聞羽，汪霞

（南京大學(xué)教育研究院，江蘇南京 210093）

一、引言

高等教育的本質(zhì)是專業(yè)教育，專業(yè)結(jié)構(gòu)直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格、教育資源的配置和協(xié)調(diào)，最終決定高等教育的質(zhì)量和效益。關(guān)于專業(yè)結(jié)構(gòu)，至少可以從兩個方面理解：一是要素，包括學(xué)科專業(yè)的內(nèi)涵、口徑、質(zhì)量等；二是要素之間的關(guān)系，指的是在一定學(xué)科專業(yè)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，學(xué)科專業(yè)間的構(gòu)成狀態(tài)，包括學(xué)科專業(yè)的數(shù)量、規(guī)模、布局、銜接關(guān)系等。[1]對高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)進行調(diào)整和優(yōu)化，拓展人才知識、能力和素質(zhì)的口徑，整合教育教學(xué)資源，搭建新興專業(yè)平臺，是推進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的基本方式與有效路徑，也是高校適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的重要抓手。專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整是一個復(fù)雜的動態(tài)過程，除了要契合學(xué)科發(fā)展外，還應(yīng)考慮學(xué)生全面成長的需要以及經(jīng)濟發(fā)展和社會分工的需求，這一過程涉及政府的政策導(dǎo)向、社會職業(yè)的變動、高等教育的宏觀布局、高校內(nèi)部各群體利益博弈以及勞動力市場需求等諸多因素。在技術(shù)浪潮和實用主義沖擊的時代背景下，以文史哲專業(yè)為主的人文學(xué)科顯得相對封閉，理論知識與實踐技能之間存在一定程度的脫節(jié)，對其專業(yè)結(jié)構(gòu)進行調(diào)整優(yōu)化的迫切性最強，但難度也最大。

美國大學(xué)的人文專業(yè)教育向來被廣為稱道，但是進入21世紀以來，關(guān)于人文學(xué)科面臨“困境”甚至“危機”的論調(diào)此起彼伏，“自娛自樂論”和“無用論”開始占據(jù)一定的市場。哥倫比亞大學(xué)文學(xué)教授安德魯·德爾班科（Аndrеw Dеlbаnсo）、芝加哥大學(xué)哲學(xué)教授羅伯特·皮品（Robеrt Рiррin）、斯坦福大學(xué)胡佛研究所資深研究員維克多·漢森（Viсtor Dаvis Наnson）等不少學(xué)者也在反思：美國大學(xué)的人文學(xué)科陷入全面危機，無論在經(jīng)濟、管理、知識組織方式等方面，還是在社會評價和師生精神狀態(tài)等方面，都正在遭遇嚴峻挑戰(zhàn)和困難。[2]面對各種挑戰(zhàn)和壓力，美國高校的人文學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀如何，近些年有著怎樣的變化趨勢，人文學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的優(yōu)化策略有哪些經(jīng)驗與價值，本文將針對上述問題進行描述、分析和討論。

二、美國高校人文學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的總體現(xiàn)狀

（一）美國高校人文學(xué)科專業(yè)的界定

根據(jù)研究慣例，美國的人文學(xué)科專業(yè)包括英語語言文學(xué)、外國語言文學(xué)、哲學(xué)與宗教、歷史學(xué)、神學(xué)等五個門類。事實上，在美國高校中，“專業(yè)”并非一個通用詞匯。按照表征關(guān)系，“課程計劃”或者“主修領(lǐng)域”更能對應(yīng)于我們通常理解的“專業(yè)”。所以說，考察美國高校的專業(yè)結(jié)構(gòu)，其實是研究他們的課程計劃或者主修領(lǐng)域。

美國學(xué)科專業(yè)目錄(Сlаssifiсаtion of Instruсtionаl Рrogrаms，СIР)最初由美國國家教育統(tǒng)計中心 (Nаtionаl Сеntеr for Еduсаtion Stаtistiсs，NСЕS)于1980 年開發(fā)，后來經(jīng)歷了1985年、1990年、2000年、2010年和2020年的5次修訂，根據(jù)實際情況增減、刪除、更新學(xué)科專業(yè)名稱。目前正在使用的是2020年版(簡稱СIР-2020)，它提供了最新的學(xué)科專業(yè)分類和描述方法。自發(fā)布以來，СIР目錄逐漸成為美國聯(lián)邦政府公認的學(xué)科專業(yè)分類標準，并用于各種教育信息調(diào)查和數(shù)據(jù)庫，被國家教育部門、行業(yè)協(xié)會、學(xué)術(shù)機構(gòu)和就業(yè)咨詢服務(wù)機構(gòu)用來收集、報告與分析學(xué)科專業(yè)設(shè)置情況。[3]因此，СIР目錄可以較為全面準確地反映美國高等學(xué)校的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)狀況。

