潘雪

摘要：小學(xué)語(yǔ)文在整個(gè)教育階段一直都是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，新課改之后為了進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)形式和教學(xué)引導(dǎo)方向都發(fā)生了明確的變化。新時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)需要建立在實(shí)際教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，融入創(chuàng)新的教學(xué)思維，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)也能掌握更多的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)核心素養(yǎng)的指導(dǎo)，有效的建立高效語(yǔ)文課堂。下文針對(duì)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，進(jìn)行了一定的研究。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維;學(xué)生素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-193

前言

目前我國(guó)小學(xué)教育工作備受社會(huì)所重視，小學(xué)生的行為素質(zhì)和綜合品質(zhì)，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣都要從小培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生重要影響?，F(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教師，傳授的不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)，還有思想道德認(rèn)知和核心素養(yǎng)，從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建能力開(kāi)始，逐步進(jìn)行思維發(fā)展與提升，審美鑒賞和創(chuàng)造，文化理解與傳承等能力的培養(yǎng)。新時(shí)期的教學(xué)形式力求創(chuàng)新，需要教師運(yùn)用創(chuàng)新的思維能去制定教學(xué)方案，有效打開(kāi)學(xué)生的語(yǔ)文思維，讓小學(xué)業(yè)語(yǔ)文課堂變得更加高效、積極。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的影響，教師在講解語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，教學(xué)上還是以講為主，對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)課效率沒(méi)有過(guò)多關(guān)注，最后都是以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹?，這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的主觀能力沒(méi)有被有效的激發(fā)，學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)受到明顯的影響?，F(xiàn)在的教學(xué)形式需要教師進(jìn)一步探究，但是大部分教師都只是停留在想法中，沒(méi)有真正的從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，教學(xué)效率就會(huì)逐漸下降。在語(yǔ)文課堂上還有一種想象，由于小學(xué)生的理解能力有效，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)不能有效的深層分析知識(shí)，理解的深度只停留在表面，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解出現(xiàn)偏差，認(rèn)為語(yǔ)文本身就比較膚淺，這樣在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)不端正，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升。

二、融入創(chuàng)新思維提升構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂策略

（一）擴(kuò)大生字的積累量鍛煉學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建

構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂首先要從基礎(chǔ)知識(shí)上做引導(dǎo)，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)和的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，不斷的拓展生字的積累量，有效的改善學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，綜合有效的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建能力?，F(xiàn)在的教學(xué)工作鼓勵(lì)創(chuàng)新，為了完善教學(xué)現(xiàn)狀，教師要采用更加多元化的語(yǔ)文教學(xué)形式，有效的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓語(yǔ)文課堂變得更加民主、開(kāi)放，小學(xué)生的思維得到教師的重視[1]。這樣才能讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)有更多的了解，針對(duì)生字的學(xué)習(xí)才會(huì)更加積極，為日后進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

比如，教師講解課文或者古詩(shī)詞的時(shí)候，首先要教會(huì)學(xué)生生字表中的生詞讀寫(xiě)，當(dāng)學(xué)生對(duì)生字表中的內(nèi)容掌握的比較熟練之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生在課文中尋找適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的生字，從簡(jiǎn)單的開(kāi)始，逐漸增加知識(shí)范圍，提升生字?jǐn)?shù)量，保證學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，逐漸增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生有效的提升學(xué)習(xí)效率。

（二）充分激發(fā)學(xué)生潛能鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

新課改之后小學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力成為了教學(xué)工作的重點(diǎn)培養(yǎng)方向，同時(shí)學(xué)生成為了教學(xué)的主體，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，教師要充的尊重學(xué)生的地位，講解語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)也要為學(xué)生制造能夠發(fā)揮學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)課堂互動(dòng)和課堂實(shí)踐等形式，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。新課改之后的教學(xué)中，教師的教學(xué)形式一定需要發(fā)生了重大變化，才能有效的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[2]。教師在制定學(xué)習(xí)方式時(shí)也要幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)自信心，鍛煉學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力，讓學(xué)生自身的素養(yǎng)得到全面的培養(yǎng)。

比如，教師講解如何分析文章時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生感興趣的文章內(nèi)容，去傳授分析的技巧和方法，這樣才能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。小學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力比較薄弱，在回答教師問(wèn)題的時(shí)候也會(huì)比較恐懼，害怕回答錯(cuò)誤，這樣的心理會(huì)造成學(xué)生的消極心態(tài)，降低學(xué)習(xí)效率。這時(shí)教師可以把學(xué)生分組，讓學(xué)生通過(guò)小組的形式共同學(xué)習(xí)，有效的降低學(xué)生的心理壓力，改善語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）創(chuàng)建豐富語(yǔ)文情境強(qiáng)化學(xué)生文化底蘊(yùn)

小學(xué)語(yǔ)文時(shí)間比較充裕，所以教師可以在教學(xué)中不斷的改變教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂上感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，不斷強(qiáng)化學(xué)生的文化底蘊(yùn)。目前的教學(xué)科技發(fā)展迅速，教師在講解語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)信息技術(shù)的方式，有效的把教材中的文字進(jìn)行立體呈現(xiàn)[3]。然后通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)把語(yǔ)文教材中的知識(shí)運(yùn)用圖片、視頻的方式去細(xì)化講解。最后講解結(jié)束之前鍛煉學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)，逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的層次。

比如，講解古詩(shī)類的古代文章時(shí)，教師可以根據(jù)詩(shī)句中的意境，為每位學(xué)生搜集相關(guān)的圖片或者視頻，還有古代相關(guān)的文獻(xiàn)。通過(guò)圖文并茂的形式，為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，這樣能有效的加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，有效的改變學(xué)生動(dòng)力。教師講解語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，還要不斷的融入創(chuàng)新的思路，比如可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用多媒體自主學(xué)習(xí)或者讓學(xué)生上講臺(tái)來(lái)模擬教師授課，提高學(xué)生的專注力，有效打造高效的語(yǔ)文課堂。

結(jié)論

綜上所述，語(yǔ)文教師要想有有效創(chuàng)建高效課堂，首先要基于核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，從學(xué)生的思維出發(fā)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣被有效的激發(fā)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能夠保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓小學(xué)生從小養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)建高效的教學(xué)形式，充分鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文思維層次，幫助學(xué)生更好的積累語(yǔ)言構(gòu)建技巧，學(xué)習(xí)到豐富的語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也能提升學(xué)生的綜合品質(zhì)，有效促進(jìn)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

[1]崔潔琴.基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略分析[J].考試周刊，2021（49）：19-20.

[2]劉廣香.試論核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建[J].讀寫(xiě)算，2021（15）：111-112.

[3]丁國(guó)海.基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略分析[J].考試周刊，2021（40）：29-30.