摘要：學(xué)校開(kāi)展理財(cái)教育，提升兒童理財(cái)素養(yǎng)責(zé)無(wú)旁貸。學(xué)習(xí)場(chǎng)的理論引入，為學(xué)校開(kāi)展理財(cái)教育提供了理論指導(dǎo)。學(xué)校通過(guò)設(shè)置理財(cái)長(zhǎng)廊、開(kāi)設(shè)理財(cái)校本課程、創(chuàng)建理財(cái)實(shí)踐基地，促進(jìn)多項(xiàng)校園育人因素的融合，建構(gòu)了多維立體的理財(cái)教育學(xué)習(xí)場(chǎng)，有力提升了兒童的理財(cái)素養(yǎng)，拓展了學(xué)校全面育人的路徑。

關(guān)鍵詞：理財(cái)教育;學(xué)習(xí)場(chǎng);校本建構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：G423.02 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）10A-0042-05

我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平的提高，國(guó)民財(cái)富的不斷積蓄，迫切需要能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、懂得投資理財(cái)?shù)拈_(kāi)拓型人才。然而，受儒家傳統(tǒng)的“君子喻于義，小人喻于利”思想影響，現(xiàn)實(shí)生活中大多數(shù)人理財(cái)意識(shí)淡薄，理財(cái)能力不強(qiáng)，兒童更是如此。

學(xué)校作為有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)人的地方，要致力于提高兒童綜合素質(zhì)，追求人的全面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。學(xué)會(huì)理財(cái)，提升財(cái)商，已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素養(yǎng)的必備要求。因此，學(xué)校也應(yīng)將培養(yǎng)具有理財(cái)意識(shí)、懂得理財(cái)基本知識(shí)、掌握理財(cái)基本技能的學(xué)生列入育人的目標(biāo)體系中。

一、兒童理財(cái)教育現(xiàn)狀

（一）家庭教育缺少理財(cái)意識(shí)啟蒙

家庭教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是社會(huì)和學(xué)校教育的基礎(chǔ)、補(bǔ)充和延伸。蔡元培先生說(shuō)過(guò)，家庭者，人生最初之學(xué)校也。兒童成長(zhǎng)的各階段都要接受來(lái)自家庭成員、成長(zhǎng)環(huán)境等潛移默化的熏陶和影響。因而，家庭教育是兒童理財(cái)教育的起始階段，家庭應(yīng)該對(duì)兒童進(jìn)行理財(cái)教育的啟蒙，埋下理財(cái)教育的種子。

然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們收入水平的提高，城鎮(zhèn)居民消費(fèi)市場(chǎng)，尤其是家庭消費(fèi)市場(chǎng)出現(xiàn)“兒童中心化”的趨勢(shì)，即少年兒童對(duì)家庭消費(fèi)呈現(xiàn)越來(lái)越大的影響力。家長(zhǎng)只關(guān)注孩子眼前的消費(fèi)需求，很少關(guān)注為了孩子的明天而去理財(cái)。因而，孩子購(gòu)物時(shí)往往只根據(jù)自己的喜好，考慮的是自己對(duì)該商品的渴求度，很少考慮價(jià)格因素，更難得去考慮錢(qián)的來(lái)源和父母掙錢(qián)的辛苦，攀比性、超前性、奢侈性消費(fèi)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。同時(shí)，占社會(huì)大多數(shù)的工薪階層家長(zhǎng)普遍認(rèn)為自己收入有限，家庭花費(fèi)支出較多，已無(wú)余錢(qián)可以用來(lái)理財(cái)?？梢钥闯?，家庭教育缺少對(duì)兒童理財(cái)意識(shí)的啟蒙，兒童對(duì)消費(fèi)存在誤區(qū)，家長(zhǎng)對(duì)理財(cái)存在盲點(diǎn)，這些都體現(xiàn)出兒童理財(cái)教育的迫切性和重要性。

