孫曉艷 張林

摘要：語(yǔ)言能力是幼兒所有能力中比較基礎(chǔ)的一門(mén)能力，對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，教師不僅僅局限于教材的知識(shí)內(nèi)容上，還應(yīng)當(dāng)以生活化的語(yǔ)言溝通作為教學(xué)方式，結(jié)合不同的情景創(chuàng)設(shè)開(kāi)展教學(xué)，這種方法，會(huì)讓幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)速度提升，還能提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性。

關(guān)鍵詞：幼兒;教育;幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

引言

學(xué)前教育階段是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金階段，在幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師有必要對(duì)其深度地下功夫，從而促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言行為習(xí)慣的培養(yǎng)，以及幼兒語(yǔ)言認(rèn)知的提升，從而促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)可以更加地積極。

一、語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的重要性

語(yǔ)言是人與人之間交際活動(dòng)的橋梁，如果缺少了語(yǔ)言的溝通與表達(dá)，不僅會(huì)影響溝通的效率，還會(huì)因?yàn)椴聹y(cè)激化矛盾，因此，正確且恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言交流，是促進(jìn)人與人之間關(guān)系和諧的根本，也是幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行日常行為教育活動(dòng)開(kāi)展的根本，因此，在培養(yǎng)幼兒的眾多能力之前，教師應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)當(dāng)做第一步。

二、幼兒園語(yǔ)言表達(dá)的策略

（一）創(chuàng)建自由、歡快的溝通環(huán)境

要想讓幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)出效益，教師則需要為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，唯有良好的環(huán)境布置以及語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，才能激發(fā)幼兒的主觀意識(shí)，讓幼兒可以打開(kāi)話匣子，表達(dá)自己的主觀情感，這種語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，比較實(shí)用，而且不容易忘記，是非常適合教師對(duì)幼兒開(kāi)展教學(xué)的。

案例一，例如，在針對(duì)幼兒開(kāi)展語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情景，例如，教師可以問(wèn)幼兒，假設(shè)父母已經(jīng)答應(yīng)了過(guò)生日的時(shí)候，為幼兒準(zhǔn)確666元的紅包，購(gòu)買(mǎi)生日蛋糕，但是此時(shí)，父母又考慮到要購(gòu)置新的家具。而且每次蛋糕都不實(shí)用，買(mǎi)回來(lái)沒(méi)人吃，因此上，可以節(jié)省蛋糕的購(gòu)買(mǎi)，此時(shí)，幼兒非常想吃蛋糕，應(yīng)當(dāng)如何與父母進(jìn)行溝通呢？這種情景與幼兒的日常生活非常得接近，甚至在幼兒的家庭中可能就是事件原型，因此，教師可以通過(guò)生活化問(wèn)題的模擬考查幼兒的溝通能力與表達(dá)能力，通過(guò)激發(fā)幼兒的想象，讓幼兒在思考后，可以將語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，以此訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言表達(dá)水平，對(duì)幼兒而言，提升比較快，并且會(huì)讓語(yǔ)言的運(yùn)用更恰當(dāng)。

（二）結(jié)合生活開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言水平

教師對(duì)幼兒的語(yǔ)言教學(xué)，需要避開(kāi)照本宣科的語(yǔ)言教學(xué)方式，而是能夠從生活的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，并且面對(duì)幼兒表達(dá)不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)其糾正，促進(jìn)語(yǔ)言水平的提升，以提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)水平，達(dá)到良好的語(yǔ)言表達(dá)效果。

案例二，例如在幼兒的日常生活中，大多數(shù)幼兒在語(yǔ)言表達(dá)方面，所采取的都是原生態(tài)的語(yǔ)言方式，比較隨性、率真，這種表達(dá)思維是錯(cuò)誤的，因此上，應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)幼兒表達(dá)中不當(dāng)?shù)挠迷~與語(yǔ)言方式，及時(shí)地進(jìn)行改正，從而讓幼兒的語(yǔ)言可以提升。比如，一些幼兒因?yàn)樾那椴缓?，所以，在玩的過(guò)程中，可能會(huì)說(shuō)我很煩你，所以我不想跟你玩，這種語(yǔ)言會(huì)對(duì)其他幼兒造成傷害，因此上，為了促進(jìn)語(yǔ)言行為習(xí)慣的改進(jìn)，教師在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不可認(rèn)為這是幼兒之間的問(wèn)題，不必重視，而是要及時(shí)地了解情況，對(duì)其進(jìn)行糾錯(cuò)。如果確實(shí)是幼兒心情不好，教師可以讓幼兒將表達(dá)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，改成為“抱歉，我現(xiàn)在心情不好，所以我想自己玩，待會(huì)再跟你玩。”這樣的語(yǔ)句。從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)的改進(jìn)。

（三）豐富語(yǔ)言詞匯，提升語(yǔ)言表達(dá)水平

當(dāng)前，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練的場(chǎng)景比較少，因此，教師需要增設(shè)一些語(yǔ)言訓(xùn)練的活動(dòng)，比如招募廣播主持人，由幼兒報(bào)名，報(bào)名成功后，由教師制定廣播站的活動(dòng)內(nèi)容與主題，讓幼兒圍繞這個(gè)主題進(jìn)行表達(dá);這樣就促進(jìn)了語(yǔ)言行為的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量的語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)。

案例二，幼兒可以在主持的過(guò)程中，可以囑咐其他小朋友，天氣冷了，應(yīng)當(dāng)加衣服，或者是要注意下雨路滑等等，這種形式，便于激發(fā)幼兒的德育素養(yǎng)，還能促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言水平提升，是非常適合教師對(duì)幼兒進(jìn)行日常語(yǔ)言訓(xùn)練的。

（四）從閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)言水平

語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，要想讓語(yǔ)言發(fā)揮得非常出眾且恰當(dāng)，需要學(xué)習(xí)，教師可以從文學(xué)作品以及讀物中吸取養(yǎng)分，轉(zhuǎn)化為幼兒自身的素養(yǎng)與能量。幼兒在表達(dá)的過(guò)程中，如果只是以家人與教師作為參考范圍，那么語(yǔ)言提升是非常慢的，因此上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒不斷學(xué)習(xí)，輸入新的用詞和表達(dá)方式;提升表達(dá)的準(zhǔn)確性，尤其在當(dāng)前幼兒會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的影響，語(yǔ)言詞匯比較娛樂(lè)化，所以，對(duì)幼兒的語(yǔ)言教育，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒閱讀，進(jìn)行語(yǔ)言應(yīng)用水平的提升，可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)，廣泛地運(yùn)用詞匯、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、典故等表達(dá)自己的情緒，提升語(yǔ)言表達(dá)的層次。

案例三，符合幼兒語(yǔ)言表達(dá)學(xué)習(xí)的啟蒙書(shū)籍非常多，有繪本、三字經(jīng)、古詩(shī)詞、唐詩(shī)三百首等書(shū)籍，教師要培養(yǎng)幼兒閱讀的習(xí)慣，不斷閱讀，不斷學(xué)習(xí)不斷提升語(yǔ)言的表達(dá)水平，增強(qiáng)交際能力，掌握更多語(yǔ)言的藝術(shù)，讓語(yǔ)言成為一種技能。

總結(jié)：學(xué)前教育階段是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，針對(duì)幼兒開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，教師要從生活實(shí)際出發(fā)，遇到問(wèn)題，及時(shí)糾錯(cuò)，同時(shí)閱讀書(shū)籍，組織語(yǔ)言競(jìng)賽活動(dòng)等形式對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，使其廣泛吸收語(yǔ)言精華，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

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