尹秋婷

2021年5月17日，教育部網(wǎng)站發(fā)布《關(guān)于成立教育部中國(guó)書(shū)法教育指導(dǎo)委員會(huì)等三個(gè)教育指導(dǎo)委員會(huì)的通知》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《通知》）?！锻ㄖ分赋觯航?jīng)研究，決定成立教育部中國(guó)書(shū)法教育指導(dǎo)委員會(huì)、教育部中國(guó)武術(shù)教育指導(dǎo)委員會(huì)、教育部中國(guó)戲曲教育指導(dǎo)委員會(huì)。在國(guó)家一系列新政策的推動(dòng)下，書(shū)法教育呈現(xiàn)了新面貌，促進(jìn)了小學(xué)生了解和傳承中華傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)了他們的愛(ài)國(guó)情懷，增強(qiáng)了他們的文化自信。

一、通感體驗(yàn)，用音樂(lè)節(jié)奏引導(dǎo)學(xué)生欣賞書(shū)法的韻律美

所謂的“通感”，就是指“人們?nèi)粘Ｉ钪幸曈X(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等各種感覺(jué)往往有彼此交錯(cuò)相通的心理經(jīng)驗(yàn)”。音樂(lè)是有聲的藝術(shù)，書(shū)法是無(wú)聲的藝術(shù)。兩者在旋律、節(jié)奏、章法、結(jié)構(gòu)等方面都有著共通之處。音樂(lè)被列為“六藝”之一，書(shū)法藝術(shù)的節(jié)奏韻律，與音樂(lè)頗有暗合之處。在表達(dá)情感上也有著共通性。平理若衡，各類(lèi)藝術(shù)之間，必有法理相通處。

1.書(shū)寫(xiě)中表現(xiàn)節(jié)奏美。

節(jié)奏（rhythm），即節(jié)拍，是指強(qiáng)拍和弱拍的組合規(guī)律，具體是指在樂(lè)譜中每一小節(jié)的音符總長(zhǎng)度，常見(jiàn)的1/4、2/4、3/4、4/4、3/8拍等等。雖然節(jié)奏是音樂(lè)的專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)，但是書(shū)法與音樂(lè)有許多相通的地方，人們常常用音樂(lè)的術(shù)語(yǔ)來(lái)解釋書(shū)法。書(shū)法中的節(jié)奏感主要通過(guò)書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的快和慢、輕和重、線(xiàn)條和單字圖像等不斷的交替、重復(fù)、變化等諸多外部的表現(xiàn)形式來(lái)體現(xiàn)和傳達(dá)。

孫過(guò)庭在《書(shū)譜》中云：“留不常遲，遣不恒疾；帶燥方潤(rùn)，將濃遂枯；泯規(guī)矩于方圓，遁鉤繩之曲直；乍顯乍晦，若行若藏；窮變態(tài)于毫端，合情調(diào)于紙上?！彼鶑?qiáng)調(diào)的也是節(jié)奏的重要性。在書(shū)法教學(xué)中，教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀的書(shū)法作品，感受書(shū)法所具備的節(jié)奏“韻律”美感，理解有韻即有美，無(wú)韻則不美是教學(xué)重點(diǎn)。富有節(jié)奏感的重、輕、停頓等有著生命力的美感。這種節(jié)奏的律動(dòng)亦是主體有節(jié)奏的生命力的行筆表現(xiàn)，楷書(shū)、隸書(shū)其筆畫(huà)比較短，節(jié)奏感的體現(xiàn)較弱；而行書(shū)、行草、草書(shū)其筆畫(huà)變化較多，節(jié)奏感相對(duì)來(lái)講更強(qiáng)。

2.章法中潛藏音律美。

音律，也稱(chēng)聲律、聲韻或韻律，是文學(xué)的語(yǔ)音層面的基本形態(tài)之一，是由聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)、韻的變化和協(xié)調(diào)而形成的內(nèi)部和諧狀況。任何一件書(shū)法作品，給人的第一感覺(jué)往往就是章法。

書(shū)法中的章法可以感受書(shū)寫(xiě)者的筆墨節(jié)奏和韻律。在教學(xué)中，以書(shū)法大師的作品為例，引導(dǎo)學(xué)生用音樂(lè)的語(yǔ)言去解釋書(shū)法作品中章法的音律美感，這樣的通感體驗(yàn)?zāi)軌騿拘褜W(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，從而對(duì)書(shū)法產(chǎn)生興趣，并感受到書(shū)法藝術(shù)美的真諦。這樣的思維鍛煉可以提高學(xué)生的審美能力，并將這種思想觀念貫穿到小學(xué)書(shū)法及音樂(lè)的教學(xué)中。筆者在音樂(lè)課中讓學(xué)生欣賞王羲之的《得示帖》，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)書(shū)法藝術(shù)作品中豐富的章法美感，體會(huì)書(shū)法家筆勢(shì)奇縱，連綿不斷，以及在節(jié)奏和布局方面的美感。

以王羲之的《得示帖》為例（見(jiàn)表1）：

表1 王羲之《得示帖》

二、聯(lián)覺(jué)探索，用音樂(lè)風(fēng)格培養(yǎng)學(xué)生理解書(shū)法的音樂(lè)性

聯(lián)覺(jué)，本來(lái)是指一種通道的刺激能引起該通道的感覺(jué)，現(xiàn)在還是這種刺激卻同時(shí)引起了另一種通道的感覺(jué)，這種現(xiàn)象叫聯(lián)覺(jué)。音樂(lè)和書(shū)法是相通的。通過(guò)不同音樂(lè)風(fēng)格去調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，充分地發(fā)揮學(xué)生的想象力，更加深入地理解書(shū)法作品的精神內(nèi)涵。