（二）學(xué)校教育缺少理財(cái)素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)劃

1.理財(cái)教育目標(biāo)和內(nèi)容缺失

筆者查閱網(wǎng)絡(luò)資訊、文獻(xiàn)書(shū)籍以及多所學(xué)校的工作內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)理財(cái)教育的目標(biāo)內(nèi)容、行動(dòng)方案鮮有提及，且很少將理財(cái)教育納入教育目標(biāo)。在極其重視兒童綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的當(dāng)下，學(xué)校育人體系中缺少理財(cái)教育令人遺憾?，F(xiàn)行的中小學(xué)教材中，有關(guān)理財(cái)?shù)膬?nèi)容只是在諸如數(shù)學(xué)、道德與法治等部分學(xué)科中零散出現(xiàn)，缺少系統(tǒng)、連貫的設(shè)置。

2.理財(cái)教育師資缺失

開(kāi)展理財(cái)教育，師資是重要因素?，F(xiàn)實(shí)中，很少有學(xué)校安排專(zhuān)門(mén)的理財(cái)教育師資，也很少有教師愿意擔(dān)任專(zhuān)職理財(cái)教育教師。究其原因，第一是因?yàn)橛^念認(rèn)識(shí)不到位，思想意識(shí)上不重視，理財(cái)教育還沒(méi)有得到學(xué)校和教師的認(rèn)可和接受;第二是因?yàn)榻處熥陨硭仞B(yǎng)還不夠全面，作為學(xué)校教師，他們專(zhuān)心于學(xué)科教學(xué)，對(duì)理財(cái)教育相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)不夠，自身的理財(cái)素養(yǎng)不高，無(wú)法準(zhǔn)確而有效地將理財(cái)知識(shí)和能力傳授給兒童;第三是由于編制影響，無(wú)法抽出專(zhuān)門(mén)的師資進(jìn)行理財(cái)教育。

3.理財(cái)教育實(shí)踐場(chǎng)所缺失

兒童的學(xué)習(xí)總是在一定情境中開(kāi)展的。兒童理財(cái)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理財(cái)能力的提升也需要有場(chǎng)景化的實(shí)踐空間。兒童只有在真實(shí)的理財(cái)教育情境中操作實(shí)踐、感受體驗(yàn)，才能真正獲得理財(cái)認(rèn)知，掌握理財(cái)技能，提高理財(cái)興趣。這樣的理財(cái)教育實(shí)踐場(chǎng)所在學(xué)校中很少，而在普通的教室學(xué)習(xí)達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）兒童缺少消費(fèi)行為自省

作為家庭中心的兒童，對(duì)自己的消費(fèi)行為往往缺少有效規(guī)劃，一切由著性子來(lái)，很少考慮什么錢(qián)該花，什么錢(qián)不該花。受周邊同學(xué)隨意消費(fèi)的影響和虛榮心的驅(qū)使，不少學(xué)生還經(jīng)常出現(xiàn)攀比心理，追求時(shí)髦，追求高消費(fèi)，養(yǎng)成了不負(fù)責(zé)任、不計(jì)后果、不理性的消費(fèi)習(xí)慣。另一方面，部分學(xué)生面對(duì)不菲的“壓歲錢(qián)”“零花錢(qián)”顯得茫然無(wú)措，不知如何處理，認(rèn)為將錢(qián)交給父母就是最好的保管方式。這些都顯示了兒童理財(cái)意識(shí)淡薄、理財(cái)能力缺乏的特點(diǎn)，他們對(duì)自己的消費(fèi)行為缺少自省。

二、理財(cái)教育學(xué)習(xí)場(chǎng)的理論意蘊(yùn)

（一）“學(xué)習(xí)場(chǎng)”釋義

“場(chǎng)”的概念最早由英國(guó)物理學(xué)家法拉第提出。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家勒溫認(rèn)為，一個(gè)人的動(dòng)機(jī)行為是由其“心理生活空間”決定的，所謂“心理生活空間”是指在某一時(shí)刻影響行為的各種事實(shí)的總體，既包括人的信念、感情和目的等，即個(gè)人的“心理場(chǎng)”，也包括被知覺(jué)到的外在環(huán)境，即外在的“環(huán)境場(chǎng)”[1]。

