張珊珊

摘要：課后作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸，能夠幫助學(xué)生更好地鞏固課堂所學(xué)知識(shí).隨著素質(zhì)教育推行以及國(guó)家“減負(fù)”口號(hào)的提出，小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)也要做出相應(yīng)的調(diào)整和改變.語(yǔ)文作業(yè)不同于數(shù)理化等作業(yè)，只需要做題就行，語(yǔ)文更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)，因此課后作業(yè)要更加科學(xué)化、多元化、層次化、科學(xué)化.本文筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先分析了小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出了小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)的有效設(shè)計(jì)策略.

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課后作業(yè);設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-38-137

語(yǔ)文是小學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，在整個(gè)教學(xué)體系中占有重要的地位，是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、鍛煉學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生審美能力的主要平臺(tái).在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課后作業(yè)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生進(jìn)行拓展延伸、自主學(xué)習(xí)和提升的重要途徑.而傳統(tǒng)的課后作業(yè)設(shè)計(jì)模式十分陳舊、落后，給學(xué)生布置過(guò)多的課后作業(yè)，并且作業(yè)形式單一，缺乏實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)課后作業(yè)也缺乏有效的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致課后作業(yè)并沒(méi)有發(fā)揮真正的作用.因此，教師應(yīng)摒棄這種落后的作業(yè)設(shè)計(jì)理念和方式，采用科學(xué)、多元的課后作業(yè)設(shè)計(jì)策略和布置方式，讓學(xué)生體會(huì)到課后作業(yè)的樂(lè)趣.

一、小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)現(xiàn)狀分析

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸，但是如果不合理的課后作業(yè)反而會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，起到相反的效果.目前，小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)布置存在一些問(wèn)題.首先，作業(yè)量過(guò)多，過(guò)重，受到應(yīng)試教育的影響，教師片面地以考試分?jǐn)?shù)為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生也疲于應(yīng)付，漸漸地對(duì)作業(yè)厭煩和排斥.其次，作業(yè)布置方式單一，以教師布置為主，學(xué)生缺乏自主性，創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力受到嚴(yán)重束縛，語(yǔ)文是一門相對(duì)開(kāi)放和個(gè)性化的學(xué)科，而在作業(yè)的設(shè)計(jì)上教師大權(quán)在握，限制了學(xué)生的發(fā)展.最后，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性，同時(shí)缺乏實(shí)踐性作業(yè).小學(xué)階段的學(xué)生存在著智力以及能力上的差異，而教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上并沒(méi)有體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展更加不均衡.

二、小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)策略

1、增加課后作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性.由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同、知識(shí)基礎(chǔ)不同、家庭環(huán)境不同，學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式也不盡相同，那么教師要針對(duì)學(xué)生的差異性，要做到因材施教，兼顧到每個(gè)學(xué)生.教師對(duì)于學(xué)科課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，不能夠太困難也不能太簡(jiǎn)單，要綜合全部因素來(lái)設(shè)計(jì).學(xué)科課外作業(yè)太困難，會(huì)打擊學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和自信心;學(xué)科課外作業(yè)太簡(jiǎn)單，會(huì)達(dá)不到鞏固知識(shí)、鍛煉學(xué)生思維的的目的.

例如，在學(xué)習(xí)《一塊奶酪》這一課時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置層次、梯度的課后作業(yè).首先，我根據(jù)學(xué)生之間能力層次分成了A、B、C三個(gè)層次，分別對(duì)應(yīng)學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生.在布置課后作業(yè)時(shí)，針對(duì)A類學(xué)生，我讓學(xué)生掌握課本中的生詞和新句，對(duì)于課文內(nèi)容有一個(gè)大概的了解即可，而對(duì)文章的內(nèi)涵及深意則不必考究;針對(duì)B類學(xué)生，我讓學(xué)生在掌握字詞的基礎(chǔ)上，探究文章內(nèi)容，了解螞蟻隊(duì)長(zhǎng)前后思想的變化;針對(duì)C類學(xué)生，我更多給學(xué)生布置了一些探究作業(yè)，讓學(xué)生搜集與“螞蟻”相關(guān)的知識(shí)，了解螞蟻團(tuán)結(jié)、勤勞的品質(zhì)，讓學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感.

2.設(shè)計(jì)開(kāi)放性的課后作業(yè)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“死記硬背這不僅是智力的大敵，而且也是道德的大敵?！毙W(xué)語(yǔ)文是一門開(kāi)放性的學(xué)科，是一門人文性和工具性兼具的學(xué)科。曾經(jīng)有個(gè)報(bào)道說(shuō)，有一位文章的作者在做一道高考試卷的閱讀題時(shí)，竟然只得了一半的分?jǐn)?shù)，這就是應(yīng)試教育帶來(lái)的最大弊端。從小學(xué)開(kāi)始，教師就教學(xué)生答題的能力，卻沒(méi)有真正讓學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力以及多樣性。因此，教師要注重設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)性的作業(yè)。

例如，作業(yè)形式的設(shè)計(jì)多樣，可以設(shè)計(jì)創(chuàng)編型作業(yè)、畫(huà)面型作業(yè)、手工型作業(yè)、表演型作業(yè)、辯論型作業(yè)。在學(xué)習(xí)《司馬光》這一課后，教師就可以讓學(xué)生圍繞課文來(lái)進(jìn)行改編或者續(xù)寫(xiě)，完善相關(guān)的情節(jié)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這一課后，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，組織語(yǔ)言來(lái)描繪這一景色。此外，教師要注重作業(yè)設(shè)計(jì)不要只局限于課堂之中，還要給學(xué)生留下想象和質(zhì)疑的空間。

3、增強(qiáng)課后作業(yè)評(píng)價(jià)的有效性.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)不是為了給出學(xué)生在群體中所處的位置，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展”.在傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)模式當(dāng)中，教師是評(píng)價(jià)的唯一主體，學(xué)生以及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)參與很少，評(píng)價(jià)內(nèi)容也更加注重知識(shí)層面，還沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)思維以及情感價(jià)值觀等方面，因此教師要增強(qiáng)課后作業(yè)評(píng)價(jià)的有效性.

4.重視學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性

學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要重視學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度。在教學(xué)中，我經(jīng)常把作業(yè)設(shè)計(jì)題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難做的，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。讓學(xué)生自己根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣。另外，在作業(yè)形式上實(shí)行了多樣化，使作業(yè)從“寫(xiě)”的單一形式中走出來(lái)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面開(kāi)花，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與演、唱、畫(huà)、游戲以及參觀、訪問(wèn)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式巧妙結(jié)合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。

另外，一刀切的作業(yè)往往是后進(jìn)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，如果學(xué)生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高作業(yè)的針對(duì)性，讓學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)停留在適當(dāng)?shù)奈恢蒙稀Ａ硗?，?duì)于作業(yè)，過(guò)去片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，沒(méi)有把“合作”作為必要的素質(zhì)來(lái)培養(yǎng)。自主性的作業(yè)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學(xué)合作完成。

總而言之，課后作業(yè)是十分重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及拓展延伸的重要途徑.作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要善于汲取新的教育思想，在實(shí)踐中探索和開(kāi)發(fā)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)方式，從而提升小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)的有效性.

參考文獻(xiàn)

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