楊曙光

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。雙減政策是教育部門針對義務教育階段提出的減負政策，具體指減輕學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔。身為一名一線的教育工作者，應積極相應雙減政策，針對小學數學教學，改變教育教學方法，向課堂40分鐘要質量，切實將雙減政策落在實處。為此，我擬從一下幾個方面做起。

一、情趣，激發(fā)學生自主的學習策略

多媒體和網絡技術由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，有利于激發(fā)學生的自主學習興趣，同時它還能提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激，更有利于情景創(chuàng)設和大量知識的獲取和生成，為營造小學生快樂的學習環(huán)境提供了理想的條件。例如教學《復習認識鐘表》一課中，考慮到一年級學生的學習特點和年齡特點，從直觀形象的場景引入，通過操作、討論、交流、歸納、分析和整理等活動復習認識鐘表的內容，并通過形象生動的交互游戲，鞏固本單元的計算知識和技能。讓學生從生活經驗和已有知識背景出發(fā)，以“問題情境一建立模型一解釋、應用與拓展”的基本模式來進行學習，使學生們都溶合進角色之中，學生在計算機上熱切地、興奮地、主動地參與學習過程。課堂教學生動活潑，情趣昂然。實踐證明，具有個性的課堂提問可以激發(fā)學生的數學思維，提高學生的數學興趣，降低學生對數學的恐懼，鞏固學生的數學基礎。數學教師在設計課堂提問內容的時候要做到與時俱進和統(tǒng)籌兼顧，問題既要聯系學生的實際，又要體現出層次和差異，這樣才有利于水平不同的學生都得到進步。我經常利用電教技術進行教學提問，收到了良好的教學效果，而且還會通過電教技術向學生滲透創(chuàng)新思想，提高學生的數學素養(yǎng)。比如在學習《方程》時，在引入新課以后，我利用電教技術首先給學生展示方程的概念和滿足條件以及解法等。然后我設置這樣的問題：多媒體大屏幕上出現兩個學生的對話，小李說方程3（x-2）=3的解法是方程兩邊都除以3，得x-2=1，然后x=3，可是小明說小李的做法不對。然后我要求學生根據自己的經驗去判斷小李的解法是否正確，還有沒有其他解法？

二、巧妙運用現代信息技術存儲功能，提高課堂教學效果

決定課堂容量的一個重要因素是學生的接受能力，現代信息技術給了學生多重感官刺激，加快了學生的理解進程，相當于增強了學生的認知能力，從而縮短了學生對同樣內容的接受時間，為增大課堂容量提供了很好的條件。另一方面，課堂容量一定程度上也受到板書方式、速度的影響，利用現代信息技術存儲功能可以根據需要把一些圖形、題目、題目的分析或解答過程等預先存儲在電腦當中，課堂上適時地在學生面前再現出來;還可以利用計算機高速處理信息的特點，在課堂上快速、準確地進行作圖，為數學課堂教學增加知識容量。通過計算機軟件，教師可以對教學目標信息進行實時控制，可以在任何時刻讓某段文字、某個圖形出現，也可以在任何時刻讓客觀的存在隱去;可以隨機作出圖像;可以對屏幕上出現的運動對象隨時干預，象電影定格一樣使之靜止在某一畫面上，以對某些需要強調的運動結果進行特寫;可以對圖形（或圖像）進行局部放大等等。這樣大大豐富了教學手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂教學的效率。

三、利用現代信息技術，可以“當堂反饋，及時補救”

計算機的交互性能還可以提供各種豐富多采、生動活潑、容量大、反應快的反饋信息。傳統(tǒng)數學教學中，數學教學效果往往要通過批改學生作業(yè)或測驗才能了解到，學生反饋的信息相對滯后。計算機可以實現對學生課堂練習的即時反饋，一方面滿足了學生急于了解自己學習效果的愿望，提高了學生學習的積極性;另一方面使教師及時掌握學生的反饋信息，在進行下一步教學決策時更主動、更準確?，F代信息技術輔助數學教學能“當堂反饋，及時補救”，不讓錯誤傳入下一堂課，解決了傳統(tǒng)數學教學不能解決的問題。利用計算機的測試功能，可當堂對本課的全部知識進行全班達標檢測。并能按順序調出檢測題，選擇答案。利于糾正錯誤及時補救，不讓錯誤在頭腦里“過夜”。教師能及時了解學生的學習，有利于安排和適時擬定對差生的補救措施。這樣利用現代信息技術在課堂內實現形成性檢測，及時獲得學生知識掌握程度的信息，當堂鞏固，當堂矯正，更有效地消除了學生在學習中的累積性知識誤差。

四、利用現代信息技術，解決了“多邊互動，因材施教”問題

現代信息技術輔助數學教學打破了齊頭并進的錯誤做法，解決了傳統(tǒng)數學教學不能解決的“多邊互動，因材施教”問題。利用計算機的分組輔導，個別輔導、交互輔導功能，教師可以將整體教學和個別輔導有機地結合起來，實現因材施教。比較自由的充分發(fā)揮個性，不至于因為要照顧差生放慢速度而使優(yōu)生吃不飽，也不至于因為要照顧優(yōu)生加快速度或加大難度而使差生吃不消，優(yōu)生和差生的主動性，積極性都被調動起來。優(yōu)生從被動等待中解放出來，差生從被動壓抑中解放出來。小學數學課堂教學呈現出多邊互動、輕松愉快、生動活潑的場面，每個學生都在自覺地尋求知識發(fā)展自己。于是主動性、積極性、趣味性由于現代信息技術的介入而有機結合、融為一體，學習效率和教學技能都相應得到提高。

參考文獻：

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