鐘啟泉認(rèn)為，學(xué)校是所有事件交織在一起、具有內(nèi)在統(tǒng)整性的整體，存在于這個(gè)整體之中的所有的人（包括教師）、事物與事件的關(guān)系都是作為整體的一分子發(fā)揮作用的關(guān)系場(chǎng) [2]。就學(xué)校育人系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，它是通過(guò)兒童、教師、課程、教育環(huán)境、校園文化等要素構(gòu)成的育人“生態(tài)系統(tǒng)”。學(xué)校育人功能的發(fā)揮，需要各種要素相互作用、協(xié)調(diào)配合。當(dāng)各種要素機(jī)能都得到酣暢淋漓的發(fā)揮，又相互影響配合、相互激發(fā)喚醒時(shí)，就容易形成情意飛揚(yáng)、高潮迭起的學(xué)習(xí)氛圍、育人環(huán)境，這種理想的教學(xué)背景或教學(xué)場(chǎng)境我們就稱(chēng)之為“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。因此，學(xué)習(xí)場(chǎng)首先具有整體性。存在于這個(gè)整體之中的所有的人和其他因素，都是作為整體的一分子發(fā)揮作用的關(guān)系場(chǎng)，不是零散狀態(tài)的。其次，它具有生成性。所有人在與各種關(guān)系的互動(dòng)中進(jìn)行同化、順應(yīng)，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，同時(shí)能超越具體要素的局限，生成未知的世界，不是僵硬固化的。再次，它還具有生態(tài)性。支持兒童學(xué)習(xí)的各種環(huán)境和關(guān)系之間是相互和諧、相互協(xié)調(diào)的，這種和諧與協(xié)調(diào)形成了有利于兒童成長(zhǎng)的良好生態(tài)，不是獨(dú)立封閉的。

（二）“理財(cái)教育學(xué)習(xí)場(chǎng)”解讀

理財(cái)教育學(xué)習(xí)場(chǎng)是指充分發(fā)揮學(xué)校教育系統(tǒng)中校園文化、課程設(shè)置、教育空間環(huán)境等各要素的協(xié)調(diào)和促進(jìn)作用，能夠有力、有效地提升兒童理財(cái)認(rèn)知和能力的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。

理財(cái)教育學(xué)習(xí)場(chǎng)呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：第一，理財(cái)教育學(xué)習(xí)場(chǎng)應(yīng)該是由兒童、教師、課程、教育環(huán)境、校園文化等要素構(gòu)成的育人系統(tǒng)。第二，理財(cái)教育學(xué)習(xí)場(chǎng)構(gòu)成的各要素之間只有在相互促進(jìn)、相互作用、相互影響，構(gòu)成一定的教育環(huán)境、形成一定的教育關(guān)系時(shí)，才能產(chǎn)生理財(cái)教育學(xué)習(xí)場(chǎng)。第三，理財(cái)教育學(xué)習(xí)場(chǎng)中的核心要素是人，指兒童和教師。理財(cái)教育學(xué)習(xí)場(chǎng)中的關(guān)鍵行為是兒童對(duì)理財(cái)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理財(cái)能力的提升。沒(méi)有人的存在，就沒(méi)有理財(cái)教育學(xué)習(xí)場(chǎng)的存在;沒(méi)有兒童的學(xué)習(xí)行為，理財(cái)教育學(xué)習(xí)場(chǎng)就沒(méi)有存在的意義和價(jià)值。第四，理財(cái)教育學(xué)習(xí)場(chǎng)的形成必須要有學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有進(jìn)階思維的顯現(xiàn)，有品質(zhì)學(xué)習(xí)的加入。因?yàn)閷W(xué)習(xí)場(chǎng)的形成總是和一定的學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系在一起的，同時(shí)高品質(zhì)的理財(cái)教育學(xué)習(xí)場(chǎng)應(yīng)該有高品質(zhì)的理財(cái)思維切實(shí)介入。