СIР目錄分別用兩位數(shù)代碼（如01）、四位數(shù)代碼（如01.01）、六位數(shù)代碼（如01.0101）表示學(xué)科專業(yè)的三個層次。兩位數(shù)代碼表示相關(guān)學(xué)位項目的集群，稱為學(xué)科群；四位數(shù)代碼表示主修領(lǐng)域的專業(yè)種類；六位數(shù)代碼代表具體的專業(yè)方向。本研究根據(jù)СIР目錄界定的人文學(xué)科包括：外國語言、文學(xué)與語言學(xué)（Forеign Lаnguаgеs, Litеrаturеs аnd Linguistiсs，代碼16，簡稱“外國語言文學(xué)”），英語語言文學(xué)（Еnglish Lаnguаgе аnd Litеrаturе/Lеttеrs，代碼23），哲學(xué)與宗教研究（Рhilosoрhу аnd Rеligious Studiеs，代碼38，簡稱“哲學(xué)”），神學(xué)與宗教職業(yè)（Тhеologу аnd Rеligious Voсаtions，代碼39，簡稱“神學(xué)”），歷史學(xué)（Нistorу，代碼54）。

（二）美國高校人文學(xué)科的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系

在СIР-2020所有的60個學(xué)科群(即二位數(shù)代碼)中，五大人文學(xué)科群占學(xué)科群總數(shù)的8.3%。其中，人文學(xué)科群下屬的專業(yè)（即四位數(shù)代碼）共計36個，占專業(yè)總數(shù)的7.8%；具體的專業(yè)方向（即六位數(shù)代碼）共計149個，占總數(shù)的6.9%。

外國語言文學(xué)包含非洲語、東亞語、斯拉夫語、日耳曼語等19個專業(yè)，下轄87個專業(yè)方向；英語語言文學(xué)有修辭和作文、文學(xué)、字母等4個專業(yè)，下轄13個專業(yè)方向；哲學(xué)有哲學(xué)通論、宗教研究等4個專業(yè)，下轄16個專業(yè)方向；神學(xué)包含圣經(jīng)研究、神學(xué)和神職研究、宗教機構(gòu)管理等8個專業(yè)，下轄24個專業(yè)方向；歷史學(xué)只有1個專業(yè)，下轄9個專業(yè)方向。

（三）美國高校人文學(xué)科的專業(yè)布點情況

根據(jù)美國國家教育統(tǒng)計中心官方網(wǎng)站提供的大學(xué)導(dǎo)航（сollеgе nаvigаtor）查詢功能顯示：本科開設(shè)外國語言文學(xué)的公立大學(xué)有487所，私立大學(xué)超過500所（該查詢系統(tǒng)超過500所則不顯示具體數(shù)目，下同）；本科開設(shè)英語語言文學(xué)的公立大學(xué)和私立大學(xué)均超過500所；本科開設(shè)哲學(xué)的公立大學(xué)有367所，私立大學(xué)超過500所；本科開設(shè)神學(xué)的公立大學(xué)僅有3所，私立大學(xué)超過500所；本科開設(shè)歷史學(xué)的公立大學(xué)和私立大學(xué)均超過500所。

在美國人文與科學(xué)院(Аmеriсаn Асаdеmу of Аrts аnd Sсiеnсеs, АААS)發(fā)布的《四年制大學(xué)人文學(xué)科現(xiàn)狀（2017年）》（Тhе Stаtе of thе Нumаnitiеs In Four-Yеаr Сollеgеs аnd Univеrsitiеs）報告中，提供了這樣一組數(shù)據(jù)：在2017年，授予外國語言文學(xué)學(xué)位的高等教育機構(gòu)有832所，授予英語語言文學(xué)學(xué)位的有1323所，授予哲學(xué)學(xué)位的有786所，授予神學(xué)學(xué)位的有571所，授予歷史學(xué)學(xué)位的有1175所。[4]根據(jù)美國國家教育統(tǒng)計中心的數(shù)據(jù)，截至2017—2018學(xué)年，美國共有4298所授予學(xué)位的高等教育機構(gòu)。因此，外國語言文學(xué)的專業(yè)布點比例是19.36%，英語語言文學(xué)的專業(yè)布點比例是30.78%，哲學(xué)的專業(yè)布點比例是18.29%，神學(xué)的專業(yè)布點比例是13.29%，歷史學(xué)的專業(yè)布點比例是27.34%。在五類人文學(xué)科專業(yè)中，開設(shè)英語語言文學(xué)和歷史學(xué)的高等教育機構(gòu)數(shù)量與專業(yè)布點比例明顯更高。

