)I(yè)教師背景和課程內(nèi)容及作業(yè)呈現(xiàn)的特殊性，在實(shí)施推進(jìn)“混合式”教學(xué)過程中呈現(xiàn)出以下問題。

2.1專業(yè)教師的“混合式”教學(xué)推廣不足

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程教師多為純藝術(shù)專業(yè)出身，由于長期的藝術(shù)學(xué)習(xí)和工作對象為傳統(tǒng)媒介，對于計(jì)算機(jī)的依賴較低，所以對于計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的關(guān)注遠(yuǎn)不及設(shè)計(jì)類專業(yè)課程老師。而混合式教學(xué)相較于傳統(tǒng)面授課程的最突出特征為教學(xué)模式的多元化。這種特征要求教師具有設(shè)計(jì)和使用多種教學(xué)資源的能力，這顯然對設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程老師提出了不小的挑戰(zhàn)。從目前的MOOC課程數(shù)據(jù)分析，過半的課程為校外教師講授錄制而成，其他教師的組成中多為輔導(dǎo)員，凸顯出專業(yè)教師“混合式”教學(xué)建設(shè)不足的問題。

2.2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)問題

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺作為“混合式”教學(xué)模式構(gòu)建的重要教學(xué)媒介，是學(xué)生學(xué)習(xí)的終端應(yīng)用程序，也是教師開展教學(xué)工作，組織虛擬教學(xué)并上傳教學(xué)資源的工作場所。所以學(xué)習(xí)平臺的重要性不言而喻，而目前國內(nèi)流行的相關(guān)學(xué)習(xí)平臺存在均質(zhì)性，在界面設(shè)計(jì)、板塊設(shè)置、功能內(nèi)容等方面較為相似，功能較為單一。雖然可以保障基本的教學(xué)秩序，但是難以完全滿足設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程的特殊教學(xué)需求，以《設(shè)計(jì)色彩》為例，收取的學(xué)生作業(yè)存在于固定模塊，且縮略圖過小，不便查看，偶爾出現(xiàn)作業(yè)體積過大導(dǎo)致的上傳失敗等問題。反映出網(wǎng)絡(luò)平臺在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的短板。

2.3學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督問題

“混合式”教學(xué)模式“線上”、“線下”等多種教學(xué)方式，線上教學(xué)給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間，極大地延展了學(xué)習(xí)的物理時空，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也呈現(xiàn)出監(jiān)督方面的弊端。首先，線上教學(xué)突破了傳統(tǒng)的物理時空，師生可以在虛擬環(huán)境中實(shí)現(xiàn)面對面的互動教學(xué)，但是一旦學(xué)生脫離攝像頭的拍攝區(qū)間，教師就難以了解學(xué)生的動向，甚至在正常上課時也難以監(jiān)管學(xué)生的肢體是否處于上課狀態(tài)。其次，學(xué)生的作業(yè)問題。如，筆者在采用網(wǎng)絡(luò)授課時就發(fā)現(xiàn)，少部分同學(xué)作業(yè)并非完全原創(chuàng)，究其原因，在于教師難以實(shí)時監(jiān)督其作業(yè)完成過程，而學(xué)生又懷有某種投機(jī)心理。其三，教學(xué)資源的合理利用問題。由于教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時的缺失，極易出現(xiàn)學(xué)生在選擇教學(xué)資源上的無序性，即學(xué)生隨意點(diǎn)播教師上傳的教學(xué)資源，缺乏條理的學(xué)習(xí)秩序。

3“混合式”教學(xué)的構(gòu)建策略

“混合式”教學(xué)模式融合傳統(tǒng)授課與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將線上學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源同傳統(tǒng)課堂結(jié)合起來，在充分發(fā)揮線下授課優(yōu)勢的同時，以網(wǎng)絡(luò)課堂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造力。但是在實(shí)際運(yùn)用中產(chǎn)生了方方面面的問題，經(jīng)過對這些問題的分類與解析，提出相應(yīng)的構(gòu)建策略。

3.1模式創(chuàng)新

“混合式”教學(xué)模式中教與學(xué)的創(chuàng)新。把“混合式”教與學(xué)模式應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)用媒體制作課件來承載多種信息的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，如處理文字、圖形、圖像、動畫、音頻的綜合能力，用生動的形象反映客觀事物，展示教學(xué)中的基礎(chǔ)知識、重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用投影、電影、電視、錄音、錄像、立體模型等教學(xué)媒體優(yōu)勢，完善混合式教學(xué)方法的創(chuàng)新研究，為豐富和呈現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新提供方便。