三、理財(cái)教育學(xué)習(xí)場(chǎng)的校本建構(gòu)

校園文化、課程設(shè)置、場(chǎng)館建設(shè)是學(xué)校育人系統(tǒng)的重要組成部分，各自承擔(dān)著相應(yīng)的育人功能。我們?cè)趯W(xué)校教育的各種系統(tǒng)中，選擇起決定性作用的要素加以設(shè)計(jì)，從文化學(xué)習(xí)場(chǎng)、課程學(xué)習(xí)場(chǎng)、物態(tài)學(xué)習(xí)場(chǎng)等方面建構(gòu)理財(cái)教育學(xué)習(xí)場(chǎng)。

（一）墻壁說(shuō)話，建構(gòu)理財(cái)教育文化學(xué)習(xí)場(chǎng)

兒童所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在特定的空間展開(kāi)的，這個(gè)空間不僅作為背景、場(chǎng)所存在，它本身也是一種教育力量的存在。建構(gòu)理財(cái)教育學(xué)習(xí)場(chǎng)，必須充分發(fā)揮校園內(nèi)墻壁的作用，墻壁展示要融知識(shí)性、教育性、專(zhuān)業(yè)性于一體，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的教育目的。讓校園內(nèi)的墻壁“說(shuō)話”，是構(gòu)建理財(cái)教育學(xué)習(xí)場(chǎng)的重要手段和方式。

我們?cè)趯W(xué)校的啟思樓各層樓梯墻壁上專(zhuān)門(mén)設(shè)置了理財(cái)教育長(zhǎng)廊。

一至二樓樓梯長(zhǎng)廊布置的是“中國(guó)貨幣發(fā)展史介紹”。它以圖片和通俗易懂的文字介紹了中國(guó)貨幣發(fā)展的歷史。從商代晚期出現(xiàn)的金屬制幣，到北宋時(shí)期出現(xiàn)的最早使用的紙幣，再到明清時(shí)期的白銀，從1948年12月發(fā)行的中國(guó)第一套人民幣，到現(xiàn)在發(fā)行使用的人民幣，都有對(duì)應(yīng)的圖片和簡(jiǎn)明易懂的文字介紹。兒童從中了解到我國(guó)貨幣發(fā)展的歷史與貨幣形式的變化，豐富了對(duì)貨幣的認(rèn)知。

二樓至三樓樓梯長(zhǎng)廊布置了“世界各國(guó)錢(qián)幣展示”。這里展出了從大洋洲到美洲、歐洲、亞洲主要國(guó)家的貨幣圖片樣張，如索馬里的“先令”，俄羅斯的“盧布”，泰國(guó)的“泰銖”等。一張紙幣看天下，開(kāi)闊的是眼界，收獲的是興趣、品位。地域鮮明、特色突出的硬幣與各國(guó)紙幣完美結(jié)合，很好地讓兒童對(duì)世界錢(qián)幣有了較為直觀完整的感受。

三樓到四樓布置了“金融名人匯”。這里對(duì)國(guó)內(nèi)外金融方面的名人進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，如馬云、林毅夫、馬庫(kù)斯·戈德曼、約翰·梅納德·凱恩斯等。金融名人的展示，讓兒童了解了經(jīng)濟(jì)發(fā)展中“人”的重要性。

四樓到五樓布置了“理財(cái)吧”。這里以簡(jiǎn)短的文字介紹了關(guān)于理財(cái)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)和基本概念。有與我們學(xué)科教學(xué)有關(guān)的金融知識(shí)，如利率、利息、個(gè)人所得稅;有與人們生活消費(fèi)相關(guān)的支付形式，如支付寶、微信;有與理財(cái)相關(guān)的金融產(chǎn)品，如P2P理財(cái)、眾籌、風(fēng)險(xiǎn)投資。