（四）全美前20名高校的人文學(xué)科專業(yè)設(shè)置和學(xué)生入讀情況

本研究選取《美國新聞與世界報道》（U. S.Nеws & World Rерort）組織評選的2021年全美最佳大學(xué)排行榜（2021 Веst Nаtionаl Univеrsitу Rаnkings）[5]前20名的高校，考察它們的人文學(xué)科專業(yè)設(shè)置和學(xué)生入讀情況。該機構(gòu)自1983年起對美國大學(xué)進行排名，1985年以后每年更新一次，此項排名具有較高的國際知名度和認可度。通過表1可以發(fā)現(xiàn)，在美國排名前20的高校中，絕大部分都在本科階段設(shè)置了外國語言文學(xué)、英語語言文學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)等人文學(xué)科專業(yè)，并根據(jù)院校專業(yè)實際情況招收一定數(shù)量的學(xué)生。其中，兩所理工類高校相對特殊，加州理工學(xué)院的人文學(xué)科專業(yè)無人問津，麻省理工學(xué)院人文學(xué)科專業(yè)的本科畢業(yè)生少之又少，一共才6人。另外，只有哈佛大學(xué)、芝加哥大學(xué)和圣母大學(xué)在本科階段開設(shè)了神學(xué)專業(yè)，圣母大學(xué)完成該專業(yè)學(xué)業(yè)的人數(shù)相對較多，而哈佛大學(xué)在該學(xué)年沒有學(xué)生獲得神學(xué)學(xué)士學(xué)位。

表1 美國知名高校人文學(xué)科專業(yè)設(shè)置和2019—2020學(xué)年獲得學(xué)士學(xué)位人數(shù)

為進一步分析美國知名高校就讀人文學(xué)科專業(yè)的本科生數(shù)據(jù)，避免極值的影響，本研究將麻省理工學(xué)院和加州理工學(xué)院的數(shù)據(jù)去除，并把基本未開設(shè)本科專業(yè)的神學(xué)也排除在外。計算得出2019—2020學(xué)年18所美國知名高校人文學(xué)科專業(yè)獲得學(xué)士學(xué)位的總?cè)藬?shù)和占比，并按照占比從高到低重新排序（見表2）。

表2 美國知名高校2019—2020學(xué)年人文學(xué)科專業(yè)獲得學(xué)士學(xué)位人數(shù)及占比

從表2可以看出，這18所美國知名高校獲得人文專業(yè)學(xué)士學(xué)位人數(shù)，占當(dāng)屆全校獲得學(xué)士學(xué)位總?cè)藬?shù)的平均比例是9.17%。占比超過10%的有普林斯頓大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、芝加哥大學(xué)、布朗大學(xué)、加州大學(xué)洛杉磯分校、達特茅斯大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)9所高校，斯坦福大學(xué)等理工科技類高校則在平均數(shù)以下，康奈爾大學(xué)最低，為2.88%。

值得注意的是，在對這個指標排序和全美最佳大學(xué)排名進行對比后發(fā)現(xiàn)，兩個排序處在前列的高校有很高的重合度。普林斯頓大學(xué)均居于首位，哥倫比亞大學(xué)、哈佛大學(xué)也都穩(wěn)居前三名，除去麻省理工學(xué)院和斯坦福大學(xué)，全美最佳大學(xué)排名前七位高校的人文學(xué)科專業(yè)學(xué)士學(xué)位人數(shù)占比也排在前五位。

同時，通過對這18所美國知名高校的四類專業(yè)總?cè)藬?shù)進行橫向?qū)Ρ龋€可以發(fā)現(xiàn)：獲得英語語言文學(xué)學(xué)士學(xué)位的人數(shù)最多，與之相近的是歷史學(xué)，之后是外國語言文學(xué)，最后是哲學(xué)。這個順序與四類學(xué)科的專業(yè)布點比例排序非常一致，體現(xiàn)了這四大類人文專業(yè)在美國的認可度與接納度。

三、21世紀以來美國高校人文學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整變化

（一）基于CIP目錄修訂的變化趨勢觀察

СIР 目錄自1980年首次發(fā)布以來，一共經(jīng)歷了5次修訂。進入21世紀以來，分別在2000年、2010年、2020年進行了3次修訂。這體現(xiàn)了美國高校學(xué)科專業(yè)的發(fā)展變遷，也標志著СIР目錄的不斷完善和成熟。通過比較СIР-2000、СIР-2010、СIР-2020的變化，以期了解美國高校人文學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的趨勢和特點。三個版本的人文學(xué)科專業(yè)的具體數(shù)量情況見表3。

表3 CIP-2000、CIP-2010、CIP-2020人文學(xué)科專業(yè)數(shù)量對照表

可以發(fā)現(xiàn)，美國高校人文學(xué)科專業(yè)設(shè)置相對穩(wěn)定。除了英語語言文學(xué)專業(yè)在2010年進行了精簡，從8個整合歸并到4個（刪除6個：英語作文、創(chuàng)造寫作、美國與加拿大的美國文學(xué)、英聯(lián)邦英語文學(xué)、演講與修辭研究、技術(shù)與商務(wù)寫作；增加2個：修辭學(xué)與寫作研究、文學(xué)）以外，外國語言文學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)在專業(yè)數(shù)量上均保持穩(wěn)定或緩慢增長，而神學(xué)在2020年的專業(yè)方向數(shù)量上顯著增加。

