謝鑫耀

摘要：隨著時代的更迭，當(dāng)前社會對人才培養(yǎng)的要求不斷提升，義務(wù)教育的質(zhì)量也受到了社會的廣泛關(guān)注，在此背景下深度學(xué)習(xí)理論應(yīng)運而生。這一理論主張教學(xué)活動應(yīng)該以學(xué)生為主體，教學(xué)以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主，同時打破淺層學(xué)習(xí)的局限性，將學(xué)習(xí)活動進一步深化，從而鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。由此，筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，論述幾點關(guān)于深度學(xué)習(xí)理念下對初中語文教學(xué)的思考。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中語文;教學(xué)方法探索

一.深度學(xué)習(xí)的開展原則

所謂深度學(xué)習(xí)是指在之前的知識積累上，通過深入的探索加上批判性的思維習(xí)慣接受新知識的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中聯(lián)系舊知識，并對舊知識在新的環(huán)境中進行二次加工，以此實現(xiàn)更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)是對學(xué)生思維的鍛煉，是考驗學(xué)生對知識批判理解的能力以及對知識系統(tǒng)的整合能力，是幫助學(xué)生完成知識建構(gòu)的重要途徑，而作為對知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的延伸，深度學(xué)習(xí)的過程也有明確的操作指標(biāo)，首先是知識的學(xué)習(xí)深度，與基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過程相比，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)活動不能停留在對知識的基礎(chǔ)理解上，而是要探尋知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，以便于將新舊知識點進行整合，因此學(xué)習(xí)活動必須要深入到對知識規(guī)律的探索上，同時創(chuàng)建便于學(xué)習(xí)者將舊知識進行實踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)情境，以此提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次則是要注重思維鍛煉的深度，思維活動作為深度學(xué)習(xí)的核心，思維能力的發(fā)展程度也是區(qū)分學(xué)習(xí)活動在淺層還是深層的重要依據(jù)，根據(jù)認(rèn)知理論的觀點，淺層的學(xué)習(xí)活動是指以記憶和理解為主的學(xué)習(xí)活動，其內(nèi)容主要是對知識點的簡單描述或復(fù)制，而深層的學(xué)習(xí)活動則更多以應(yīng)用和創(chuàng)造為主，因此可見深層的學(xué)習(xí)活動必須有思維能力做支撐。最后則是要注重學(xué)習(xí)活動中的師生關(guān)系，深度學(xué)習(xí)在形式上的一個顯著特征就是學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，如此一來，學(xué)習(xí)活動就不再是教師對學(xué)生的直接灌輸，而是從學(xué)生的視角去經(jīng)歷的一個學(xué)習(xí)過程，因此深度學(xué)習(xí)過程中的師生關(guān)系應(yīng)該是平等且充滿對話的。

二.深度學(xué)習(xí)下的初中語文教學(xué)策略

2.1借助課前預(yù)習(xí)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

深度學(xué)習(xí)活動的開展離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且初中階段正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的重要時期，以此教學(xué)必須圍繞以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主。而預(yù)習(xí)活動作為提高課堂質(zhì)量的必經(jīng)之路，也是學(xué)生將學(xué)習(xí)活動個人化的重要途徑，在預(yù)習(xí)活動中能夠促使學(xué)生完成獨立的探索和思考，也在學(xué)習(xí)新知識的過程中能夠激發(fā)學(xué)生對舊知識的主動提取和初步加工，因此課前預(yù)習(xí)在深度學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻。例如筆者在對七年級上冊的《從百草園到三味書屋》一課進行教學(xué)時，首先為學(xué)生講解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即通過標(biāo)注等方式對文章結(jié)構(gòu)進行分析，同時總結(jié)文章每一段落的具體含義并最終串聯(lián)起整個故事大意。而在預(yù)習(xí)活動中筆者發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生都能夠利用互聯(lián)網(wǎng)或者教輔書對文章中的生疏字詞進行查閱，而有半數(shù)的學(xué)生能夠以自己的角度對文章每一段落所體現(xiàn)的作者的心理動態(tài)進行表述。并且通過預(yù)習(xí)活動筆者也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這節(jié)課的重難點已經(jīng)有了初步認(rèn)識，同時也更加清楚自己的薄弱點，而在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中能夠有的放矢，教學(xué)效率也有了明顯的提升。

2.2創(chuàng)建問題情境鍛煉學(xué)生的問題探究能力

教學(xué)情境法是確保課堂教學(xué)活動高質(zhì)量開展的重要手段，尤其對于初中階段的學(xué)生而言，這時期學(xué)生正處于好奇心旺盛且探索欲較強的時期，教學(xué)情境的創(chuàng)建能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┧伎碱}，在調(diào)動學(xué)生參與積極性的同時也對學(xué)生的知識掌握情況進行了考察，同時教學(xué)情境的創(chuàng)建也是培養(yǎng)學(xué)生開放思維的重要途徑，是深度學(xué)習(xí)中不可或缺的重要部分。例如筆者在對七年級下冊《偉大的悲劇》一課進行教學(xué)時，首先通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示了南極科考隊需要面臨的險峻環(huán)境，同時通過一些視頻剪輯帶領(lǐng)學(xué)生迅速認(rèn)識南極科考的意義，學(xué)生對文章的故事環(huán)境和人文背景具有初步了解后，再拋出一個問題“為什么說這個悲劇是偉大的？”，隨后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀文章，在這一過程中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中注意力明顯更為集中，而在后續(xù)的討論環(huán)節(jié)中的活躍度也更高。通過這一問題情境的創(chuàng)建筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的探究意識得到了有效激發(fā)，對文章內(nèi)涵的探索也更加主動，繼而為語文素養(yǎng)的提升打下了堅實基礎(chǔ)。

2.3開展實踐活動鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力

正如前文所述，深度學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)就是對知識的實踐應(yīng)用和遷移，并且在課程改革中實踐活動也被視為初中階段的重要教學(xué)內(nèi)容之一，因此深度學(xué)習(xí)活動的開展必須要重視對學(xué)生知識遷移能力的鍛煉。另外實踐應(yīng)用活動的開展也是幫助學(xué)生實現(xiàn)自我知識建構(gòu)的重要途徑，因此實踐活動的開展至關(guān)重要。筆者在對八年級上冊《蘇州園林》一課進行教學(xué)時，筆者通過開展小組合作模式引導(dǎo)學(xué)生之間展開組內(nèi)討論，分享自己對蘇州園林的游覽經(jīng)驗或者對其他園林建筑的認(rèn)識，隨后集中學(xué)生的分享鼓勵學(xué)生探索總結(jié)不同園林建筑的特點。通過實踐應(yīng)用活動的開展筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到有效完善，學(xué)習(xí)質(zhì)量也有了進一步的提升。

三.結(jié)語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)是新時代背景下初中語文教學(xué)的探索方向，這一教學(xué)模式從知識深度和思維深度以及師生關(guān)系深度對教學(xué)活動進行重塑，旨在打造一個更有深度和廣度的課堂教學(xué)模式，而該模式在初中語文教學(xué)中的運用不僅能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，也在很大程度上實現(xiàn)了對教師的減負(fù)，因此深度學(xué)習(xí)理論在初中語文教學(xué)中的價值必須得到教師的正視，而我們也要在教學(xué)實踐中不斷探索該理論的發(fā)展方向，為打造更加科學(xué)高效的初中語文課堂貢獻自己的力量。

參考文獻：

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