聶哲

摘要：本文綜述了職業(yè)院校外語信息化教學(xué)改革現(xiàn)狀，了解分析了我院正在進(jìn)行的信息化校園建設(shè)基本情況，探討了信息化背景下我校大學(xué)英語課程教學(xué)改革的新模式及其初步應(yīng)用。針對(duì)我校學(xué)生實(shí)際狀況，從建設(shè)校本課程、改革教學(xué)模式入手，對(duì)我校大學(xué)英語課程教學(xué)的信息化改革做了一些探索，初步取得良好效果和反饋，線上線下教學(xué)模式都能夠得到充分發(fā)揮，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成一個(gè)優(yōu)質(zhì)的線上線下教學(xué)“回路”，延伸教學(xué)時(shí)空，優(yōu)化了教學(xué)效果，提高學(xué)生能力與素質(zhì)，推進(jìn)了學(xué)院全面信息化教學(xué)改革和智慧校園建設(shè)進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;信息化;課程教學(xué)改革

一、課題的提出

高職高專階段的英語學(xué)習(xí)不同于普通高校，它是基礎(chǔ)教育階段的延伸，既要夯實(shí)基礎(chǔ)，也要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又要體現(xiàn)高職“職業(yè)特點(diǎn)”，全面提高認(rèn)知能力和應(yīng)用能力。我院高職學(xué)生當(dāng)前的現(xiàn)狀是：英語基礎(chǔ)普遍不好，語言水平參差不齊（好的學(xué)生有，但大部分較差），雖大學(xué)三年里能基本通過三級(jí)考試，但英語語言技能偏低，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，然而近幾年隨著生源質(zhì)量的提高，在對(duì)2019屆學(xué)生的調(diào)查中了解到大部分學(xué)生（85%以上）還是有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)需求，比如過級(jí)需求，就業(yè)工作需求，但這只是間接動(dòng)機(jī)，也就是說，大部分學(xué)生為了學(xué)習(xí)英語而學(xué)習(xí)，而不主動(dòng)不熱愛甚至懼怕學(xué)習(xí)英語。另外，當(dāng)代大學(xué)生有自己的個(gè)性，獨(dú)特的想法，因此，他們的思想、需求等情況越復(fù)雜，我們固定的教學(xué)模式就很難滿足其多元化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要和未來發(fā)展需求。革新教學(xué)模式，建設(shè)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)線上課程已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。由此，我校大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展了信息化課程教學(xué)改革研究和探討。

二、研究方法和過程

甄選信息資源，改革課程教學(xué)模式

2019年下學(xué)期我校大學(xué)英語開始創(chuàng)建、應(yīng)用校本課程、改革教學(xué)模式，靈活教學(xué)方法。遵循“知識(shí)，技能，情感價(jià)值”三維目標(biāo)，按照基本語言能力：聽、說、讀、寫、譯，把整個(gè)學(xué)校大學(xué)英語課程分成兩大基礎(chǔ)模塊：視聽說模塊+讀寫譯模塊。根據(jù)不同教學(xué)模塊，將教師和教材統(tǒng)籌安排，分成各類教學(xué)團(tuán)隊(duì)，集體協(xié)商備課，由團(tuán)隊(duì)教師靈活穿插各類教學(xué)材料，選取多種教學(xué)材料和教學(xué)方法，適當(dāng)豐富語言教學(xué)內(nèi)容，突出語言的工具性，文化性。視聽說教學(xué)模塊主要針對(duì)初級(jí)：大一新生，職業(yè)類為主學(xué)生，讀寫譯教學(xué)模塊主要針對(duì)大一和大二學(xué)生，師范類為主的學(xué)生，靈活分配每周4課時(shí)的英語教學(xué)，以面對(duì)面計(jì)算機(jī)授課為主，線上課程為輔（教師根據(jù)自己教學(xué)需求，選用藍(lán)墨云，學(xué)習(xí)通，智慧職教，微信群，小程序，騰訊QQ等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具）?；窘虒W(xué)模式的構(gòu)成如下表1：