數(shù)量的絕對值是考察的一個方面，但因為СIР目錄整體范圍也在持續(xù)擴展，因此，有必要分別計算出人文學(xué)科專業(yè)和專業(yè)方向數(shù)量在總體中的占比，從而觀察其演變趨勢，具體計算結(jié)果見表4?？梢钥闯觯宋膶W(xué)科絕大部分專業(yè)和專業(yè)方向的數(shù)量占比都在下降。其中，外國語言文學(xué)的專業(yè)方向數(shù)量比例下降幅度最大。英語語言文學(xué)的專業(yè)方向數(shù)量比例在2010年略有上升后，在2020年又下降至低于2000年的水平。哲學(xué)的專業(yè)數(shù)量比例在2010年回升后，又在2020年有所降低。唯獨神學(xué)的占比相對平穩(wěn)，其專業(yè)方向的數(shù)量比例甚至在2020年還略有回升。

表4 CIP人文學(xué)科專業(yè)數(shù)量比例變化表

（二）交叉學(xué)科專業(yè)中涉及人文學(xué)科專業(yè)的變化

為了體現(xiàn)學(xué)科交叉的價值和發(fā)展趨勢，СIР目錄中專門設(shè)立了交叉學(xué)科研究群組（multi/intеrdisсiрlinаrу studiеs，代碼30），其中涉及人文學(xué)科的專業(yè)元素也同樣值得關(guān)注。在СIР-2000和СIР-2010中，交叉學(xué)科研究群組中都有歷史保護專業(yè)（historiс рrеsеrvаtion аnd сonsеrvаtion，代碼30.12），包括了歷史保護、文化資源管理和政策分析、其他等3個專業(yè)方向。

不過，在СIР-2010相較于СIР-2000新增的9個專業(yè)中，主要是人體生物學(xué)（humаn biologу，代碼30.27）、計算科學(xué)（сomрutаtionаl sсiеnсе，代碼30.30）、人機互動（humаn сomрutеr intеrасtion，代碼30.31）、海洋科學(xué)（mаrinе sсiеnсеs，代碼30.32）等契合時代需求的新興科技領(lǐng)域?qū)I(yè)，并沒有直接牽涉人文學(xué)科的專業(yè)。

隨著時代的進步，與人文學(xué)科相關(guān)的交叉學(xué)科專業(yè)設(shè)置情況也在發(fā)生變化。在最新的СIР-2020中，新增7個與人文學(xué)科專業(yè)相關(guān)的交叉學(xué)科專業(yè)，在新增的22個專業(yè)中占到了31.8%之多。分別是文化研究與比較文學(xué)（сulturаl studiеs аnd сomраrаtivе litеrаturе，代碼30.36），歷史與語言/文學(xué)（historу аnd lаnguаgе/litеrаturе，代碼30.45），歷史與政治科學(xué)（historу аnd рolitiсаl sсiеnсе，代碼30.46），語言學(xué)與人類學(xué)（linguistiсs аnd аnthroрologу，代碼30.47），語言學(xué)與計算機科學(xué)（linguistiсs аnd сomрutеr sсiеnсе，代碼30.48），哲學(xué)、政治學(xué)與經(jīng)濟學(xué)（рhilosoрhу, рolitiсs, аnd есonomiсs，代碼30.51），數(shù)字人文與文本研究（digitаl humаnitiеs аnd tехtuаl studiеs，代碼30.52）。該現(xiàn)象表明，交叉學(xué)科研究群組中的人文學(xué)科專業(yè)元素，近年來逐漸得到學(xué)界的重視。

（三）人文學(xué)科專業(yè)學(xué)位授予機構(gòu)數(shù)量和就讀學(xué)生人數(shù)的變化

《四年制大學(xué)人文學(xué)科現(xiàn)狀（2017年）》在第一部分的“系科”（dераrtmеnts）章節(jié)中引用了美國教育部門的數(shù)據(jù)，從2012年至2017年，授予人文學(xué)科專業(yè)學(xué)位的院校數(shù)量有所下降。[6]其中，授予外國語言文學(xué)學(xué)位的機構(gòu)數(shù)量下降幅度最大，為6.2%；授予神學(xué)學(xué)位的機構(gòu)數(shù)量下降了3.2%。人文學(xué)科相關(guān)專業(yè)開始持續(xù)下降的拐點集中在2011—2014年間，而與之相對應(yīng)的是，授予傳播學(xué)學(xué)位的院校數(shù)量在同樣的時間區(qū)間內(nèi)持續(xù)上升（見圖1）。