理財(cái)長(zhǎng)廊的布置遵循由淺入深、淺顯易懂的原則。從兒童樂(lè)于接受的貨幣起源介紹，到國(guó)內(nèi)外貨幣介紹，再到金融名人和理財(cái)知識(shí)介紹，都體現(xiàn)了由淺入深的原則，遵循了兒童接受知識(shí)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺顯到較為深入的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)，直觀的畫(huà)面呈現(xiàn)、生活化的語(yǔ)言介紹，使深?yuàn)W的理財(cái)知識(shí)變得淺顯易懂。

（二）植根課堂，建構(gòu)理財(cái)教育課程學(xué)習(xí)場(chǎng)

課程是學(xué)校的核心。課程建設(shè)是學(xué)校特色創(chuàng)建的基本路徑之一。作為展現(xiàn)學(xué)校特色的校本課程應(yīng)該適時(shí)補(bǔ)上理財(cái)教育這一短板。學(xué)校在建構(gòu)理財(cái)教育學(xué)習(xí)場(chǎng)時(shí)，積極應(yīng)對(duì)社會(huì)和時(shí)代發(fā)展對(duì)人才具備的理財(cái)素養(yǎng)的需求，立足兒童成長(zhǎng)需要，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，挖掘梳理國(guó)家課程中的理財(cái)教育內(nèi)容，開(kāi)發(fā)理財(cái)教育校本課程，讓理財(cái)教育通過(guò)課程得以實(shí)施培養(yǎng)，同時(shí)以課程彰顯我校理財(cái)教育的辦學(xué)特色。

1.梳理整合現(xiàn)有教材中的理財(cái)教育內(nèi)容

理財(cái)教育并非單純的知識(shí)教育，其涵蓋的內(nèi)容不是哪一門(mén)學(xué)科所能包含的。因此，我們應(yīng)當(dāng)重新發(fā)掘現(xiàn)有教材中關(guān)于理財(cái)教育的素材，進(jìn)行梳理整合，形成系統(tǒng)的理財(cái)教育內(nèi)容，然后帶領(lǐng)兒童進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)科群的統(tǒng)整效應(yīng)。經(jīng)過(guò)對(duì)小學(xué)六個(gè)年級(jí)教材的梳理，我們發(fā)現(xiàn)理財(cái)教育內(nèi)容貫穿于各個(gè)學(xué)科、各個(gè)年級(jí)，主要融合在數(shù)學(xué)、道德與法冶等學(xué)科之中。

數(shù)學(xué)學(xué)科開(kāi)展理財(cái)教育，除了在課堂教學(xué)中讓兒童認(rèn)識(shí)貨幣、理解“儲(chǔ)蓄”“利息”“利率”等概念之外，還可以結(jié)合相關(guān)內(nèi)容開(kāi)展“我的壓歲錢(qián)我做主”“我的理財(cái)小妙招”等主題理財(cái)活動(dòng)，指導(dǎo)兒童從數(shù)學(xué)角度去發(fā)現(xiàn)、解釋和表達(dá)生活中理財(cái)問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系、變化趨勢(shì)和數(shù)據(jù)信息，并運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維與方法加以分析研究和嘗試解決，最終能意識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)理財(cái)?shù)淖饔?，形成正確的數(shù)學(xué)理財(cái)觀。

道德與法冶課上，教師可以引導(dǎo)兒童樹(shù)立正確健康的理財(cái)觀念，在理財(cái)過(guò)程中堅(jiān)持道德自律，不要在生活中為了錢(qián)財(cái)而損人利己、不擇手段，同時(shí)增強(qiáng)兒童的法治意識(shí)，讓兒童學(xué)會(huì)維護(hù)自己的合法權(quán)益，同時(shí)不損害他人的合法權(quán)益，不做違犯法律的事情，做到“君子愛(ài)財(cái)，取之有道”。

對(duì)國(guó)家課程中理財(cái)教育資源的梳理整合，為理財(cái)教育的開(kāi)展提供了源頭活水，也為更深、更高層次地開(kāi)發(fā)理財(cái)教育內(nèi)容起到了奠基作用。