如2019屆職業(yè)類新生，在大一上學(xué)期約100學(xué)時(shí)里，6位教師為一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，集體備課，資源共享，原則上也體現(xiàn)傳統(tǒng)授課，線上課程的混合教學(xué)，具體教學(xué)形式由教師自主調(diào)整，靈活安排，大部分教師采用面授為主：講授，展示，活動(dòng)。線上為輔助教學(xué)，包括作業(yè)，答疑，評(píng)價(jià)。課程教材包含高職高專專用視聽說教程，綜合英語教程。線上課程依托視聽說教材內(nèi)容為中心進(jìn)行拓展，含六個(gè)章節(jié)，35個(gè)任務(wù)點(diǎn)，如下圖1：

課程內(nèi)容主要體現(xiàn)以下原則：首先是“適用”。改革團(tuán)隊(duì)成員都是有十年以上工作經(jīng)驗(yàn)的一線教師，對(duì)我校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣比較了解，因此在選擇教學(xué)內(nèi)容、控制材料難度、組織教學(xué)形式上都比較迎合各個(gè)專業(yè)學(xué)生的胃口，比如，幼師英語口語課程減少常規(guī)對(duì)話，加入教學(xué)法，并有大量的教學(xué)體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，同時(shí)又有活潑的音樂做調(diào)劑。又如，旅游管理加入某種目標(biāo)技能的實(shí)踐操作訓(xùn)練，課前學(xué)生觀看視頻充分準(zhǔn)備，課堂一邊用英語操作，一邊講解，然后模擬，把教室變成實(shí)驗(yàn)室，把課堂變成體驗(yàn)中心。再如，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)利用自己專業(yè)技能給英語視頻設(shè)計(jì)封頁尾頁，或者串聯(lián)，把好的作品上傳網(wǎng)絡(luò)，展示互評(píng)。其次是“實(shí)用”。例如在線上課程的教材選取時(shí)，我們重新統(tǒng)籌分配，盡量把和學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)工作相關(guān)的內(nèi)容提前安排，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，練習(xí)核心技能。最后是“運(yùn)用”，即用教學(xué)提倡新方法，多變通不固定，運(yùn)用線上平臺(tái);多交流不封閉，學(xué)生學(xué)到馬上用，不懂就問、不會(huì)就試、及時(shí)反饋、學(xué)以致用。

（二）優(yōu)化課程模式資源，激發(fā)英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

組建一個(gè)校本課程建設(shè)小組，由四名骨干教師組成，打破現(xiàn)有教材資源規(guī)律，課題組老師自己精心挑選制作12個(gè)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)成大學(xué)英語視聽說線上課程-第二期。每個(gè)章節(jié)圍繞一個(gè)學(xué)生感興趣的實(shí)用主題，包含五個(gè)任務(wù)點(diǎn)（小節(jié)），含118個(gè)任務(wù)點(diǎn)（測(cè)試、視頻、討論、課件等），挑選和制作32個(gè)微課視頻，每個(gè)5到10分鐘，依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，每周線上2課時(shí)。供六個(gè)系部大一新生在2020年下學(xué)期全面學(xué)習(xí)使用，如圖二：

教學(xué)設(shè)計(jì)包含課前，課中，課后。每次課前教師上傳資源，布置任務(wù)，在線答疑，分析數(shù)據(jù);學(xué)生觀看視頻，完成前測(cè)，在線交流，準(zhǔn)備展示。課中教師評(píng)價(jià)反饋，課堂講授，答疑解惑，組織活動(dòng);學(xué)生展示成果，學(xué)習(xí)探究，討論分享，反饋評(píng)價(jià)。課后教師在線答疑，批改作業(yè)，總結(jié)反思，同行交流;學(xué)生反饋互評(píng)，應(yīng)用練習(xí)，實(shí)踐反思，總結(jié)提高。教學(xué)方法為多方法融合，教、學(xué)、練、測(cè)、輸入、輸出結(jié)合，跟讀、配音、匯報(bào)展示、聽寫、播報(bào)、概述、演講、多任務(wù)式，合作式傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。教學(xué)評(píng)價(jià)包括平時(shí)測(cè)試，教師評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)，期末考試，形成性評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)。一周課程下來，學(xué)生至少要花兩倍于常規(guī)課時(shí)的時(shí)間準(zhǔn)備課程內(nèi)容，才能足夠保證學(xué)習(xí)效果。