拓展學(xué)生“混合式”教與學(xué)的學(xué)習(xí)方式。在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，“混合式”教與學(xué)是教師突破單純注重知識傳授的局限，把培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造意識放到至關(guān)重要的位置，使學(xué)生具有積極主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的熱情。利用現(xiàn)代信息媒體可及時收集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，進(jìn)行個別指導(dǎo)，調(diào)控教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)中開展探究學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生愉悅、主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

活躍師生“混合式”教與學(xué)的互動。在“混合式”學(xué)與教的模式中，以教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，師生互動，合作探究的開放式課堂，氣氛活躍和諧，體現(xiàn)了教師由傳統(tǒng)的知識講授者向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。學(xué)生在合作中，發(fā)展了創(chuàng)造思維，提高了實(shí)踐創(chuàng)新技能，培養(yǎng)了合作精神讓“科教興?！闭嬲涞綄?shí)處。

3.2設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程體系的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

根據(jù)課堂的實(shí)際情況，以“質(zhì)的研究”為方法論基礎(chǔ)，以“反思性教學(xué)理論”為理論根據(jù)，以自身為研究工具，采取自下而上的研究方式，在研究的過程中不斷反思，借以展開對以往教育事件的理性思維，構(gòu)建混合式“學(xué)與教”模式的流程設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建《設(shè)計(jì)素描》、《設(shè)計(jì)色彩》課程的“混合式”教與學(xué)模式，如課程體系建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資料及相關(guān)教學(xué)文件。再根據(jù)教學(xué)評價(jià)和師生反饋的結(jié)果，進(jìn)一步修正設(shè)計(jì)流程和設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)方式，并對實(shí)施過程出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思與總結(jié)，形成設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程典型的教學(xué)案例，讓“混合式”教學(xué)模式能真正融入課堂教學(xué)，提高線上教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力。

3.3評價(jià)體系的建立

相較于傳統(tǒng)線下課堂而言，利用“混合式”教學(xué)模式講授設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程更能滿足同學(xué)們的多樣需求。學(xué)生們可以利用豐富的教學(xué)資源，尋找更為契合自己偏好的繪畫作品和設(shè)計(jì)圖例，培養(yǎng)自身的設(shè)計(jì)素養(yǎng)。在“混合式”教學(xué)模式開展過程中，其教學(xué)的有效性需要通過相應(yīng)的指標(biāo)進(jìn)行衡量，以確定教學(xué)內(nèi)容和方式是否落實(shí)到位。本文依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異化現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)了評價(jià)設(shè)計(jì)專業(yè)課程混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果的評價(jià)體系，并對于評價(jià)因素作進(jìn)一步剖析，以便可以從一級和二級指標(biāo)兩個維度上對與設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出更好評價(jià)（ 如表 1） 。該評價(jià)系統(tǒng)設(shè)置時融合了混合式教學(xué)模式下教學(xué)課堂的特點(diǎn)，對一些評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了適當(dāng)傾斜。

4.總結(jié)

本文關(guān)于設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式的研究，以提升教學(xué)效果及個性化體驗(yàn)作為核心價(jià)值，基于移動通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境，深度融合線上與線下的多元化學(xué)習(xí)場景，使有效的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生掌握，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺行為，促進(jìn)學(xué)校信息化資源的有效應(yīng)用。設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程“混合式”教與學(xué)的模式創(chuàng)新改革與實(shí)踐，以《設(shè)計(jì)素描》和《設(shè)計(jì)色彩》為例，并不在于有多么先進(jìn)的科技和多么高端的平臺，更多的是通過借助網(wǎng)絡(luò)和科技的優(yōu)勢，構(gòu)建“混合式”教與學(xué)模式，建立其普適性和推廣性的課程效果評價(jià)體系，使有效的混合式教學(xué)方式走進(jìn)課堂，成為教師的教學(xué)行為，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更高效，與此同時，也留出時間，對他們進(jìn)行素質(zhì)、能力和性格的培養(yǎng)，從而達(dá)到知識與實(shí)踐、知識與創(chuàng)新的結(jié)合。

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