劉兵

【摘要】在初中地理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向，利用與之相契合的教學(xué)方法來進(jìn)行高效的地理教學(xué)，從而取得良好的教學(xué)成效。地理學(xué)科中的核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)在人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐能力等方面，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生觀察能力、實(shí)踐能力的發(fā)展有著極為重要的推動(dòng)作用，而且能夠促使學(xué)生認(rèn)知和了解世界環(huán)境和區(qū)域活動(dòng)，讓學(xué)能夠在掌握地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，更好地感知世界的美好?；诖?，本篇文章對(duì)初中地理課堂教學(xué)中實(shí)施生命意識(shí)教育進(jìn)行研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中地理課堂;生命意識(shí)教育;策略

引言

積極培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是初中地理教學(xué)的重要任務(wù)。地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作明確要求學(xué)生應(yīng)該遵循人與自然環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，通過約束與規(guī)范自身行為，加強(qiáng)生命意識(shí)教育，這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)該激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成生命意識(shí)教育理念。

一、在地理教學(xué)中喚醒生命意識(shí)的重要性

學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中將抽象的概念化的生命轉(zhuǎn)化為較為具體的生命形象。初中地理世界是一個(gè)生命情感的場域，是進(jìn)行生命教育的重要陣地，也是培植學(xué)生生命意識(shí)最好的土壤。所以，應(yīng)在初中地理教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生建立屬于自己的清醒的生命意識(shí)，幫助他們認(rèn)識(shí)生命、理解生命的意義，進(jìn)而創(chuàng)造生命的價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)地理“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)價(jià)值目標(biāo)。

二、初中地理教學(xué)中生命教育現(xiàn)狀

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，生命教育的開展關(guān)系到他們的成長和發(fā)展。因此，在初中教育階段，教師應(yīng)對(duì)生命教育給予關(guān)注和重視。然而，受“應(yīng)試教育”的影響，部分教師往往對(duì)學(xué)科理論知識(shí)教學(xué)，尤其是應(yīng)試內(nèi)容教學(xué)更為重視，而忽視生命教育。在這種大環(huán)境下，即使教師認(rèn)識(shí)到生命教育對(duì)于學(xué)生成長的重要性，在開展生命教育的過程中也會(huì)遇到重重阻力。從具體分析來看，生命教育開展過程中最主要的問題在于學(xué)生群體本身生命意識(shí)的淡薄。雖然生命教育開展的落腳點(diǎn)是學(xué)生日常生活中的行為和實(shí)踐，但首先需要做到的是學(xué)生需要形成生命意識(shí)，具備生命理念。在學(xué)生對(duì)生命教育有一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師在地理教學(xué)中進(jìn)行生命教育才能取得一定效果。然而，大部分學(xué)生對(duì)生命教育是陌生的。這種現(xiàn)象表現(xiàn)在學(xué)生身上就是對(duì)自身的未來發(fā)展和成長沒有看法，生命意識(shí)淡薄，對(duì)生命缺乏基本的尊重和愛護(hù)。學(xué)生正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀還沒有完全形成，對(duì)于社會(huì)上的不良誘惑缺乏正確的認(rèn)知和判斷，往往容易出現(xiàn)厭學(xué)、逃課的現(xiàn)象，更嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)盜竊、搶劫等問題，從而走上違法犯罪的道路。這些問題的出現(xiàn)和存在總的來說，還是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)生命價(jià)值缺乏認(rèn)知和尊重。因此，在學(xué)生缺乏生命意識(shí)的情況下開展生命教育，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生生命意識(shí)的萌芽，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在思想意識(shí)上的根本轉(zhuǎn)變。除此之外，生命教育在開展過程中遇到的問題還有教師教學(xué)方法的守舊。因此，要實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)與生命教育的融合，還要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極探索新的教學(xué)方法，以適應(yīng)地理教學(xué)和生命教育的要求，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)和生命教育的雙贏。

三、初中地理課堂教學(xué)中實(shí)施生命意識(shí)教育的對(duì)策

（一）把握課程教學(xué)目標(biāo)，從多維度培養(yǎng)學(xué)生生命意識(shí)

初中地理這門學(xué)科本身就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)教育的重要課程，初中地理研究的是地球上一些對(duì)現(xiàn)象和人文要素之間相互關(guān)系和相互作用的自然科學(xué)，通過學(xué)習(xí)初中地理學(xué)科學(xué)生就能認(rèn)識(shí)到人類所生活的客觀環(huán)境。初中地理不僅涉及人類的生活場所和生產(chǎn)關(guān)系，還涉及許多的人文要素和人們的精神世界。例如《世界的人口》這一課對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行了描述，教師可以從知識(shí)目標(biāo)著手，引導(dǎo)學(xué)生從世界人口的增長來感知生命現(xiàn)象，并結(jié)合自身體會(huì)生命的物質(zhì)性，并從出生率、死亡率等概念中認(rèn)識(shí)生老病死是一種正常的自然現(xiàn)象;從能力目標(biāo)著手，為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生理解問題、探究問題、解決問題，圍繞生命現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生的生存能力;從情感價(jià)值目標(biāo)著手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人口問題與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系，促使學(xué)生樹立正確的人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。這樣的目標(biāo)引導(dǎo)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)生命的價(jià)值。

（二）組織拓展實(shí)踐活動(dòng)，多方面滲透生命意識(shí)教育

在初中地理課程中，教師對(duì)生命意識(shí)教育的滲透不應(yīng)局限于常規(guī)課堂之上，還應(yīng)拓展到“第二課堂”之中，教師可以組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，在自主探究中真正體會(huì)生命的價(jià)值。初中地理教材設(shè)置了一定比重的地理調(diào)查活動(dòng)內(nèi)容。在地理調(diào)查實(shí)踐的指導(dǎo)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題設(shè)計(jì)調(diào)查方向，并對(duì)學(xué)生的實(shí)踐計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析，引導(dǎo)學(xué)生不斷細(xì)化方案，還要組織學(xué)生細(xì)心調(diào)查、撰寫調(diào)查，讓生命意識(shí)教育由課堂走向課外，使學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)感知生命的和價(jià)值，形成尊重生命、熱愛生命的意識(shí)。

結(jié)束語

總而言之，初中地理教師應(yīng)基于培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)為前提，來對(duì)教學(xué)觀念和教學(xué)思路進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，使學(xué)生能夠掌握各章節(jié)知識(shí)并形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，讓學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)未來發(fā)展的能力和品格，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)質(zhì)量最大程度的提高，為以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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