三、研究結(jié)論和分析

（一）教師隊(duì)伍建設(shè)和信息素養(yǎng)發(fā)展

第一，大學(xué)英語線上課程信息量大，知識(shí)面廣，線上課程的全面使用，信息技術(shù)與大學(xué)英語課程教學(xué)的融合，使得英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。面對(duì)疫情期間學(xué)生自我效能感較低、英語興趣不濃等瓶頸狀態(tài)，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。資源平臺(tái)能夠提供給學(xué)生很多反復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于攻克重難點(diǎn)，對(duì)知識(shí)掌握得更牢固。第二，信息化教學(xué)的自學(xué)加輔導(dǎo)模式更體現(xiàn)英語教學(xué)實(shí)用性和趣味性相結(jié)合的原則，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也十分有利于學(xué)生與教師的互動(dòng)交流，教學(xué)相長(zhǎng)。第三，通過在線課程的競(jìng)爭(zhēng)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，充分挖掘?qū)W習(xí)者英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)跟蹤打卡及教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)輕松積極的語言和學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣事半功倍。線上教學(xué)既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，推動(dòng)著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)外動(dòng)機(jī)持續(xù)增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了線上學(xué)習(xí)的靈活性和資源豐富性與課堂教學(xué)人文性和指引性有機(jī)結(jié)合。但是，現(xiàn)階段的線上課程也有一定的缺點(diǎn)顯現(xiàn)出來，比如，師生比的失調(diào)給教師帶來超負(fù)荷的任務(wù)量，每位英語教師一個(gè)學(xué)期至少帶5個(gè)班級(jí)，三百以上學(xué)生，批改作業(yè)，課后輔導(dǎo)任務(wù)量太大，有時(shí)不能面面俱到，難以保證給每一個(gè)學(xué)生反饋效果。第二，長(zhǎng)時(shí)間的線上課程，課前課后都要花時(shí)間準(zhǔn)備，使得學(xué)生不免產(chǎn)生倦怠情緒，導(dǎo)致學(xué)期過半，學(xué)生的積極性和自覺性，簽到率都大大下降。特別是對(duì)于公共課，占用了學(xué)生大量學(xué)習(xí)時(shí)間，給學(xué)生增加很大負(fù)擔(dān)，學(xué)生慢慢會(huì)有敷衍了事。第三，監(jiān)督管理和評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善，成績(jī)差的學(xué)生還是會(huì)利用各種手機(jī)軟件翻譯語言，或者有抄襲作弊的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生英語能力意識(shí)培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力鍛煉

線上課程的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生多練，老師少講，這樣就使得學(xué)生參與度提高，實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)，達(dá)到我們教學(xué)改革目的。信息化技術(shù)使得學(xué)生能及時(shí)在平臺(tái)交流溝通，比如自己查找并糾正表達(dá)錯(cuò)誤，提升寫作水平?；ハ嘟涣鲗W(xué)習(xí)方法和心得，加速提高了學(xué)生自學(xué)能力。從2019下學(xué)期以來，相比以前普通面授課堂，無論是課程內(nèi)容學(xué)習(xí)還是課后練習(xí)，在筆者教學(xué)團(tuán)隊(duì)所教授的大一年級(jí)三十個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的參與度達(dá)到98%。特別是課后練習(xí)，完成的數(shù)量和質(zhì)量都比以前好。比如選取一個(gè)日常交際主題（校園內(nèi)問路），讓學(xué)生自己錄制英語情景交際視頻，以作業(yè)視頻形式上交，上傳保存，隨時(shí)觀看。筆者所教的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)六個(gè)班級(jí)223人中，只有3人沒交作業(yè)，每個(gè)班級(jí)都有5到10個(gè)學(xué)生視頻質(zhì)量高，形式新穎，制作精良，開拓眼界。平臺(tái)公開的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)圖表等，增加了競(jìng)爭(zhēng)趣味，學(xué)生的表現(xiàn)欲望和成就感得到滿足。

