姚劍霞

摘要：新課程改革進(jìn)程推進(jìn)，教育部門要求重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，即學(xué)校及教師應(yīng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，保證學(xué)生無偏科現(xiàn)象，從而實(shí)現(xiàn)能力的均衡發(fā)展以及科目的均衡教學(xué)。初中階段，學(xué)生適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)模式，并且逐漸產(chǎn)生熟悉感，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此教師應(yīng)推進(jìn)教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生專注于課堂教學(xué)之中。地理課程旨在講授自然相關(guān)知識以及人類活動與自然之間的聯(lián)系，知識跨度較大且具有動態(tài)性，因此僅通過紙面知識與教師講解無法達(dá)成教學(xué)任務(wù)。信息技術(shù)具有高效性，因此，教師應(yīng)推進(jìn)信息技術(shù)與初中地理教學(xué)結(jié)合策略探究進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：新課程改革;初中階段;地理課程;信息技術(shù);結(jié)合策略

初中地理課程不僅僅涉及知識教學(xué)，其還具有幫助學(xué)生更好地認(rèn)識差異、尊重差異的功能，并且對其進(jìn)行學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生后續(xù)更好地了解世界間不同政治、經(jīng)濟(jì)及文化發(fā)展模式的不同，為其他科目學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。信息技術(shù)逐步推進(jìn)，催生了教育信息化進(jìn)程，為教學(xué)提供了豐富的教學(xué)工具，為此，教師應(yīng)充分掌握不同信息技術(shù)工具的功能，推進(jìn)其與教學(xué)結(jié)合，由此促進(jìn)教學(xué)成效不斷提升。在制定教學(xué)策略前，教師應(yīng)深入分析教學(xué)現(xiàn)狀，由此保證教學(xué)的針對性與高效性，由此促進(jìn)地理教學(xué)發(fā)揮最大作用。

一、初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

在目前的初中地理教學(xué)中，存在著教師及學(xué)生不重視課程教學(xué)意義的現(xiàn)狀，從而導(dǎo)致教師教學(xué)模式傳統(tǒng)守舊，學(xué)生被動聽取，進(jìn)而教學(xué)成效與學(xué)習(xí)成效都較低。與此同時(shí)，在教師講解課程的過程中，存在著一系列阻礙因素，首先，教師講解時(shí)僅依照課本進(jìn)行講解，即將文字知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹穆曇魝魇?，學(xué)生長期接受此種方式，逐漸產(chǎn)生抵觸情緒，并且部分教師運(yùn)用幻燈片進(jìn)行講解時(shí)，也僅是將知識由放置在課本中轉(zhuǎn)變?yōu)榉胖迷诨脽羝?，并未從根源上?chuàng)新教學(xué)模式，教學(xué)過程仍舊具有較強(qiáng)的機(jī)械性;其次，教師為保證知識講解的全面性，將教學(xué)重心僅放置在課程講解階段，從而擠壓了學(xué)生自我吸收、自我反思的過程，學(xué)生無法向教師提供反饋，教師沒有切實(shí)依據(jù)進(jìn)行教學(xué)模式的完善，從而導(dǎo)致教學(xué)策略的低效性，進(jìn)而無法有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。由此可見，在目前的初中地理教學(xué)進(jìn)程中，存在因素阻礙教學(xué)發(fā)展，教師應(yīng)針對改變課堂講解形式以及重視反饋過程，從而推動教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、信息技術(shù)與初中地理教學(xué)結(jié)合策略

（一）善用媒體形式，激發(fā)學(xué)生興趣

信息技術(shù)不斷發(fā)展，越來越多的教學(xué)工具出現(xiàn)在教師的視野中，媒體資源便是其中重要的組成部分，具有高效展示功能，可以將平面性的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)性的物象，在吸引學(xué)生興趣的同時(shí)推進(jìn)學(xué)生的理解。初中地理課程內(nèi)較多知識具有動態(tài)性，僅通過教師講解無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，為此，教師應(yīng)善用媒體形式。例如，教師在講解地球的基本知識時(shí)，首先教師運(yùn)用幻燈片中的動畫效果展示地球各個(gè)部分的定義以及特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生初步了解地球，其次教師尋找并播放講解地球運(yùn)動的視頻，引導(dǎo)學(xué)生在直觀觀察中增強(qiáng)對這一知識的理解與掌握，最后教師結(jié)合幻燈片與視頻，對課程進(jìn)行總結(jié)，講解課程中的重難點(diǎn)，推進(jìn)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，保證其全面學(xué)習(xí)知識。在這一過程中，教師結(jié)合課程內(nèi)容的特點(diǎn)，合理選用媒體形式，促進(jìn)學(xué)生在觀看中思考、在思考中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與學(xué)習(xí)的同步。由此可見，教師善用媒體形式，有助于提高課程的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對知識掌握效果的提升。

（二）重視總結(jié)回顧，構(gòu)建反饋機(jī)制

在教學(xué)創(chuàng)新與改革的過程中，教師有意識地推進(jìn)講解環(huán)節(jié)的完善，但是忽略了總結(jié)與回顧環(huán)節(jié)，從而學(xué)生無法準(zhǔn)確把握自己的學(xué)習(xí)成效，對知識的掌握混亂且無序。師生之間存在隔閡，溝通與交流進(jìn)程受阻，學(xué)生無法獲得指導(dǎo)，教師無法獲得建議，教學(xué)陷入惡性循環(huán)。為此，教師應(yīng)重視總結(jié)與回顧過程，例如，教師構(gòu)建雙向評價(jià)機(jī)制，首先教師在每節(jié)課程結(jié)束后對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評級并運(yùn)用信息技術(shù)記錄，并且記錄學(xué)生每一次考試成績及錯(cuò)誤點(diǎn)，其次教師與學(xué)生固定每月開展交談活動，教師通過分析教學(xué)信息為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)模式的完善提供方向與指導(dǎo)，最后教師從學(xué)生處獲得教學(xué)反饋，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析功能得到目前亟待解決的問題，制定針對性教學(xué)策略，從而推進(jìn)教學(xué)形成閉環(huán)，提高教學(xué)的完整性。由此可見，教師重視課程的總結(jié)與回顧，可及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且運(yùn)用數(shù)據(jù)分析功能為學(xué)生發(fā)展指明反向，并且構(gòu)建評價(jià)機(jī)制，為教學(xué)創(chuàng)新提供數(shù)據(jù)支撐，有助于教學(xué)進(jìn)程進(jìn)入良性發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效與學(xué)習(xí)成效的同步提升。

綜上所述，首先新課程改革進(jìn)程要求科目均衡發(fā)展，避免學(xué)生偏科現(xiàn)象，其次初中地理課程有助于學(xué)生學(xué)習(xí)與自然相關(guān)知識，并且為其他學(xué)科學(xué)習(xí)提供支持，最后目前初中地理教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，教師應(yīng)推進(jìn)課程改革與創(chuàng)新。由此可見，教師應(yīng)順應(yīng)新課改要求，重視初中地理課程的教學(xué)意義，深入了解教學(xué)現(xiàn)狀，推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的緊密結(jié)合。

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