鄭琳

時光荏苒，轉(zhuǎn)眼間筆者從教已經(jīng)近30年了。雖然教學(xué)生涯中大多數(shù)時候是平平淡淡，波瀾不驚，既沒有精彩絕倫，也沒有感天動地，但教育的本質(zhì)不就是春風(fēng)化雨、潤物無聲嗎？

初中生物實行兩考合一的中考改革已經(jīng)進入第二年，初二生物在下學(xué)年既要講授完新課，又要全面復(fù)習(xí)備考，壓力可想而知。年級針對學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，采取了分層教學(xué)，我負責(zé)A層和C層。A層學(xué)生基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)能力強，而C層學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。不同層次的學(xué)生特點鮮明，各有各的問題。

A層有一位男生小奇，他很聰明但比較自我，不太懂事，用一句話概括就是智商高、情商低。課堂上他思維活躍，搶著發(fā)言，往往一些難理解的問題，他總能最先明白，而且表述到位。但是他往往很少考慮他人感受，隨意插話，并且意識不到自身問題。我還發(fā)現(xiàn)他偏科比較嚴重，對于生物學(xué)科并不重視，經(jīng)常不交或晚交作業(yè)，即使寫了作業(yè)，也是字跡潦草、態(tài)度很不認真。為了讓他改掉這些毛病，我軟硬兼施，恩威并用，和他的家長也進行了溝通，指出了孩子的問題，但是家長表示，“希望老師多多費心，嚴格要求，孩子更聽老師的話”，家長的回復(fù)讓我無語又無奈。

一天，小奇又沒有按時交作業(yè)，放學(xué)前我通知他留下找我，我以為他會像以往一樣“逃之夭夭”，但是他卻留下了。我想不如借此機會，換一種教育方式。于是我先肯定了他勇于擔當、對自己負責(zé)的態(tài)度，又表揚了他課上積極思考發(fā)言給師生的教與學(xué)帶來的促進作用。小奇對我的夸獎感到很意外，還有些不好意思。之后我和他一起分析了沒有按時完成作業(yè)、補作業(yè)不積極的原因，指出他偏科的不利后果以及合理安排時間、平衡學(xué)科發(fā)展的重要性。我告訴他生物學(xué)是一門自然科學(xué)，需要嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度和認真細致的科學(xué)精神。作為A層學(xué)生，能力強并不是取得成功的關(guān)鍵，認真負責(zé)的態(tài)度，耐心細致的良好習(xí)慣才是取勝的法寶。最后我和小奇共同商討了如何能在課上少插話、多傾聽，課下保質(zhì)保量、按時完成作業(yè)的改進措施。這次談話之后，小奇時不時還有插話、補交作業(yè)的情況發(fā)生，但能夠明顯感覺得出他不再不以為然，而是心懷愧疚，努力彌補。在期末的區(qū)統(tǒng)考中，他取得了70分滿分的成績，看到他的轉(zhuǎn)變和進步，我感到很開心、很滿足。

如果說在A層我還有些成就感，那么C層學(xué)生帶給我更多的則是迷茫和挫敗感。班里20多個孩子，多數(shù)上課的狀態(tài)是你講你的，我想我的。我在課堂上經(jīng)常說的是“看著我！別走神！別趴著！動筆，記筆記！”諸如此類的話，但任憑我使出渾身解數(shù)，學(xué)生就是沒有反應(yīng)。至于作業(yè)經(jīng)常一半甚至一半以上不交，交了作業(yè)的也多半是抄襲。初時我很焦慮、很著急，有時在課堂上會當眾發(fā)火。事后我也常反思，疾言厲色和冷言冷語并不能解決問題，反而會傷害師生感情。教學(xué)過程本身就充滿著矛盾，遇到矛盾，教師首先需要冷靜，控制自己的情緒，其次要多進行“換位思考”，最終找到恰當?shù)慕鉀Q方法。C層學(xué)生是我們眼里的所謂“差生”，他們成績低，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，紀律也不是很好，是經(jīng)常被忽略的所在。而對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)當給予更多的寬容。當他們的學(xué)習(xí)遇到疑問和困難時，要積極、主動地關(guān)心他們，幫助他們，而不是置若罔聞、諷刺挖苦、暴躁發(fā)怒。知識的傳輸固然重要，但是營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，建立自強、自信的人格力量更為重要。

C層的一位女生小靜，學(xué)習(xí)有障礙，成績很不理想，可是她對待學(xué)習(xí)非常認真，作業(yè)以及改錯總是一絲不茍，從不拖沓。每次測驗不合格，放學(xué)后她都會主動找我補測。我多次在班里表揚她的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，勉勵其他同學(xué)向她學(xué)習(xí)，不輕言放棄，要不斷超越自己，積跬步以達千里。針對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差、惰性強的問題，課上我讓他們多思、多講、多寫，體會“學(xué)然后知不足”，課下采用“糖衣炮彈”激勵學(xué)生，作業(yè)質(zhì)量好、小測驗達標累計一定次數(shù)就可以領(lǐng)取糖果、文具等小獎品，激發(fā)他們的好勝心和成就感，寬嚴并濟，獎罰分明。

子曰“有教無類”，沒有愛就沒有教育。教師對學(xué)生的愛應(yīng)一視同仁，教師對學(xué)生的教育應(yīng)該充滿“期待”，并通過多種渠道和方式將“期待”傳遞給學(xué)生，推動他們的學(xué)習(xí)。教育是慢的藝術(shù)，在與學(xué)生不斷磨合的過程中，教師要慢慢學(xué)著多一些傾聽，多一些寬容，多一些鼓勵，多一些肯定。如同栽培植物，從播種到發(fā)芽，從拔節(jié)到開花，從結(jié)果到成熟，要收獲累累碩果就需要慢慢等待。為人師者，要做的是灌溉、是施肥、是修剪、是灑滿陽光，給學(xué)生們成長的時間，默默耕耘，靜待花開！

（作者單位：北京市第五十四中學(xué)）