桂平

摘要：在以往的高中歷史教學中，部分教師習慣于以“課”為單位，獨立講解，造成了知識的割裂，不利于學生對知識的系統(tǒng)把握。如果我們能將每個單元作為一個整體，將同一主題下的知識點串聯(lián)起來，進行對比學習，既可以幫助學生理清知識脈絡，避免知識點混淆，又可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和總結(jié)歸納能力，這對于他們今后的歷史學習乃至其他學科的學習都是大有裨益的。在高中課程改革的背景下，探究基于主題教學的歷史教材內(nèi)容整合策略，已成為現(xiàn)階段高中歷史教師的一項重要任務。

關鍵詞：基于主題教學;統(tǒng)編高中歷史教材;內(nèi)容整合;

引言

傳統(tǒng)的高中歷史教學在通史結(jié)構(gòu)等方面都存在著問題，教學的知識點也十分不明確，各部分歷史事件交錯的時間點也比較混亂。新課程改革之后主題式教學就很好地將各個模塊的知識點都整合為一個主題進行教學，構(gòu)建出了全新的歷史知識體系。這樣不僅保證了課堂教學質(zhì)量，同時還提高了學生的學習興趣，有效規(guī)避了傳統(tǒng)歷史教學中重復的知識點，幫助學生強化了認識能力和問題分析能力。因此，在高中歷史課堂當中應用主題式教學已經(jīng)成了順應教育發(fā)展的主要手段。

一、梳理基本線索，明確發(fā)展過程

統(tǒng)編高中歷史教材中包含的知識點較多，同時由于涉及不同的時代、不同的領域，因此知識比較零散。如何將零散的知識串聯(lián)起來，幫助學生系統(tǒng)地學習和掌握，是教師在歷史課程教學中必須要考慮的問題。在主題式教學中，通過梳理基本線索，可以讓學生對每個單元的主要內(nèi)容有一個全面、系統(tǒng)的掌握，有效避免知識割裂、混淆的問題。以《三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展》這一單元為例，該單元包括四節(jié)課，前兩節(jié)課主要講三國、兩晉、南北朝、隋唐、五代十國這些政權的更迭，后兩節(jié)課主要講各個朝代在文化、制度方面的創(chuàng)新與成果。在主題教學模式下，可以整理出兩條線索：其一是“歷史發(fā)展線”，系統(tǒng)性地講解從三國到五代十國的政權更迭。把握好這條線索，可以讓學生對政權更迭中的一些重大歷史事件有全面的掌握。其二是“文化發(fā)展線”，主要講解各個時期在文化領域取得的成就，包括詩歌、服飾、制度等方面。

二、將問題研究作為主題進行教學

主題式教學的關鍵之處就是要確立合適的教學主題。主題的內(nèi)容不一定非要是固定的教學內(nèi)容，也可以具有開放性。因此，在高中歷史課堂上將問題探究作為主題進行教學是一種十分理想的方式。首先，從學生角度來看，問題探究能夠很好地拓展學生的學習思維，讓其能夠主動加入課堂學習當中。其次，在課堂探究過程中，教師可以以分組的方式讓學生之間彼此交流學習，在拓展學生思路的同時還能幫助他們從更全面的角度分析問題，讓他們在彼此交流的過程中體會到合作學習的樂趣。換句話來講，通過問題探究作為課堂主體可以營造出良好的課堂氛圍，加深學生對歷史知識的印象，是一種非?？茖W的教學方式。同時，問題的確立在問題探究主題的歷史課堂中十分重要。一個好的問題不僅要激發(fā)出學生的學習興趣，同時還要讓學生產(chǎn)生強烈的探索欲。這樣的課堂充斥著挑戰(zhàn)性和豐富的空間，很適合學生進行深入探究學習。例如：在《新文化運動》中，教材內(nèi)容只是單一列舉了激進派的觀點，對此沒有進行深入分析。因此，教師可以為學生布置以下問題：新文化運動為什么要將矛頭指向儒家道德？如何正確對待傳統(tǒng)文化？學生在問題探究主題明確的教學環(huán)境中，會產(chǎn)生強烈的探索欲望，又能夠?qū)χR深入了解。所以，以問題探究為主體進行課堂教學，不僅能夠調(diào)動學生的學習熱情，還能夠加強學生的歷史知識的理解能力。

三、創(chuàng)設情境，深入主題

由于歷史知識點具有繁雜瑣碎的特點，學生單純靠記憶和背誦很容易混淆知識點，致使學習效率低下。而高中歷史主題教學要求教師在整合知識的基礎上，確定教學主題，根據(jù)學生的心理發(fā)展特點、學習情況來創(chuàng)設主題情境，把歷史與生活和其他學科相融合，在特定的情境中進行自主探究和學習。這樣不僅能夠促進學生對歷史主題和事件的理解，還能加深學生對其他知識的了解，促進學生全面發(fā)展。例如，在講解“明清君主專制的加強”一課時，教師可以以“君主專制”為主題，利用電影《繡春刀》進行導入，創(chuàng)設相應的情境，引出“君主專制加強”的主題，整節(jié)課緊緊圍繞“君主專制”這一主題展開。

四、完善主題關系，強化教學重點

教學重點是教學的基石，同時，也是教學主題賴以生存的基礎。例如，在教學《秦朝中央集權制度的形成》時，為了提高課堂教學效率，首先，筆者以多媒體播放視頻《大秦帝國之縱橫》片段，讓學生對秦國強大的原因有客觀認識。然后，筆者讓學生自主地確立本課主題，并在課堂上以小組或個人的形式展開探究。例如，為了提高學生整體性學習能力，筆者在學生探究的過程中明確本課教學目標和重點，讓學生以目標和重點知識為參考，自主設計小主題，并從秦朝鞏固統(tǒng)一的多個措施著手，收集相關史學資料，分析中央集權制度的作用和影響。最后，讓學生在課堂上展開匯報，并對學生的匯報成果進行有效評價，從而使學生的學習能力和師生關系得到進一步發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，主題式教學在高中歷史教學中是一種新型的教學思維，它的應用靈活性很高，并且沒有固定的標準和方法。同時，教師在應用主題式教學法的時候，也要加強自身的綜合素養(yǎng)，通過時間的積累來完善自身的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻

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