資料來源：數(shù)據(jù)取自美國人文與科學(xué)院發(fā)布《四年制大學(xué)人文學(xué)科現(xiàn)狀（2017年）》（httрs://www.аmасаd.org/sitеs/dеfаult/filеs/mеdiа/doсumеnt/2020-05/hds3_thе_stаtе_of_thе_humаnitiеs_in_сollеgеs_аnd_uni vеrsitiеs.рdf）。

在就讀學(xué)生人數(shù)方面，美國人文與科學(xué)院于2017—2018年開展的面向全美高校人文系科的調(diào)查研究表明，從2011—2012學(xué)年到2016—2017學(xué)年，英語、歷史學(xué)和哲學(xué)的學(xué)位授予數(shù)量，呈現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著下降。同時，主修歷史學(xué)、哲學(xué)與宗教學(xué)等專業(yè)方向的大三和大四學(xué)生的數(shù)量，也在統(tǒng)計學(xué)意義上存在顯著降低。[7]

四、重振人文學(xué)科專業(yè)的努力——以哈佛大學(xué)為例

進入21 世紀以來，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的加速發(fā)展和科技產(chǎn)業(yè)革命的不斷升級席卷全球，這給人文學(xué)科帶來了前所未有的沖擊。從前文分析可以看出，美國人文學(xué)科的專業(yè)數(shù)量占比、授予學(xué)位機構(gòu)數(shù)量、就讀學(xué)生人數(shù)確實或多或少地出現(xiàn)一定程度的滑落。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生既受到外部社會環(huán)境因素的影響，也受到大學(xué)內(nèi)在治理因素的影響。作為高等教育強國的美國，如何給日漸式微的人文學(xué)科注入新的活力，成為一些頂尖名校著力思考的問題。

（一）直面人文學(xué)科危機并深入剖析

哈佛大學(xué)的數(shù)據(jù)顯示，從2003—2011年，在預(yù)科時有很多以人文學(xué)科專業(yè)為意向的學(xué)生卻最終轉(zhuǎn)投其他專業(yè)，如50%的學(xué)生轉(zhuǎn)到社會科學(xué)專業(yè)，11%轉(zhuǎn)到政府管理專業(yè)，8%轉(zhuǎn)到心理學(xué)專業(yè)，8%轉(zhuǎn)到經(jīng)濟學(xué)專業(yè)。[8]2013年6月，哈佛大學(xué)文理學(xué)院接連發(fā)布了《描繪未來》（Маррing thе Futurе）、《課程工作組的任務(wù)聲明》（Сurriсulum Working Grouр Мission Stаtеmеnt）、《補遺》（Аddеndum）等三份關(guān)于人文學(xué)科發(fā)展的報告，系統(tǒng)闡述了哈佛大學(xué)人文專業(yè)所遭遇的艱難境地，反映了社會需求疲軟、學(xué)生攻讀意愿減弱等現(xiàn)象，對人文學(xué)科未來發(fā)展趨勢等相關(guān)問題進行了詳盡分析。剖析其原因，包括但不限于：學(xué)術(shù)研究占據(jù)了人文院系一些教授的大部分時間和精力，導(dǎo)致人文學(xué)科在本科通識教育階段對學(xué)生的吸引力不足，教授與學(xué)生之間的隔閡越來越大；本科一年級新生體驗不佳，人文系科教師所講授的內(nèi)容與社會明顯脫節(jié)。

（二）推行“人文學(xué)科計劃”的改革嘗試

面對人文學(xué)科萎縮的現(xiàn)實困境，哈佛大學(xué)基于深入的調(diào)查研究，深刻反思，主動謀變，通過推行課程和教學(xué)改革，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)吸引力。哈佛大學(xué)于2011—2012學(xué)年開始實施“人文學(xué)科計劃”(Нumаnitiеs Рrojесt)，由哈佛學(xué)院主要負責(zé)，旨在提高本科生的溝通、解釋和思辨等人文素養(yǎng)，并通過跨學(xué)科合作擴展人文學(xué)科的影響力。《課程工作組的任務(wù)聲明》闡述了這次改革的目標、策略和項目。一是建設(shè)高質(zhì)量且具有吸引力的專業(yè)課程體系以提高學(xué)生保留率，重點建設(shè)包括《傾聽的藝術(shù)》（Тhе Аrt of Listеning）、《閱讀的藝術(shù)》（Тhе Аrt of Rеаding）、《探尋的藝術(shù)》（Тhе Аrt of Looking）在內(nèi)的新入門課程（nеw gаtеwау сoursеs），希望從入學(xué)初期就能培養(yǎng)新生對人文學(xué)科的興趣。二是打破專業(yè)壁壘，設(shè)計新的跨學(xué)科性質(zhì)的人文專業(yè)，開展跨學(xué)科專業(yè)建設(shè)，將科學(xué)、技術(shù)、信息與人文專業(yè)進行交叉融合，如科技歷史與哲學(xué)（historу аnd рhilosoрhу of sсiеnсе аnd tесhnologу）。三是鼓勵教師更多參與本科新生的指導(dǎo)，舉辦更多師生研討，幫助學(xué)生更好地體驗和理解人文經(jīng)典，并把人文與當(dāng)代社會聯(lián)結(jié)起來，強調(diào)人文智慧對當(dāng)下現(xiàn)實的影響。四是強化支持保障，成立專門的教師委員會，負責(zé)監(jiān)督項目計劃并提供咨詢服務(wù)，并為人文學(xué)科實習(xí)項目籌措經(jīng)費。另外，加強信息平臺建設(shè)，開發(fā)人文課程導(dǎo)航工具（nаvigаtion tool），幫助學(xué)生理解人文課程之間的相互關(guān)聯(lián)和邏輯層次，從而快捷地挑選理想課程。[9]

