胡靜

摘要：英語是學生學習的一門主要學科，從小學習英語不僅可以幫學生打好語言基礎(chǔ)，能夠從小培養(yǎng)學生的英語語感，提升小學生的語言素養(yǎng)。在小學英語教學過程中，對學習過的知識進行復習是教師幫助學生鞏固所學知識、加深學生記憶的過程，復習環(huán)境會對學生知識掌握產(chǎn)生很大影響。思維導圖的有效運用可以提升英語復習教學效率，幫學生構(gòu)建清晰的知識框架，簡化學生的記憶難度。本文針對思維導圖在小學英語復習中的運用進行研究分析。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學英語;復習課教學;內(nèi)涵;優(yōu)勢;應用策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-195

思維導圖是由托尼·巴贊（Tony Buzan）于20世紀60年代提出的，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。思維導圖可以高效地幫助學生構(gòu)建知識框架，完善知識體系，訓練學生的思維能力。英語復習課是小學英語教學的重要環(huán)節(jié)，將思維導圖引入小學英語復習教學中，利用思維導圖圖文并茂的特點，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，系統(tǒng)、全面地將復習知識點展現(xiàn)出來，促進知識整合，提高復習效果。

一、思維導圖的內(nèi)涵和優(yōu)勢

思維導圖又叫作心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，對于處于認知階段的小學生來講，思維導圖能夠?qū)⑺麄儗W過的知識結(jié)構(gòu)化，提高大腦記憶力，有利于知識的掌握，其表現(xiàn)出來的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：一是，運用圖文并茂技巧，將各個主題之間的關(guān)系用層級圖展現(xiàn)出來，利用小學生記憶、閱讀和理解的規(guī)律，幫助他們建立邏輯和想象之間的平衡。二是，學生可以采用畫畫的形式將課堂內(nèi)容記錄下來，用自己的理解將知識點生動的聯(lián)系起來，在復習中更有針對性，能夠抓住重難點內(nèi)容進行記憶。三是，思維導圖能夠?qū)⒋竽X中的隱性知識顯性化，自然而然的構(gòu)建新舊知識之間的關(guān)系，提高他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。四是，思維導圖可以將傳統(tǒng)的通過筆記記錄大量文字的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒋蠓鶅?nèi)容進行拆分，找到文字間的重復關(guān)系，縮短文字記憶量，明晰學習者的思路，最大化的提高學習效率。

二、思維導圖在小學英語復習課中的應用策略

1.創(chuàng)新導圖構(gòu)建方式，師生共創(chuàng)導圖

小學階段英語以繪圖教學為主，是學生學習英語的初步階段，學生對詞匯的掌握程度一般都較弱，在復習課中，教師可以嘗試采用構(gòu)建思維導圖的方式，幫助學生強化對詞匯的記憶和理解。在具體的構(gòu)建過程中，教師要將自己角色由之前的教學主導者變?yōu)橐龑д吆筒邉澱?，通主要時間用在幫助學生解惑上。在詞匯復習初始階段，為了讓學生學會導圖構(gòu)建方式，師生可以共建導圖，比如在復習一些職業(yè)類的單詞時，很多單詞都以or或者er為結(jié)尾，為了提高學生的發(fā)散思維，教師可以出示一些不以or和er結(jié)尾的單詞，讓學生單獨記憶，將帶有or和er的單詞通過導圖的方式構(gòu)建，提高學生的理解力。在具體的導圖構(gòu)建中，教師可以采用樹狀圖的形式，讓學生舉手發(fā)言，將單元主題詞置于導圖中，每談到一個與職業(yè)相關(guān)的話題時，就讓學生將中心詞匯填到導圖中，慢慢地學生就能將關(guān)于職業(yè)的單詞自動的填入下一個分支中，關(guān)于職業(yè)的詞匯量慢慢就多起來，像doctor、actor以及teacher等就很容易通過導圖聯(lián)想起來。因此，教師給予學生思維導圖的創(chuàng)建指導，可以讓學生慢慢形成思路，順利地完成導圖構(gòu)建，有助于他們對單詞的記憶。

2.利用肢解圖加強知識之間的聯(lián)系

對于小學高段學生來講，他們的形象思維是優(yōu)于抽象思維的，在英語復習課中，常用到的一種導圖方法就是將各種學生喜歡的圖片進行肢解，分裂出多個單詞，構(gòu)建詞匯之間的聯(lián)系，強化記憶。比如在復習關(guān)于人體的詞匯時，如果教師只是單純的講解詞匯的意思，很難讓學生徹底的記住，他們的興趣也不會很高，教師可以在黑板上畫出一副簡單的人體素描圖，建立人體部位與單詞之間的對應關(guān)系，直觀的展示詞匯知識點，這個時候?qū)W生會很自然地將hair、ear、eye等詞匯填入對應的部位中。為了更好地發(fā)揮學生的形象思維能力，教師可以在身體圖的基礎(chǔ)上，讓學生嘗試說出表示身體不同部位的形容詞，這個時候?qū)W生會很容易地將long、short、straight等標在hair（頭發(fā)）的旁邊。因此，采用肢解圖的方式，可以很容易地發(fā)散學生的形象思維，讓他們將一些遺忘的單詞重新記起來，調(diào)動了課堂氣氛，每個人注意力都很集中。

3.知識擴張導圖構(gòu)建

作為一門語言課程，英語復習課主要目的就是讓學生加強對學過知識的理解，能夠?qū)ο嚓P(guān)知識點舉一反三的聯(lián)系，達到語言能力的提高。知識擴張導圖以某個知識點為線索，通過一個常見的單詞勾勒出大量相關(guān)詞匯或者句子，對學生的閱讀和寫作能力提升幫助較大。比如在復習與live相關(guān)的知識點時，教師可以引導學生用畫圖的方式說出該單詞的同義詞、反義詞以及近義詞等，像dead、living、alive和句子live with oneself等學生會根據(jù)自己學過的內(nèi)容很容易地寫出來。但是，該單詞有很多的同義詞，不同詞的用法和語境是不同的，為了增加學生的印象，教師可以讓學生嘗試在該單詞的旁邊加上一個典型的例句，慢慢地培養(yǎng)學生根據(jù)語境造句子的能力。知識擴張導圖是活躍學生抽象思維的重要導圖類型，教師在復習課中，要通過各種自學、互學和展學活動提高學生自主構(gòu)建導圖的積極性，當他們遇到困惑問題時，通過適當?shù)狞c撥開竅，讓他們找到擴張知識點的方式，這比直接分享答案給學生，會更容易提高學生的動手實踐能力，滿足英語學科的教學要求。

結(jié)語

綜上所述，隨著小學英語教學模式的轉(zhuǎn)變，思維導圖教學在復習課中的應用越來越多，激發(fā)了小學生的學習興趣，強化了他們的記憶力。在將思維導圖用于復習課教學中，教師要本著“以學生發(fā)展”為本的理念，通過仔細研究班級學生學情，制定適合學生接受的思維導圖模式，強化學生之間的互動合作性，讓他們潛移默化的學會自己將知識點進行導圖聯(lián)系，這對于他們學好英語幫助是很大的。

參考文獻

[1]葉靜穎.芻議思維導圖在小學英語復習課上的運用[J].學周刊，2019（2）：99-100.