2.開(kāi)發(fā)校本課程

理財(cái)教育校本課程是由學(xué)校根據(jù)兒童的興趣愛(ài)好和成長(zhǎng)需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，自主開(kāi)發(fā)和實(shí)施的課程。我們以讓兒童學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的金融知識(shí)，掌握簡(jiǎn)單的理財(cái)行為，培養(yǎng)自覺(jué)的理財(cái)意識(shí)，樹(shù)立正確的金錢(qián)觀念，滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的要求為理財(cái)教育校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)，以年段為單位，按照循序漸進(jìn)的原則，安排了理財(cái)教育主題內(nèi)容。

低年段：①五顏六色——認(rèn)識(shí)貨幣;②精打細(xì)算——觀察存折;③五光十色——走近銀行卡;④有條有理——學(xué)會(huì)記賬。

中年段：①小小設(shè)計(jì)師;②我的零花錢(qián)我做主;③我會(huì)存錢(qián)啦;④理財(cái)日記本。

高年段：①認(rèn)識(shí)利率、利息;②說(shuō)說(shuō)個(gè)人所得稅;③認(rèn)識(shí)理財(cái)產(chǎn)品;④設(shè)計(jì)旅游預(yù)算。

理財(cái)教育校本課程呈現(xiàn)以下特征：首先，課程體系具有主題性。課程內(nèi)容根據(jù)兒童成長(zhǎng)的需要，結(jié)合兒童的年齡特征設(shè)計(jì)，圍繞一個(gè)個(gè)主題展開(kāi)。其次，課程內(nèi)容具有漸進(jìn)性。兒童成長(zhǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷進(jìn)步的過(guò)程。理財(cái)課程內(nèi)容安排更是體現(xiàn)了循序漸進(jìn)、由淺入深的特點(diǎn)。最后，課程學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性。理財(cái)教育的教學(xué)方式不再是師講生聽(tīng)，而是更多地采用小組合作、知識(shí)介紹、故事分享、道具演示、角色扮演和互動(dòng)游戲等方式來(lái)展開(kāi)，課堂充滿趣味性和吸引力。

有高質(zhì)量的課程就會(huì)有高品質(zhì)的學(xué)校和高質(zhì)量的學(xué)校教育。理財(cái)教育課程的設(shè)置與開(kāi)發(fā)，有力地推動(dòng)了兒童理財(cái)能力的培養(yǎng)和理財(cái)素養(yǎng)的提升，展現(xiàn)了理財(cái)教育課程學(xué)習(xí)場(chǎng)強(qiáng)大的育人功能。

（三）創(chuàng)設(shè)載體，建構(gòu)理財(cái)教育物態(tài)學(xué)習(xí)場(chǎng)

理財(cái)教育必須要擁有屬于自己的實(shí)踐載體、物態(tài)空間，才能更好地開(kāi)展活動(dòng)，幫助兒童完成從知識(shí)到能力的躍遷。同時(shí)，建構(gòu)理財(cái)教育學(xué)習(xí)場(chǎng)，在校園內(nèi)營(yíng)造真實(shí)的理財(cái)教育實(shí)踐場(chǎng)景，必須要有真實(shí)具體的理財(cái)教育活動(dòng)場(chǎng)域，實(shí)現(xiàn)理財(cái)教育與生活實(shí)踐的高度結(jié)合。因此，創(chuàng)建少兒銀行和少兒超市成為建構(gòu)理財(cái)教育學(xué)習(xí)場(chǎng)的勇敢嘗試。

為了給兒童提供理財(cái)教育的實(shí)踐場(chǎng)所，學(xué)校專(zhuān)辟教室，創(chuàng)建了理財(cái)教育體驗(yàn)基地——“青蘋(píng)果”少兒超市。超市出售的商品都是橡皮、尺子、筆袋等學(xué)習(xí)用品。每當(dāng)超市開(kāi)門(mén)迎客時(shí)，學(xué)生手持老師發(fā)放的積分卡去兌換不同分值的精靈幣，用于購(gòu)買(mǎi)自己需要的學(xué)習(xí)用品。此時(shí)，自己持有精靈幣的多少，購(gòu)買(mǎi)物品的價(jià)格和需要購(gòu)買(mǎi)的數(shù)量，所購(gòu)物品是否是自己急需的，如何實(shí)現(xiàn)購(gòu)買(mǎi)行為的最優(yōu)化、購(gòu)買(mǎi)價(jià)值的最大化，都成為他們需要自我思考的理財(cái)問(wèn)題。