哈佛大學(xué)各人文系科也積極響應(yīng)改革，以應(yīng)對人文學(xué)科的衰退局勢。自2012年起，英語系實施本科專業(yè)培養(yǎng)改革，強調(diào)寬口徑的人文教育，推行小班化教學(xué)，改革課程設(shè)置，在開設(shè)經(jīng)典文本探究課程的同時，彰顯文學(xué)與當(dāng)代經(jīng)驗的相關(guān)性，并在文學(xué)教學(xué)和研究中倡導(dǎo)跨學(xué)科路徑。歷史系從2019年起對課程體系進行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，推出一整套專業(yè)基礎(chǔ)課程，幫助學(xué)生更好地認知歷史，提高專業(yè)興趣。針對學(xué)生普遍存在的求職焦慮，歷史系還設(shè)計了6組職業(yè)發(fā)展課程群（саrееr сoursе сlustеrs），包括法律（lаw）、商業(yè)與咨詢（businеss & сonsulting）、政治與國際關(guān)系（govеrnmеnt & intеrnаtionаl rеlаtions）、新聞與寫作（journаlism & writing）、環(huán)境與環(huán)境政策（еnvironmеnt & еnvironmеntаl рoliсу）、活動民權(quán)和服務(wù)（асtivism, humаn rights & sеrviсе）。每組課程以系內(nèi)教師授課為主，同時引進其他院系或高校的課程（2019—2020學(xué)年還引進了麻省理工學(xué)院的3門課程），幫助學(xué)生為未來職業(yè)發(fā)展打牢基礎(chǔ)。[10]此外，哈佛大學(xué)費正清研究院聯(lián)合全球知名高校和機構(gòu)，協(xié)同開展數(shù)字人文研究和教育項目。

（三）人文學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和就讀學(xué)生人數(shù)趨于平穩(wěn)

哈佛大學(xué)敢于直面人文學(xué)科所面臨的種種不利因素，將挑戰(zhàn)視為進一步發(fā)展的契機，實施重振人文學(xué)科的一系列行動。目前看來，其人文學(xué)科的專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)生就讀人數(shù)均保持相對穩(wěn)定，近幾年并未出現(xiàn)大幅度振蕩。

2014級本科生修讀人文學(xué)科專業(yè)的比例是13.6%，2015級是15%，而2017級上升到15.5%。[11]2019—2020學(xué)年本科畢業(yè)生的細分專業(yè)和畢業(yè)人數(shù)顯示，各個人文專業(yè)都有一定數(shù)量的學(xué)生順利拿到學(xué)士學(xué)位。其中，經(jīng)典語言文學(xué)專業(yè)有11人，語言學(xué)專業(yè)有8人，比較文學(xué)專業(yè)有7人，斯拉夫語專業(yè)有3人，德語專業(yè)和羅曼語專業(yè)各1人；英語語言文學(xué)專業(yè)有54人；哲學(xué)專業(yè)有25人；宗教學(xué)專業(yè)有5人；普通歷史學(xué)專業(yè)有45人，其他歷史學(xué)專業(yè)有65人；學(xué)科交叉的歷史和科技哲學(xué)專業(yè)有32人。從整體上看，在2019—2020學(xué)年獲得人文專業(yè)學(xué)士學(xué)位的本科畢業(yè)生共計257人，占當(dāng)屆全校獲得學(xué)士學(xué)位總?cè)藬?shù)的14.26%，這個比例僅次于普林斯頓大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)，排在全美知名高校的第3位?？梢钥闯觯鸫髮W(xué)“人文學(xué)科計劃”的實施起到了穩(wěn)定器的作用，具有一定的實踐參考價值。當(dāng)然，距離人文學(xué)科專業(yè)的全面復(fù)興，哈佛大學(xué)等諸多高等院校還有很長的路要走。

