邢艷娜

摘? 要：習(xí)作是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)技能，加強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作培養(yǎng)，不僅能提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且能促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)的發(fā)展。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，部分教師缺乏有效的培養(yǎng)策略和指導(dǎo)方法，導(dǎo)致學(xué)生存在興趣不足、表意不清等問(wèn)題。因此，本文結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向的方法，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的精準(zhǔn)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);目標(biāo)導(dǎo)向

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題

通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的組織情況和培養(yǎng)效果進(jìn)行分析，小學(xué)習(xí)作教學(xué)主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：第一，主體興趣不足。部分教師在教學(xué)指導(dǎo)方面，缺乏趣味化的主題設(shè)計(jì)和活動(dòng)安排，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)言創(chuàng)造過(guò)程中難以保持積極的寫作熱情，影響其整體語(yǔ)言發(fā)揮。第二，情感滲透不足。情感是文章的靈魂所在，但在當(dāng)前的習(xí)作活動(dòng)中，大多數(shù)學(xué)生存在“千人一面”“內(nèi)容空洞”等問(wèn)題，其文章的情感層次和價(jià)值內(nèi)涵表現(xiàn)不明，導(dǎo)致學(xué)生的寫作質(zhì)量難以提升。第三，語(yǔ)序邏輯混亂。部分學(xué)生在文章表達(dá)方面缺乏清晰的思維架構(gòu)和表達(dá)邏輯，常存在“虎頭蛇尾”“詞句意思不對(duì)應(yīng)”等現(xiàn)象，難以實(shí)現(xiàn)傳情達(dá)意的寫作目的。

二、目標(biāo)導(dǎo)向在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）引入生活目標(biāo)，培養(yǎng)習(xí)作興趣

興趣是求知探索的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，要想保持學(xué)生積極的習(xí)作興趣，教師應(yīng)從學(xué)生的生活入手。因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，引入生活目標(biāo)，從學(xué)生所熟悉的生活入手，設(shè)立不同的生活主題，使學(xué)生能夠近距離觀察和了解寫作主體，結(jié)合其生活經(jīng)歷和心理情感，更易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提升寫作的質(zhì)量，保證寫作教學(xué)的組織效果。

（二）引入情感目標(biāo)，強(qiáng)化習(xí)作內(nèi)涵

目前，大多數(shù)學(xué)生在寫作內(nèi)容上缺乏一定的情感內(nèi)涵，雖與小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷不足有關(guān)，但在其培養(yǎng)和指導(dǎo)方面，教師應(yīng)著重加強(qiáng)其情感目標(biāo)的培養(yǎng)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感色彩，提高寫作的語(yǔ)言獨(dú)特性。

（三）引入思維目標(biāo)，建立習(xí)作邏輯

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散式的思維學(xué)習(xí)工具。在習(xí)作教學(xué)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的圖示工具，引入思維目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其寫作目標(biāo)進(jìn)行梳理和完善，建立層次化的寫作邏輯，保證語(yǔ)言表達(dá)的條理性。如在三年級(jí)上冊(cè)第六單元習(xí)作教學(xué)中，本單元以“這兒真美”為主題展開景物描寫，對(duì)此，教師可以利用思維導(dǎo)圖括號(hào)圖示，結(jié)合《美麗富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《海濱小城》的寫作順序，幫助學(xué)生建立書寫架構(gòu)，如由遠(yuǎn)及近、由近及遠(yuǎn)、總分總、游玩的順序等，進(jìn)而明確學(xué)生的寫作思維和邏輯順序，突出重點(diǎn)特色和情感體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段習(xí)作教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行觀察和思考，把握目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)特點(diǎn)和實(shí)施形式，進(jìn)而采取生活目標(biāo)、情感目標(biāo)、思維目標(biāo)等導(dǎo)向的應(yīng)用方法，不僅能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言寫作的興趣，還使學(xué)生的語(yǔ)言質(zhì)量、情感內(nèi)涵、層次邏輯等方面得到提升，保證學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng)作的實(shí)效性。

（責(zé)任編輯：淳? 潔）

參考文獻(xiàn)：

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