許高偉

摘要：隨著不同的教育改革經(jīng)驗(yàn)的落實(shí)，教師都要以學(xué)生為核心開(kāi)展不同的主題教學(xué)活動(dòng)，而且能夠在主題教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，將探究式的教學(xué)模式進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，這樣才能夠幫助學(xué)生提高自己的數(shù)學(xué)思想，也能夠讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)理論知識(shí)在運(yùn)用的過(guò)程中強(qiáng)化自己的數(shù)學(xué)邏輯思維。所以教師在講課當(dāng)中所講解的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效劃分的前提下，都需要讓學(xué)生圍繞重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的探究和分析，這樣才能夠提高課堂教學(xué)的實(shí)踐性，也能夠讓學(xué)生的分析能力得到一定的發(fā)展。因此，本文就探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析，進(jìn)行合理的討論，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);探究式教學(xué)

面對(duì)學(xué)生所表達(dá)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展規(guī)律，教師都需要根據(jù)課堂中所講解的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的有效創(chuàng)新和設(shè)定，這樣才能夠在調(diào)整不同的教學(xué)時(shí)間的過(guò)程中，能夠給予學(xué)生獨(dú)立分析的自主空間，也能夠讓學(xué)生確立自己在課堂中的學(xué)習(xí)地位，從而根據(jù)自己對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的解讀，不斷的推動(dòng)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容的講解。這樣才能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效的提升，而且探究式教學(xué)已經(jīng)成為目前最重要的教學(xué)方式，所以教師在運(yùn)用的過(guò)程中都可以與實(shí)際知識(shí)內(nèi)容的講解，以及所選擇的教學(xué)素材進(jìn)行合理有效的融合，這樣才能夠提高不同的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的講解成效，而且也能夠在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)這一方面提供一定的教學(xué)參考價(jià)值。所以教師都需要對(duì)于課堂中的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行合理有效的設(shè)計(jì)，也能夠通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展組織，學(xué)生對(duì)于不同的知識(shí)內(nèi)容都可以進(jìn)行有效的探究，這樣才能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行合理融合。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

通過(guò)將探究式的教學(xué)模式運(yùn)用在不同的主題教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的時(shí)候，教師都可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“一元一次方程”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)習(xí)方一元一次方程知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，這樣學(xué)生對(duì)于方程知識(shí)內(nèi)容的解讀才可以變得更加的全面，而且表示再將不同的理論知識(shí)與相關(guān)的探究活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)行有效的結(jié)合的過(guò)程中，都可以幫助學(xué)生建立自己的邏輯思維。所以通過(guò)不同的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師也需要讓學(xué)生對(duì)于一元一次方程的解題方式進(jìn)行合理的了解，這樣才能夠在開(kāi)展基地訓(xùn)練活動(dòng)的時(shí)候，提高學(xué)生的解題正確率，也能夠讓學(xué)生在面對(duì)不同的習(xí)題訓(xùn)練的時(shí)候，都可以積極有效地轉(zhuǎn)變自己的數(shù)學(xué)思想，這樣探究式教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用，才可以變得更加的高效。

二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

在設(shè)計(jì)不同的教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，教師也需要考慮到學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際掌握水平，將問(wèn)題的難度進(jìn)行有效的設(shè)定。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“走進(jìn)圓形世界”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在對(duì)于不同的圓形的內(nèi)容都可以進(jìn)行合理探究的過(guò)程中，教師都可以先讓學(xué)生對(duì)于圓形的概念進(jìn)行合格分析，這樣學(xué)生在日常生活中，才能夠?qū)τ诓煌膱D形的圓的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理有效的運(yùn)用。而且教師在將探究式教學(xué)模式運(yùn)用到其中的時(shí)候，可以精心設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)問(wèn)題，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立自主的思考，教師都需要幫助學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)體系。很多探究活動(dòng)在開(kāi)展的過(guò)程中都會(huì)忽略了學(xué)生的主體性的學(xué)習(xí)感受，所以教師在創(chuàng)新探究式教學(xué)模式運(yùn)用方式的過(guò)程中，都可以有效的解決這一問(wèn)題，以此來(lái)幫助學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科內(nèi)容都可以進(jìn)行很多探究。

三、開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

在開(kāi)展不同的綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師都需要提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用的意識(shí)，這樣才能夠在探究活動(dòng)的參與前提下，不斷的提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“感受概率”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在對(duì)于可能性的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的復(fù)習(xí)和回顧的過(guò)程中，教師都可以讓學(xué)生對(duì)于概率進(jìn)行合理有效的運(yùn)行，這樣才能夠激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而且教師在開(kāi)展綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，也能夠幫助學(xué)生逐漸的將自己所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)都可以進(jìn)行良好的融合。不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力的發(fā)展，也能夠讓學(xué)生從日常生活中對(duì)于不同的概率內(nèi)容都可以進(jìn)行有效的分析，因?yàn)楹芏喔怕手R(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言都是非常具有趣味性的，所以教師都可以通過(guò)開(kāi)展不同的生活化的活動(dòng)，從而提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的意識(shí)。讓學(xué)生能夠從自己探究的活動(dòng)中得到不同的理論結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生將自己的理論結(jié)論與相關(guān)的實(shí)際知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都可以進(jìn)行有效的融合。

四、組織小組合作

教師可以將小組合作的教學(xué)方式與探究式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行有效的融合，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的彼此交流，也能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)變得更加的豐富。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在面對(duì)軸對(duì)稱圖形的這一概念定義的時(shí)候，教師都可以讓學(xué)生聯(lián)想到自己所學(xué)習(xí)的圖形的知識(shí)內(nèi)容，這樣才能夠幫助學(xué)生對(duì)于不同的圖形觀點(diǎn)和概念都可以進(jìn)行合理的解讀和分析，而且教師也可以向?qū)W生提問(wèn)自己所學(xué)習(xí)的圖形有哪些是符合軸對(duì)稱圖形的概念的。在開(kāi)展不同的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師都可以將探究式的教學(xué)模式運(yùn)用到其中，這樣才能夠讓學(xué)生組織不同的學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，也能夠讓學(xué)生在這個(gè)合作的過(guò)程中有一個(gè)良好的自主發(fā)展，所以教師在這樣的教學(xué)前提下，都可以幫助學(xué)生建立自我學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，并且能夠讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)理論知識(shí)也都可以有一個(gè)良好合理的運(yùn)用。在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師都需要幫助學(xué)生建立不同的數(shù)學(xué)關(guān)系，這樣探究式教學(xué)模式，也可以運(yùn)用的更加高效。

總而言之，學(xué)生在根據(jù)自己的學(xué)習(xí)思考得出不同的問(wèn)題的結(jié)論的過(guò)程中，都可以與他人進(jìn)行良好的探究和分析，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不僅可以得到有效的發(fā)展，也可以提高學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)的意識(shí)。在這個(gè)教學(xué)的前提下，教師都是要通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的方式，能夠積極主動(dòng)地幫助學(xué)生豐富自己的理論學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，也能夠讓學(xué)生在參與不同的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)出自己的探究學(xué)習(xí)的意識(shí)。所以教師都可以將探究式教學(xué)模式運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，這樣才能夠不斷的幫助學(xué)生提高自己的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力，也能夠讓學(xué)生與他人建立良好的溝通關(guān)系，以此來(lái)達(dá)到互相幫助的學(xué)習(xí)范圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊美容.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（10）：167-169.

[2]陳賽音.初中數(shù)學(xué)高效課堂的創(chuàng)建[J].教育教學(xué)論壇，2014（32）：93-95.