王旭 楊遐權(quán)

摘要：在信息化快速發(fā)展的時(shí)代下，閱讀的重要性已經(jīng)不言而喻，閱讀是學(xué)生認(rèn)知外界的一項(xiàng)基本方式，通過(guò)閱讀也能使學(xué)生產(chǎn)生多重體驗(yàn)，讓學(xué)生充分感受文字的魅力，從跌宕的情節(jié)中發(fā)展學(xué)生的想象力。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時(shí)期，也是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時(shí)期。尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們正處于進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界的階段，在這一階段進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成與健全人格都有著至關(guān)重要的意義。因此，教師必須發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，幫助學(xué)生達(dá)成這一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí)課內(nèi)外閱讀;指導(dǎo)分析

引言

教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要想成為學(xué)生的引導(dǎo)者和傾聽(tīng)者，就需要注重自身角色的相互轉(zhuǎn)變。這樣既遵從學(xué)生的本心，又傾聽(tīng)到想要了解的聲音，尤其是面對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育問(wèn)題，教師要做好傾聽(tīng)者的角色，要以學(xué)生的角度去思考和甄別問(wèn)題所在，從學(xué)生的實(shí)際情況及特點(diǎn)出發(fā)，逐漸引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的課外閱讀逐步感知教師的用意，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性心理。自覺(jué)感知閱讀帶來(lái)的心靈安慰和滿足感能提升學(xué)生的閱讀興趣度，改善學(xué)生的心理認(rèn)知，從而積累更多的寫作素材，使小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到同步提升，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

1、課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)的重要性

（一）拓展學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備。閱讀是學(xué)生通向廣闊世界的一扇窗口。課內(nèi)閱讀內(nèi)容是已經(jīng)過(guò)編訂人員反復(fù)考量和篩選確定的，閱讀這些作品符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律，能夠幫助學(xué)生逐步獲取語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文能力。但僅僅依靠這部分的閱讀仍然是不夠的。語(yǔ)文是一門需要自主思考、自主感悟的理解性學(xué)科，無(wú)論是語(yǔ)言表達(dá)能力還是理解能力，或者其他語(yǔ)文能力，都需要學(xué)生從大量的閱讀中去積累經(jīng)驗(yàn)、通過(guò)反復(fù)鍛煉去實(shí)現(xiàn)提升。課外閱讀的關(guān)鍵意義就在于此，它是課內(nèi)閱讀的重要補(bǔ)充。（二）培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，促進(jìn)閱讀反思和感悟。如果說(shuō)課外閱讀是提升閱讀量、豐富知識(shí)儲(chǔ)備的渠道，那么課內(nèi)閱讀就是提升學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)閱讀方法的有效途徑。在課內(nèi)閱讀中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)如何拆分文本、逐步分析和理解，從文本中獲取有效信息，并進(jìn)行相關(guān)思考，獲取閱讀后的思想升華。這一系列的行為其實(shí)都是在幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解，并從閱讀中真正獲取有益的知識(shí)與精神果實(shí)，這也是閱讀的重要意義所在。學(xué)生在課內(nèi)閱讀中學(xué)習(xí)了這些方法，才能在課外閱讀時(shí)，獨(dú)立完成閱讀任務(wù)和自我消化知識(shí)，提高閱讀的效率。

2、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)分析

2.1以豐富閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀積極性

閱讀是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生內(nèi)心的主要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠從內(nèi)心深處喜愛(ài)閱讀，教師要組織多元化閱讀活動(dòng)，供學(xué)生學(xué)習(xí)參與，積極實(shí)踐。如以班級(jí)為單位開(kāi)展詩(shī)歌誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇篇目，進(jìn)行有感情的誦讀，并可以把誦讀的過(guò)程錄制為視頻，上傳到班級(jí)群組，大家共同學(xué)習(xí)、欣賞和討論。兩天誦讀一首古詩(shī)，既不會(huì)過(guò)度占用學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，又給予了學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣。還能開(kāi)展名家名作推薦活動(dòng)。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的閱讀缺乏基本的選擇意識(shí)，多著眼于故事性來(lái)閱讀一些文本，這樣難以實(shí)現(xiàn)內(nèi)化吸收。結(jié)合這一情況，教師可以在課前進(jìn)行名家名作薦讀活動(dòng)，一方面增加小學(xué)生的語(yǔ)文常識(shí)積累意識(shí)，另一方面可以篩選出一些經(jīng)典作品供大家閱讀和學(xué)習(xí)。

2.2鞏固課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)，積累閱讀方法

鞏固高年級(jí)學(xué)生課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)，積累閱讀方法和思路對(duì)提升小學(xué)生的閱讀能力非常重要。教師在指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)在課內(nèi)閱讀時(shí)給予學(xué)生積極的指導(dǎo)，根據(jù)不同的問(wèn)題找到不同的閱讀思路，了解閱讀的方法，通過(guò)課內(nèi)閱讀積累的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，了解閱讀，提升閱讀能力。

2.3發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給予閱讀思考時(shí)間

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要想使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面的培養(yǎng)，就要完全尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，而且能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，在課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生成為真正的主人，全面發(fā)揮學(xué)生的主體地位。舉例來(lái)講，就《雪地里的小畫家》而言，其屬于一首詩(shī)歌，而且極富童趣，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不僅要通過(guò)引導(dǎo)的方式使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中內(nèi)心自然而然地產(chǎn)生一種親近大自然的心理，要細(xì)心地觀察班級(jí)內(nèi)的每一名學(xué)生，還要做學(xué)生的先行者，也就是想學(xué)生所想、看學(xué)生所看、提高學(xué)生所聽(tīng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到輔助和幫助的作用，讓學(xué)生在整個(gè)課堂中成為真正的主人。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，還要搭建平等交流的平臺(tái)，進(jìn)而使學(xué)生的個(gè)性和自我得以充分展現(xiàn)和張揚(yáng)。學(xué)生對(duì)于文本的領(lǐng)悟并非是一蹴而就的，而是需要時(shí)間的沉淀。教師在營(yíng)造課堂氛圍時(shí)，要時(shí)而營(yíng)造安靜的氛圍，使學(xué)生在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中將自身的心思全部放到文本和閱讀中，對(duì)作品的所思所想進(jìn)行感悟，提升自身的閱讀能力;教師時(shí)而要營(yíng)造熱鬧的談?wù)摲諊?，使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行積極的討論和交流，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的目的，使學(xué)生的閱讀心得得以交流，促進(jìn)全體學(xué)生閱讀能力的提升。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，由于受文本的啟發(fā)，再結(jié)合自身的思考，對(duì)自己的文學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行不斷的醞釀和架構(gòu)，在表述的過(guò)程中，就更具邏輯性和說(shuō)服力，還能全面提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段學(xué)生的心思非常細(xì)膩，模仿表達(dá)的意識(shí)也比較強(qiáng)。做好課內(nèi)外閱讀，前提是課內(nèi)閱讀和課外閱讀本身的完成質(zhì)量，教師要有意識(shí)地優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀水平，再通過(guò)有效、靈活的引導(dǎo)，使課外閱讀與課內(nèi)閱讀之間形成良好的交互作用，互相促進(jìn)，互相影響。尤其是在低年級(jí)學(xué)生的閱讀中，學(xué)生自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)還不豐富，甚至可以說(shuō)是比較淺的，這時(shí)的教學(xué)主要是要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的閱讀方法，獲取一些基本的知識(shí)。教師不必苛求深度的閱讀，而要循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生能夠由衷地愛(ài)上閱讀，享受閱讀。

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