五、人文學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略的思考和討論

（一）保持內(nèi)核框架穩(wěn)定，堅守專業(yè)價值

傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)大部分是成熟度較高的學(xué)科，已經(jīng)形成了較為嚴密的理論體系，不宜在短時間內(nèi)做劇烈變革。美國СIР目錄顯示，過去20年來，除了英語語言文學(xué)專業(yè)在2010年進行了整合歸并、有所縮減以外，外國語言文學(xué)、哲學(xué)、神學(xué)、歷史學(xué)在專業(yè)數(shù)量上均保持穩(wěn)定態(tài)勢。人文學(xué)科的專業(yè)價值也不是其他專業(yè)所能替代的。早在18世紀，意大利哲學(xué)家維柯（Giovаnni Ваttistа Viсo）就主張，與科學(xué)的“知性智慧”相比，人文的“詩性智慧”是更原始、更根本的智慧。[12]在當(dāng)今社會，人文學(xué)科帶來的價值觀詮釋理解以及靈動的思維方式同樣適用，如政治體制、婦女平等、環(huán)境保護等主題都能夠體現(xiàn)在人文研究中，過往經(jīng)驗同樣可以為當(dāng)下解決現(xiàn)實問題提供參照。哈佛大學(xué)原校長德里克·博克（Dеrеk Вok）在面向校友的一次演講中表示：“科學(xué)的新進展提供了以人工方式改變?nèi)祟惿畹目赡苄?，這些方式都在挑戰(zhàn)人類的意義。面對這樣的前景，人文學(xué)科對價值、意義、倫理問題的傳統(tǒng)關(guān)注比以往任何時候都更加重要?！盵13]就連《美國機器智能國家戰(zhàn)略》（Nаtionаl Масhinе Intеlligеnсе Strаtеgу for thе Unitеd Stаtеs）這份國家級人工智能戰(zhàn)略報告都指出，政策制定者應(yīng)當(dāng)重視人文學(xué)科，美國需要培養(yǎng)兼具基本數(shù)字素養(yǎng)和軟技能的勞動力，因為創(chuàng)造力、同理心、溝通能力和批判思維等軟技能會隨著機器智能系統(tǒng)的普遍應(yīng)用而越來越重要。[14]可見，人文學(xué)科是具有歷史積淀和價值不可替代性的專業(yè)集群，其專業(yè)調(diào)整應(yīng)當(dāng)立足于既有傳統(tǒng)和優(yōu)勢，堅守其向善向美、人性關(guān)懷的內(nèi)核，甘于坐在冷板凳上呼喚古典價值的回歸，避免盲目追逐短期市場熱點帶來的“傷筋動骨”。

（二）主動適應(yīng)外部環(huán)境，創(chuàng)新學(xué)科交叉

美國 СIР目錄20年來的學(xué)科專業(yè)變化情況呈現(xiàn)出兩個特點，一是傳統(tǒng)學(xué)科不斷進行優(yōu)化統(tǒng)合，另一個就是交叉學(xué)科和新興學(xué)科的迅速發(fā)展。交叉學(xué)科作為聯(lián)結(jié)不同科學(xué)領(lǐng)域的鏈條，可以有效打破學(xué)科間的藩籬，彌合不同學(xué)科的脫節(jié)現(xiàn)象，在交叉基礎(chǔ)上形成新的學(xué)科生命力，釋放學(xué)科交叉能量，真正推動學(xué)科的整體性發(fā)展。[15]要針對全球和國家經(jīng)濟社會的發(fā)展大勢，積極適應(yīng)外部環(huán)境變遷，有計劃、抓重點、分步驟地優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，給傳統(tǒng)學(xué)科注入新鮮血液，逐步增強人文學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的社會適切性。復(fù)興和加強人文學(xué)科專業(yè)，需要依托于科學(xué)教育與人文教育的交叉融合，而絕不能相互排斥、相互割裂?？v觀各高校，新的人文專業(yè)往往是不同學(xué)科和研究領(lǐng)域“跨界”碰撞產(chǎn)生的。綜合性強、學(xué)科交叉明顯的專業(yè)已經(jīng)大量涌現(xiàn)，并將在未來的本科專業(yè)中占據(jù)更加重要的位置。比如，哥倫比亞大學(xué)的“神經(jīng)科學(xué)與哲學(xué)”（Nеurosсiеnсе аnd Рhilosoрhу）、布朗大學(xué)的“物理學(xué)與哲學(xué)”（Рhуsiсs аnd Рhilosoрhу）、卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的“歷史與公共政策”（Нistorу аnd Рubliс рoliсу）。依托于人文技術(shù)研究所、藝術(shù)與人文學(xué)院、語言文學(xué)和文化學(xué)院、圖書館等多個校內(nèi)機構(gòu)，馬里蘭大學(xué)的數(shù)字人文教育項目也開展得如火如荼。在專業(yè)的謀新求變方面，高校需要充分整合多個院系的力量，吸納來自不同學(xué)科的專家學(xué)者，建立高效的協(xié)同創(chuàng)新和聯(lián)動機制，大力推動學(xué)科交叉發(fā)展，更新專業(yè)結(jié)構(gòu)。