儲(chǔ)蓄理財(cái)是理財(cái)教育的重要內(nèi)容。為了幫助兒童在校園內(nèi)真實(shí)感受、體驗(yàn)理財(cái)?shù)木唧w過(guò)程，學(xué)校創(chuàng)辦了“青蘋(píng)果”少兒銀行。銀行的行長(zhǎng)、職員同樣由全校學(xué)生競(jìng)聘產(chǎn)生。全校每位學(xué)生都會(huì)獲得學(xué)校分發(fā)的“青蘋(píng)果”少兒銀行存折本。存折本內(nèi)有兩個(gè)夾層，一個(gè)放置從老師那里獲得的獎(jiǎng)勵(lì)積分卡片，另一個(gè)放置小銀行存取積分的憑證夾層。學(xué)生來(lái)到少兒銀行，將自己獲得的獎(jiǎng)勵(lì)積分通過(guò)柜臺(tái)進(jìn)行儲(chǔ)蓄，或者兌換成校內(nèi)流通的紙幣——精靈幣。對(duì)于兌換到的精靈幣，是存儲(chǔ)在兒童銀行以獲得相應(yīng)的利息，還是根據(jù)自身學(xué)習(xí)的需要到超市購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)用品，也成為學(xué)生需要自我選擇的理財(cái)行為。

為了充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在理財(cái)教育場(chǎng)建構(gòu)中的作用，學(xué)校在官網(wǎng)主頁(yè)上開(kāi)設(shè)了少兒銀行管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)具有銀行運(yùn)行的各種管理功能，如開(kāi)戶、存款、取款、賬戶查詢(xún)、統(tǒng)計(jì)報(bào)表等。經(jīng)過(guò)注冊(cè)認(rèn)證的我校學(xué)生可以在任何地方、任何時(shí)間，通過(guò)學(xué)校的網(wǎng)站完成理財(cái)行為網(wǎng)絡(luò)化、無(wú)紙化操作。網(wǎng)上少兒銀行成為學(xué)校理財(cái)教育物態(tài)學(xué)習(xí)場(chǎng)在網(wǎng)絡(luò)空間的延伸拓展。

兒童在由理財(cái)教育的文化學(xué)習(xí)場(chǎng)、課程學(xué)習(xí)場(chǎng)和物態(tài)學(xué)習(xí)場(chǎng)三者融合建構(gòu)而成的理財(cái)教育場(chǎng)中，掌握理財(cái)知識(shí)，親歷理財(cái)過(guò)程，培養(yǎng)理財(cái)能力，實(shí)現(xiàn)了理財(cái)素養(yǎng)的全面提升，擁有了更多適應(yīng)未來(lái)生活的技能和素養(yǎng)。特別值得指出的是，理財(cái)教育物態(tài)學(xué)習(xí)場(chǎng)如少兒銀行和少兒超市的創(chuàng)建，使得兒童的所學(xué)得以使用和強(qiáng)化，為理財(cái)教育提供了知識(shí)應(yīng)用、技能訓(xùn)練、品德形成的空間載體，彌補(bǔ)了學(xué)校教育在理財(cái)教育方面的短板，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)校教育提出的需求，拓展了學(xué)校全面育人路徑。

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責(zé)任編輯：丁偉紅

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“兒童體驗(yàn)性學(xué)習(xí)場(chǎng)的校本建構(gòu)”（B-a/2018/02/66）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：徐文軍，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)附屬小學(xué)（江蘇南京，210003），高級(jí)教師。