李文艷

摘要：在語文學習中，閱讀與寫作兩部分教學內(nèi)容關(guān)系十分密切，教師要善于抓住二者之間的聯(lián)系，進行針對性和關(guān)聯(lián)性的教學。學生在語文學習中不僅要能夠理解文字，更應該利用文字表達自己的所思所想，在閱讀與寫作的訓練中促進學生的全面發(fā)展。本文主要探究了閱讀寫作一體化的意義以及思索實施閱讀一體化的措施，從而期望在實際的教學中提升學生的閱讀與寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀寫作;措施

閱讀與寫作充分體現(xiàn)了語文學科人文性與工具性的特點，二者相輔相成，在語文教學中占據(jù)著重要的地位。學生通過閱讀不僅可以領(lǐng)略到語言文化的博大精深，還可以提升自身的審美鑒賞能力，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。學生通過寫作則可以表達自身的情感體驗與思想，深化閱讀理解與感悟，同時還能通過語言文字傳遞美好的情感。讀寫結(jié)合是實現(xiàn)語文教學目標的重要方法，筆者結(jié)合自身的教學實踐，探究讀寫結(jié)合的教學策略。

一、初中語文閱讀寫作一體化的意義

（一）讀寫一體化有助于加強學生的理解能力

閱讀的過程是學生理解文本的過程，寫作的過程是學生表達想法的過程，教師借助讀寫一體化的教學措施，能夠幫助學生在閱讀文章的過程中關(guān)注文章的寫作方法，從而提高學生對文章的理解能力。任何一篇文章都有一定的寫作目的，學生在閱讀的過程中抓住文章的主旨，有助于學生了解該文章的中心思想，從而強化學生對文章主旨的把握，長此以往，不斷提升學生的閱讀理解能力。

（二）讀寫一體化有助于提高學生的寫作能力

閱讀文章的精彩之處，分析文章的表達技巧，學習文章的表達方法，并將精彩的方法運用到自己的寫作過程中，能夠極大地提高學生的寫作能力。教師要引導學生分析每一篇課文的精彩之處，分析該課文富有特色的表達方法，比如《孔乙己》中巧妙的寫人的方法，《春》中細致的寫景的方法，將學生的注意力由對文章的宏觀解讀轉(zhuǎn)移到探究寫作方法中去，幫助學生細致地分析課文的經(jīng)典之處，在分析課文的過程中提升學生的寫作能力。

二、初中語文閱讀寫作一體化教學的措施

（一）在閱讀中積累寫作素材

閱讀與寫作的關(guān)系十分密切，教師要引導學生在閱讀中總結(jié)寫作方法，提升學生的寫作能力。在學生閱讀的過程中，教師要及時指導學生勾畫優(yōu)美語句，背誦優(yōu)美篇章，并要求學生整理讀書筆記，通過這種方法，幫助學生在閱讀中積累寫作素材。

例如，語文教師在每節(jié)課結(jié)束以后要求學生根據(jù)課文內(nèi)容制作讀書筆記，筆記的內(nèi)容包括摘抄好詞好句，摘抄優(yōu)美段落，寫出自己的評價與感悟。在制作讀書筆記的初期，學生難以快速掌握制作優(yōu)秀讀書筆記的方法，教師要幫助學生借助課文內(nèi)容制作讀書筆記。

（二）在閱讀中學習寫作方法

寫作是有方法的，既包括人物刻畫的方法、景物的描寫方法、情感的表達方法、修辭手法等，語文教材中的經(jīng)典文章中有大量生動形象的寫作方法，學生如果能將課文中的寫作方法研究透徹，一定能夠極大地提高自己的寫作質(zhì)量。教師要注重引導學生分析文章，學習文章的寫作方法。

語文統(tǒng)編教材中收錄了許多經(jīng)典的文章，這些文章的題材、結(jié)構(gòu)、語句、修辭中承載了許多寫作知識。教師在教授課文時，要注重引導學生借助閱讀課文學習其中的寫作方法，從而提升自己的寫作能力。

（三）在閱讀中進行寫作實踐

閱讀的過程是學生獲得感悟的過程，閱讀的過程也是提高學生寫作能力的過程，教師在學生閱讀的過程中布置寫作人物，不僅能夠提升學生自主寫作的興趣，更能夠引導學生對閱讀文章的思考，在思考的過程中提升學生的寫作素養(yǎng)。

（四）注重閱讀練筆，鼓勵學生表達

目前，很多學生面臨的問題是不知道如何將積累的素材運用到寫作中。對此，教師應積極組織學生進行閱讀練筆，一方面，教師可以通過練筆了解學生對文本的理解程度，針對學生存在的不足進行科學指導;另一方面，練筆有助于學生進行反思，能促使其發(fā)現(xiàn)自身在寫作中存在的不足，從而在教師的幫助下有針對性地進行寫作訓練，從而提升學生的感悟能力與表達能力。

（五）注重交流分享，拓展閱讀深度

在語文教學中，教師需要通過組織寫作訓練來引導學生進行閱讀交流分享，從而促進學生之間的思想碰撞，拓展學生閱讀深度。初中生在閱讀過程中會因自身經(jīng)驗、知識水平等對文本產(chǎn)生不同的理解、感受，因此，教師應允許學生表達不同的想法，并為學生提供自由表達的空間。

（六）注重評價讀寫過程，關(guān)注動態(tài)生成

傳統(tǒng)教學評價注重學生的學習成果，忽視學生的學習過程，這不利于學生的全面發(fā)展。讀寫結(jié)合教學中，教師應注重評價學生的學習過程，關(guān)注動態(tài)生成。閱讀的評價，既要關(guān)注學生的閱讀成果，又要關(guān)注學生對人物形象、中心思想、文章語言等的理解，并通過評價引導學生進行深度閱讀。寫作評價需要從素材積累、寫作構(gòu)思以及寫后修改等方面進行評價，以指導學生改進寫作中存在的不足。教師通過評價讀寫過程，可以提升學生從文本中挖掘?qū)懽魉夭牡哪芰Γ约罢Z言表達能力和思維品質(zhì)等。

三、結(jié)語

在語文教學中，讀寫是一體的，是緊密相連的，學生能夠通過閱讀來掌握寫作記敘的方法，也能夠通過寫作來提升自身對篇章的理解能力，教師要抓住二者之間的關(guān)系進行一體化的教學，從而綜合提升學生的寫作能力與閱讀理解的能力，幫助學生養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)，促進學生語文能力的綜合全面發(fā)展。

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