黃燦

摘要：由于小學階段的學生認知能力有限，在單詞記憶方面存在諸多困難，加之小學生的注意力不易長時間集中，興趣分散導致記詞積極性和主動性不強等問題，使單詞記憶效率不理想。如何提高小學英語單詞教學的實效性成為各教育工作者們不斷探索的問題，因此，對單詞記憶方法和技巧的研究對于提高小學英語教學有效性具有重要意義。基于此，本文章對巧施策略提升小學英語單詞記憶效率進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學英語;單詞;記憶效率;提升

引言

在小學生的英語學習過程之中，英語單詞記憶是十分重要的一個環(huán)節(jié)。但是從另外的一個角度來講，由于小學階段的學生普遍具有活潑好動的特點，他們在學習中很難做到集中注意力，當小學生在面對大量需要記憶的英語單詞的時候，難免會產(chǎn)生厭倦以及畏懼的心理。因此，采取合理有效的教學措施降低小學生單詞記憶的難度，提高小學生單詞記憶的效率就十分有必要，文章就對此進行了具體探討。

一、利用單詞規(guī)律來加強記憶

英語構(gòu)詞法學習能夠讓學生擴大鞏固所學詞匯，在已有的單詞積累下可以嘗試猜測陌生詞匯。例如在后綴法構(gòu)詞學習中，-er后綴在職業(yè)之后一般表示從事這種工作的人;-ly后綴在形容詞后一般可以組合成副詞（除特殊情況外）。學習這種特定意義的構(gòu)詞法可以減輕單詞記憶的壓力，只需要記憶詞根詞匯就可以有效提高單詞記憶數(shù)量。構(gòu)詞法學習需要學生充分調(diào)動聯(lián)想能力。在具體學習時還可以運用同義詞與反義詞來進行聯(lián)想學習。將有關(guān)聯(lián)意義的詞匯放在一起記憶，可以發(fā)散學生思維。例如，將“fat-thin、long-short”歸納在一起進行反向記憶。教師可運用對比方法要求學生對反義詞進行重點記憶，避免詞匯混淆記憶。還有同義詞記憶例如“cute，lovely，likable”都表示“可愛的”。

二、依托遺忘曲線鞏固記憶單詞

學生在實際學習的過程中，教師不僅是十分重要的督促者，同時也是十分重要的引領(lǐng)者，對于學生的學習成果，教師要主動帶領(lǐng)學生進行鞏固。課堂教學中，教師要反復向?qū)W生提問，提問的內(nèi)容可以是本節(jié)課需要背誦的內(nèi)容，也可以是學生以往已經(jīng)學習過的知識，使學生能夠?qū)τ谒洃浀膯卧~進行滾動式的復習，在反復的練習以及背誦的過程中，學生對于知識的印象也會更加深刻。從小學階段學生自身的角度來說，他們普遍缺乏反復復習的意識，因此對于單詞的掌握也很難做到牢固，對此，教師就需要合理選擇教學方法督促學生反復記憶單詞，使學生能夠逐漸形成良好的單詞背誦習慣，進而對教學效果進行有效優(yōu)化。

三、利用多媒體教學記憶單詞

多媒體教學的應(yīng)用大大提升了教學的直觀性，可以將抽象的知識具體化，降低學生的理解難度。多媒體設(shè)備的圖片、音頻、視頻的展示更是能夠滿足每一階段學生的教學需求，是小學英語單詞記憶的有效手段其次，教師還可以利用圖片及影像進行教學，充分調(diào)動學生的感官，通過圖像、聲音、動作從視覺、聽覺、節(jié)奏韻律等方面對英語單詞進行全方位的展示，以加深學生對單詞的直觀印象。例如，在“eye”這一單詞教學時，教師可以利用多媒體展示經(jīng)過卡通動畫處理的這一單詞，將兩個“e”看做是兩只眼睛，通過形象來記憶。

四、引入歌謠歌詞記憶單詞

在《My family》部分內(nèi)容時，課程標準要求小學生在掌握單詞mother、father、brother等的基礎(chǔ)上，用英語簡單介紹自己的家人。這樣教師在教學的過程中，就可編寫歌謠：Who is she？Is she your mother？Uh-huh.YES，she is my mother.

Who is she？Is she your sister？Uh-huh.YES，she is my sister.……為進一步激發(fā)小學生的興趣，教師還可引導他們同桌之間借助一問一答的形式進行演唱，以活躍小學生的思維，滿足他們多樣化的學習需求。而在學習《Happy New Year》部分內(nèi)容時，教師可組織小學生演唱教材上的歌謠：Happy New Year！Happy New Year！Happy New Year to you all！We are singing.We are dancing……小學生在邊唱邊跳的過程中，能掌握短語Happy New Year，并能發(fā)現(xiàn)英語知識學習的更多樂趣，進而可使教學達到事半功倍的效果。

五、自然拼讀掌握單詞發(fā)音

為了讓學生更好地掌握英語單詞的發(fā)音，在實際教學過程中英語教師可以通過開展教學游戲，讓學生能夠更好地掌握單詞的發(fā)音。教師在選擇教學游戲的過程中，應(yīng)該注意游戲一定要讓全體學生都能夠參與進來，同時還應(yīng)該讓學生與學生、學生與教師進行互動，這樣才能夠保證所有學生的發(fā)音都能夠得到練習。比如，在教學“l(fā)ike”這一單詞的時候，教師的教學重點應(yīng)該在于元音字母在單詞中的發(fā)音，教師應(yīng)該讓學生了解很多的字母在單詞中的發(fā)音和其本身的發(fā)音是不同的，為了讓學生能夠更好地掌握相關(guān)知識，教師可以利用“擊鼓傳花”的游戲加深學生的記憶。在進行游戲的過程中教師可以將“h，i，j，k，l，m，n”其中的一個字母放入氣球中，然后進行傳遞，最后氣球落到哪位學生的手中，該學生就要念出該字母在單詞中的發(fā)音，如果回答錯誤就要受到相應(yīng)的懲罰，通過這樣的游戲，學生對字母在單詞中的發(fā)音就會有更加深刻的記憶，能夠使學生更好地掌握和理解單詞。

結(jié)束語

總之，教師在課堂中的不同教學方式運用對學生記憶單詞的能力反應(yīng)刺激也作用在不同方面。為了更好地幫助學生學習和記憶單詞，教師要指導學生運用多種教學方式相結(jié)合，豐富課堂氛圍。準確把握遺忘曲線特點，通過不斷復習鞏固來克服遺忘。以學生為主體，合理安排教學進度，運用多種感官刺激復習單詞，把握英語構(gòu)詞法的規(guī)則，準確提高記憶效率。

參考文獻

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