線上課程比起傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，可以學(xué)的東西多，老師的講解語音也可以反復(fù)聽，這對(duì)于上課時(shí)跟不上老師節(jié)奏的學(xué)生特別好，但是老師不堅(jiān)持檢查，就不會(huì)做。因此過長(zhǎng)時(shí)間線上學(xué)習(xí)反而會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)狀態(tài)懶散，效果低下。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的情感教育得不到充分體現(xiàn)，學(xué)習(xí)通平臺(tái)主要是“錄播課程+在線討論”的教學(xué)方式，讓師生不能面對(duì)面交流，老師不能觀察學(xué)生反應(yīng)，為了兼顧到學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性，往往會(huì)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致師生情感交流機(jī)會(huì)的減少，缺少了聲情并茂的講解、具有啟發(fā)和引導(dǎo)作用的表情與動(dòng)作等，課堂氛圍缺乏感染力

第四，教師普遍的信息化能力有強(qiáng)大需求。在線學(xué)習(xí)是時(shí)代的產(chǎn)物，大學(xué)英語教學(xué)改革也必須適應(yīng)這一趨勢(shì)。線上網(wǎng)課教學(xué)對(duì)信息技術(shù)手段有了很高的要求，這就要求老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)，尤其對(duì)老教師是一種挑戰(zhàn)。同時(shí)，為了給學(xué)生提供大容量的知識(shí)，這就要求有豐富的資源庫，這個(gè)建設(shè)過程需要大量的人力物力和時(shí)間，所以只有依靠團(tuán)隊(duì)合作才能更好地完成這個(gè)任務(wù)。我們英語教研室就是依靠團(tuán)隊(duì)的力量，合理的分工，把新的信息技術(shù)和豐富的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源有效地融合應(yīng)用，發(fā)揮實(shí)際潛能。另一個(gè)重要方面，教師如何更好地在教學(xué)中“有效”運(yùn)用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和組織線上教學(xué)活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的英語思維，這還是有一些難度的。

四、結(jié)語

高職高專課程教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，教師應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，從課程標(biāo)準(zhǔn)到課程設(shè)計(jì)、從教學(xué)模式到教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)各方面的優(yōu)化組合，從而使教學(xué)過程整體功能得以加強(qiáng)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓每位學(xué)生都從豐富的教學(xué)內(nèi)容與形式中受益。本研究重在強(qiáng)調(diào)校本課程改革，把握內(nèi)涵建設(shè)的核心。加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有信息教學(xué)設(shè)備的更新和改革，在實(shí)際教學(xué)中吸取經(jīng)驗(yàn)，不斷完善課程建設(shè)，更新教學(xué)模式，整合教學(xué)技術(shù)，最終促進(jìn)高職高專英語教學(xué)的全新模式改革。但同時(shí)更要摸索改革的力度，怎樣充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，多大程度上運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，怎么樣更好的結(jié)合新舊教學(xué)模式和方法，分配線上線下課程比例，迎合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，分配利用不同特點(diǎn)教師的教學(xué)力量等問題，形成大學(xué)英語線上線下互聯(lián)的混合教學(xué)模式，在貫徹語言學(xué)習(xí)理論的前提下展開，從互動(dòng)化、協(xié)作化、可聽化以及可視化等幾個(gè)方面做足文章，使線上線下教學(xué)模式都能夠得到充分發(fā)揮，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成一個(gè)優(yōu)質(zhì)的線上線下教學(xué)“回路”，延伸教學(xué)時(shí)空的基礎(chǔ)上顯著提升教學(xué)實(shí)效。我校大學(xué)英語課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)此做了為期一年的有益研究探討，并形成此總結(jié)報(bào)告。

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