黃冰

摘要：回顧往昔，傳統(tǒng)高中地理教學(xué)多以教材內(nèi)容為主。此間學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，亦多以其自身對學(xué)科知識的喜好為源。當(dāng)前時代，教育改革逐步推進(jìn)，高中師生對地理課堂教學(xué)有效性的關(guān)注度也隨之提升。盡管地理學(xué)科知識的內(nèi)化、活用達(dá)成并非易事，教師依舊應(yīng)秉承創(chuàng)新教育精神，從學(xué)生視角出發(fā)，盡力做好新時代高中地理課堂有效性展現(xiàn)的教學(xué)規(guī)劃。本文從多種課堂活動的實行展開分析，從而為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：高中;地理;課堂教學(xué);有效性

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-38-397

引言

高中地理本身是一項“魅力十足”的學(xué)科，授課過程中，教師可引申諸多課外知識，為教學(xué)效果增光添彩。但從提升課堂教學(xué)有效性角度考量，興趣式教學(xué)或過于單薄。教師應(yīng)施以全面考量，應(yīng)用多種方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并從中選擇短期效果相對明顯，且較受學(xué)生喜愛的教學(xué)方式試以長期使用，并從中總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善地理學(xué)科的教學(xué)計劃。因此，本文對如何提高高中地理課堂教學(xué)有效性展開分析，具有重要的意義。

一、應(yīng)用角色置換，提煉教材知識重點

部分學(xué)生或有“抱怨”，表示地理學(xué)科知識晦澀，教師授課形式陳舊，難以及其自身學(xué)習(xí)興趣。由此，教師可為學(xué)生安排角色置換教學(xué)活動，令學(xué)生多人成組，預(yù)先制作后期某一課程教案，并與學(xué)習(xí)交流周依次進(jìn)行教學(xué)展示。此類教學(xué)方式可令學(xué)生適當(dāng)感受到地理備課的艱辛，使其在教案整理中，一方面回顧過往地理知識，實現(xiàn)“鞏固”;一方面簡單總結(jié)新知識重點，實現(xiàn)“提煉”[1]。此處以人教版高中地理必修2第三章“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”為例，在制作教案時，學(xué)生在模擬授課過程中應(yīng)用了PPT，視頻演示等內(nèi)容沒繪聲繪色地為同學(xué)講述了當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展的境況。縱觀整體授課安排，盡管存有過多脫離教材的課外內(nèi)容，但各項知識均與課堂知識要點有關(guān)，且很好地應(yīng)用了，必修1中“地球上的水”一章第一節(jié)自然界水循環(huán)的知識。教師在演示過后，應(yīng)詢問小組及臺下同學(xué)的參與感受，并記錄下雙方的反饋，留作日后教學(xué)改進(jìn)的參照。同時，最后教師依舊要以專業(yè)的態(tài)度將本堂課知識重點進(jìn)行復(fù)盤，糾正小組演示講解中的錯誤，避免學(xué)生產(chǎn)生錯誤的知識理解。

二、應(yīng)用互動游戲，加深教材知識理解

高中地理必修3第四章“區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展”從農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市化等角度出發(fā)，介紹了我國東北地區(qū)及珠江三角洲地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展。此類課程的教學(xué)期間，教師可應(yīng)用互動游戲，令學(xué)生扮演各地區(qū)城市發(fā)展投資競爭代表，闡述自身區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)勢。教師可從知識復(fù)習(xí)角度，為學(xué)生安排教材內(nèi)的城市，亦可施行拓展教學(xué)，為其安排其他城市。演示期間，臺下學(xué)生人手一票，教師手持10票。為確保演示的質(zhì)量與時長，學(xué)生允許查閱更多資料擴充演講內(nèi)容。期間，學(xué)生的教材知識理解會不知不覺地加深，通過演講活動，整體教材知識及擴充知識也獲得了很好地融合。臺下同學(xué)及老師的“挑刺”，也會進(jìn)一步激勵學(xué)生與課后繼續(xù)完善相關(guān)知識的擴充，對其整體學(xué)科良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，或能起到一定幫助作用。盡管課堂互動游戲于各類學(xué)科教學(xué)中均相對常見，但其依舊是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強知識潛移默化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)策略。于其中實現(xiàn)課內(nèi)外知識的融合應(yīng)用，也從某種程度上摘去了其“單薄”的實行標(biāo)簽[2]。

三、應(yīng)用課外活動，優(yōu)化學(xué)生學(xué)科印象

高中地理選修3、6分別為旅游地理及環(huán)境保護(hù)，此類知識的教學(xué)有效性提升，應(yīng)與課外活動相結(jié)合。未能真正接觸到教材相關(guān)的地理環(huán)境，學(xué)生即使再努力“啃書”，也只能做一個“紙上談兵”的學(xué)者[3]。地理知識實用性的展現(xiàn)，能促生學(xué)生學(xué)科印象更新及學(xué)習(xí)興趣調(diào)動。在學(xué)校條件允許的情況下，地理教師可帶領(lǐng)學(xué)生前往當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境保護(hù)林區(qū)，并要求學(xué)生于活動后書寫參觀記錄。于旅游地理拓展學(xué)習(xí)方面，教師可邀請導(dǎo)游人員蒞臨學(xué)校參與教學(xué)活動，為學(xué)生詳盡講解國內(nèi)部分地區(qū)的旅游資源分布及旅游景觀審美等知識。在第五章課堂教學(xué)中，學(xué)生亦可參考專業(yè)導(dǎo)游的建議，融合第二節(jié)旅游環(huán)保知識，自行設(shè)計旅游活動。期間，學(xué)生可優(yōu)先向?qū)в握故咀陨碓O(shè)計的導(dǎo)游詞，或完全虛構(gòu)一處理想的旅游點進(jìn)行介紹。通過此類教學(xué)活動的引導(dǎo)，學(xué)科知識的實用價值及社會發(fā)展資源維護(hù)價值得以顯現(xiàn)，學(xué)生對地理學(xué)科的印象將產(chǎn)生巨大的轉(zhuǎn)變。此類轉(zhuǎn)變促生的地理學(xué)習(xí)熱情，或會跟隨其一生。

結(jié)束語：總的來說，為積極響應(yīng)當(dāng)代教育改革指導(dǎo)，高中地理教師應(yīng)加強課堂教學(xué)有效性提升的探究。探究期間，其應(yīng)優(yōu)先分析班級學(xué)生往期學(xué)習(xí)境況，從實際出發(fā)，秉承一定創(chuàng)新教育思想，適當(dāng)應(yīng)用角色置換、互動游戲、課外活動，分別實現(xiàn)“幫助學(xué)生提煉教材知識重點”、“加深學(xué)生對教材知識理解”、“優(yōu)化學(xué)生心中地理學(xué)科印象”等教學(xué)目標(biāo)。期間，教師更應(yīng)傾聽學(xué)生反饋，不斷完善當(dāng)前教學(xué)計劃。只有師生都充分“樂在其中”，高中地理教學(xué)才能更加“有效”。

參考文獻(xiàn)

[1]楊艷紅.探析提高高中地理課堂教學(xué)有效性的策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（15）：30-31.

[2]李晶晶.提高高中地理課堂教學(xué)有效性之我見[J].讀寫算，2019（32）：174.

[3]薛艷.淺談提高高中地理課堂教學(xué)有效性的策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019（14）：81.