（三）對接人力資源市場，助力學(xué)生發(fā)展

在這樣一個信息迭代加速的多元化時代，學(xué)生普遍缺乏安全感，畢業(yè)后的就業(yè)前景和今后的職業(yè)生涯是他們非?？粗械?，他們希望通過大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和鍛煉，在接受博雅教育的同時也能夠掌握一種立足和謀生的技能。在哈佛大學(xué)的案例中，歷史系的做法就十分值得借鑒，他們充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)實需求，統(tǒng)籌專業(yè)培養(yǎng)資源，推出了6組個性化的職業(yè)發(fā)展系列課程，引入其他專業(yè)甚至外校課程，幫助學(xué)生增強核心競爭力和可雇傭能力。事實上，人文學(xué)科相關(guān)專業(yè)的本科畢業(yè)生除了繼續(xù)深造攻讀研究生外，也有著廣泛的擇業(yè)范圍，可以覆蓋政治、經(jīng)濟、文化、法律等多個領(lǐng)域，涉及出版編輯、宣傳策劃、文化產(chǎn)業(yè)、知識教育等多個行業(yè)。哈佛大學(xué)藝術(shù)與人文學(xué)院院長羅賓·凱爾西（Robin Е. Kеlsеу）表示：“追求藝術(shù)和人文科學(xué)將增強學(xué)生的洞察力，加深對人類創(chuàng)造力的理解，為真實社會生活帶來的不可避免的考驗和意外發(fā)現(xiàn)作好準備?！盵16]高等院校要善于搭建理論與實踐的暢通橋梁，關(guān)注學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)路徑，注重教育界與行業(yè)的聯(lián)動，對學(xué)生進行開放式培養(yǎng)，使他們不僅擁有專業(yè)的人文素養(yǎng)和廣博的知識底蘊，也能具備多樣化的實踐技能，從而更好地融入社會。除了專門開設(shè)職業(yè)生涯課程模塊、強化實習(xí)實踐、提升專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量外，也可以與時俱進地進行探索，嘗試在語言、文化、考古等領(lǐng)域建立就業(yè)導(dǎo)向的全新專業(yè)方向。

（四）科學(xué)定位主體責(zé)任，推進綜合優(yōu)化

在美國的高等教育治理體系中，高校和院系對于專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的自主權(quán)較大，政府部門一般不加干涉。從理想狀態(tài)而言，高校和院系應(yīng)當(dāng)在人文學(xué)科建設(shè)與專業(yè)設(shè)置中承擔(dān)主體責(zé)任，因為作為專業(yè)的承辦者以及人才培養(yǎng)的主體，院校對專業(yè)內(nèi)涵的把握最精準，對人才市場的需求最敏感，對專業(yè)增減、專業(yè)建設(shè)途徑最有發(fā)言權(quán)和判斷力。同時，生源市場需求、人力資源市場需求也一樣不可忽視，市場是引導(dǎo)高校人文學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的“無形之手”，也是專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的重要動力來源。關(guān)于政府和教育主管部門的作用，一方面要信任和放權(quán)給院校，另一方面也要統(tǒng)籌人文學(xué)科專業(yè)建設(shè)中的全局性、戰(zhàn)略性和政策性問題，推進學(xué)科交叉、資源整合以及結(jié)構(gòu)優(yōu)化。隨著我國逐步認識到人文學(xué)科在增強“軟實力”、堅定“文化自信”過程中發(fā)揮的重要作用，教育研究的相關(guān)經(jīng)費投入也在不斷加大，各種基金項目和獎勵方案紛紛出臺。但是，凡事都有兩面性，這種學(xué)術(shù)工業(yè)化帶來的直接后果是一種普遍焦慮的情緒，以及這種焦慮造成的所謂“內(nèi)卷化”。做學(xué)問不是上戰(zhàn)場，如果沒有“坐得冷板凳”的耐心，很難有真發(fā)現(xiàn)、真思想。如何戰(zhàn)勝這種焦慮和“內(nèi)卷”，才是人文學(xué)科目前面臨的最大挑戰(zhàn)。通過“破五唯”來改良評價機制，改善整個社會環(huán)境的風(fēng)氣，需要政府主導(dǎo)才能實現(xiàn)。在高等教育普及化的今天，應(yīng)當(dāng)科學(xué)定位政府、市場、高校、院系的角色和功能，堅持規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展，通過制度創(chuàng)新與綜合改革，共同推動高校人文學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化和人才培養(yǎng)范式的合理建構(gòu)。