鐘璐璐

摘要：互動(dòng)教學(xué)是一種引導(dǎo)語文老師和學(xué)生進(jìn)行積極合作交流的一種教學(xué)方法，教學(xué)老師必須通過一定的方式，提高學(xué)生們的課堂參與程度，這樣才能夠做到高效傳輸知識(shí)，并且提高學(xué)生自身的語文思維能力。本文即是從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生想法以及學(xué)會(huì)合作教學(xué)三個(gè)角度出發(fā)，對于小學(xué)語文互動(dòng)教學(xué)的方法進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;互動(dòng)教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-38-246

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的單向傳輸式語文知識(shí)教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，注重引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)方法逐漸成為主流。語文老師在開展知識(shí)教學(xué)的過程中，其要提高學(xué)生們的課堂參與程度，而不是僅僅通過自己的講解開展語文知識(shí)教學(xué)?，F(xiàn)如今，多數(shù)的語文老師都希望通過自己的一己之力展開語文教學(xué)，這樣的教學(xué)方法其實(shí)有些想當(dāng)然。雖然語文老師已經(jīng)將課文的精華全部告訴了學(xué)生，學(xué)生也能夠理解和接受語文老師的全部知識(shí)教學(xué)，但是學(xué)生自身的語文學(xué)習(xí)能力并沒有得到提高，反而還會(huì)因此而降低。那么這樣的語文知識(shí)教學(xué)究竟是有效還是沒有效呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對小學(xué)語文互動(dòng)教學(xué)的方法進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，語文老師教學(xué)工作的首要任務(wù)并不是傳輸學(xué)生知識(shí)，而是激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性得到提高，那么語文老師才會(huì)主動(dòng)參與到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。反之，如果語文老師對于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)不感興趣，老師后續(xù)教學(xué)工作的開展就難以繼續(xù)。因?yàn)閷W(xué)生不配合，老師又怎么能夠叫醒一群假裝睡著的人呢？所以，語文老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

具體而言，語文老師教學(xué)工作的開展，需要從互動(dòng)教學(xué)的角度出發(fā)。以往的語文知識(shí)教學(xué)都是語文老師站在講臺(tái)上侃侃而談，這種教學(xué)方式雖然也能夠完成語文知識(shí)的有效性傳輸，但是卻并不能提高學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)檎?jié)課下來，學(xué)生似乎沒有什么可以做的事情，就是豎起耳朵進(jìn)行傾聽。而且人的注意力是有限的，不可能始終聚精會(huì)神的聽講。但是語文老師缺乏對學(xué)生思維的引導(dǎo)，所以很多學(xué)生在聽課的過程中就會(huì)出小差，這樣一來，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果也就大大降低。所以，語文老師要加強(qiáng)和學(xué)生的對話交流，始終引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，這樣才能夠保證最終的語文知識(shí)學(xué)習(xí)成效。例如，在教學(xué)“小真的長頭發(fā)”一課時(shí)，語文老師就可以引導(dǎo)學(xué)生說一說，小真的長頭發(fā)有什么特點(diǎn)等。當(dāng)學(xué)生不再僅僅通過傾聽的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生們的思維受到語文老師的牽引，那么學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果才會(huì)大大提高。

二、學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生想法

傾聽，就是要虛心、誠心、耐心、專心地投入聽，聽學(xué)生怎么讀書、聽學(xué)生怎樣發(fā)言爭辯，聽學(xué)生怎樣評價(jià)體驗(yàn)。在傾聽中，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)方法;捕捉學(xué)生創(chuàng)新的火花;研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的問題、原因及矯正措施。傾聽，要求教學(xué)老師放下架子以平等的態(tài)度去聽取學(xué)生的意見，讓學(xué)生把話說完整，把想說的話說完，讓學(xué)生把正在操作的步驟進(jìn)行到一個(gè)階段，經(jīng)過仔細(xì)周密思考和梳理，聽出一點(diǎn)門道后，再發(fā)表自己的看法。這體現(xiàn)了教學(xué)老師對學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)的尊重、理解和鼓勵(lì)。

具體而言，教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其就要注重傾聽學(xué)生們的思維，了解學(xué)生們的想法。而了解學(xué)生想法的關(guān)鍵之舉就是互動(dòng)。因?yàn)槿绻蠋熤v學(xué)生聽，老師無法了解學(xué)生們的真實(shí)想法。所以，語文老師要改變自己主講的習(xí)慣，甚至可以將課堂的主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生手里，然后看看學(xué)生是一個(gè)什么樣的想法或者思路。例如，在教學(xué)“我們奇妙的世界”一課時(shí)，教學(xué)老師可以先讓學(xué)生講課，然后自己再根據(jù)學(xué)生們的語文知識(shí)講解進(jìn)行剖析，以學(xué)生的知識(shí)講解為基礎(chǔ)，面向?qū)W生展開針對性的語文知識(shí)教學(xué)，以此提高學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

三、學(xué)會(huì)合作教學(xué)

合作，指雙方平等相處，分工協(xié)作，互相配合，互相幫助，共同努力完成某項(xiàng)任務(wù)，做好某項(xiàng)工作。首先，要排除教學(xué)老師思想上的習(xí)慣性的傳統(tǒng)思想障礙。只要教學(xué)老師在與學(xué)生平等相處，有與學(xué)生合作攻克一個(gè)課題的經(jīng)歷，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，得到教學(xué)老師信任的學(xué)生，思想與手腳都能得到較大限度的解放;完成任務(wù)的責(zé)任心會(huì)促使他們思維活躍，視野開闊，奮發(fā)進(jìn)取，其聰明才智就能得到最大限度的展示，教學(xué)的整體效益可以發(fā)揮到最佳;學(xué)生的知識(shí)閱歷比不上老師，但他們很少有條條框框的束縛，學(xué)生雖然不如教學(xué)老師考慮問題周全，但他們初生牛犢不怕虎，敢想敢干，常常能爆發(fā)出創(chuàng)新的火花。

例如，在教學(xué)“海底世界”一課時(shí)，語文老師就可以通過與學(xué)生合作的方式展開教學(xué)。具體而言，語文老師可以讓學(xué)生分析海底世界的主要特點(diǎn)，現(xiàn)象學(xué)生提出合作探究的具體問題。然后，語文老師再給學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過小組合作討論的方式進(jìn)行語文知識(shí)的合作探究。在這個(gè)過程中，語文老師分別參與各個(gè)小組的討論，和學(xué)生繼續(xù)展開師生合作教學(xué)，進(jìn)而保證和提高學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)成效。

總而言之，小學(xué)語文互動(dòng)教學(xué)工作的高效開展并不是一件簡單、容易的事情，語文老師需要提前做好周密性的組織安排，注重突出學(xué)生自身的主體性學(xué)習(xí)地位，加強(qiáng)自身與學(xué)生之間的合作與交流，進(jìn)而才能夠保證和提高學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

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