張懷瓘曾經(jīng)在《書(shū)議》中說(shuō)：“非有獨(dú)聞之聽(tīng)，獨(dú)見(jiàn)之明，不可議無(wú)聲之音，無(wú)形之象?！边@就是將書(shū)法比作無(wú)聲的音樂(lè)。書(shū)法藝術(shù)風(fēng)格就是藝術(shù)家在創(chuàng)作中表現(xiàn)出的藝術(shù)特色和創(chuàng)作個(gè)性。書(shū)法家由于生活經(jīng)歷、藝術(shù)修養(yǎng)、個(gè)性特征、審美趣味以及性格的不同，在選擇書(shū)體、表現(xiàn)手法諸方面都會(huì)有自己的特色，這樣就形成了不同的藝術(shù)風(fēng)格。風(fēng)格也最能顯示出一個(gè)人的氣質(zhì)、精神風(fēng)貌。這也是數(shù)千年歷史積淀在書(shū)法家心靈中的高能反映，體現(xiàn)在線(xiàn)條中的微妙之處，給人以無(wú)限的遐思。聽(tīng)到一曲好的音樂(lè)，欣賞音樂(lè)美妙的音色、節(jié)奏、旋律所形成的美感，感覺(jué)到它的節(jié)奏、它的章法，以及它所傳達(dá)的情感和主題。就好似不同風(fēng)格的音樂(lè)一響起，很快就可以把學(xué)生帶入其風(fēng)格情境中。

書(shū)法講究氣韻生動(dòng)，而唱歌講究氣息流轉(zhuǎn)。不同的聲線(xiàn)表現(xiàn)不同歌曲的質(zhì)感，而書(shū)法中的筆骨可以表現(xiàn)出不同的字體風(fēng)格，這是有異曲同工之妙的。無(wú)論是書(shū)法藝術(shù)風(fēng)格還是音樂(lè)風(fēng)格，其實(shí)都是在氣韻節(jié)奏和細(xì)節(jié)質(zhì)感上尋求美的萬(wàn)千變化，從而產(chǎn)生不同的風(fēng)格和藝術(shù)美感。

案例1：

師：這3幅書(shū)法作品（見(jiàn)圖1、圖2、圖3）的風(fēng)格與哪種音樂(lè)風(fēng)格有相似之處呢？

圖1 王羲之《蘭亭序》

圖2 顏真卿《自書(shū)告身》局部

圖3 張旭《肚痛帖》局部

學(xué)生1：我覺(jué)得王羲之《蘭亭序》行書(shū)的筆畫(huà)有長(zhǎng)筆、粗筆、細(xì)筆、字體、線(xiàn)條的變化，既豐富又靈動(dòng)。行書(shū)就像是節(jié)奏松弛追求轉(zhuǎn)音變化的R&B。

師：總結(jié)得非常準(zhǔn)確，太棒了。

學(xué)生2：我覺(jué)得顏真卿的楷書(shū)端莊樸厚、蒼勁有力，就像是雄渾敦厚、一板一眼的美聲唱法。

學(xué)生3：張旭《肚痛帖》看了感覺(jué)肚子的確很痛，草書(shū)就像搖滾曲一樣，時(shí)而低沉渾厚，時(shí)而高亢嘹亮，像嘶吼，既有趣又真實(shí)。這些抽象的線(xiàn)條，就像是搖滾樂(lè)中那些直擊人心的嘶吼。

師：同學(xué)們說(shuō)得真好！我們可以從音樂(lè)的角度來(lái)看待和理解書(shū)法，書(shū)法的美是不是就沒(méi)有那么抽象了？

…………

三、視聽(tīng)創(chuàng)造，用音樂(lè)感受挖掘?qū)W生表現(xiàn)書(shū)法的創(chuàng)造力

書(shū)法和音樂(lè)在表現(xiàn)形式上都具有節(jié)奏、旋律、章法的對(duì)稱(chēng)和呼應(yīng)。一幅書(shū)法作品猶如一支優(yōu)美的樂(lè)曲，力度上有強(qiáng)弱、剛?cè)嶂?；速度上有緩急、斷續(xù)之變；結(jié)構(gòu)上有起伏，有著異曲同工之妙。教師利用音樂(lè)與書(shū)法進(jìn)行巧妙的整合教學(xué)，根據(jù)音樂(lè)風(fēng)格和審美特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)出具有個(gè)性和美感的書(shū)法作品。

案例2：

同學(xué)們，你們聽(tīng)4段音樂(lè)，然后與右邊書(shū)法作品（見(jiàn)圖4、圖5、圖6、圖7）來(lái)做一個(gè)連線(xiàn)題：

圖4 張旭《古詩(shī)四帖》

圖5 顏真卿《祭侄稿》

圖6 王羲之《蘭亭序》

圖7 蘇軾《寒食帖》

同學(xué)1：張旭《古詩(shī)四帖》風(fēng)格鏗鏘有力，章法綿延不斷，有重音敲擊耳鼓，也有輕音愉悅心靈，我覺(jué)得應(yīng)該和鋼琴曲《命運(yùn)》連線(xiàn)。

同學(xué)2：顏真卿的《祭侄稿》是充滿(mǎn)傷感的，全篇都是濃墨和枯筆表現(xiàn)，遒勁的字體中很多因激動(dòng)而涂改的地方，迸發(fā)出一番壯烈且悲痛的風(fēng)格。二胡曲《二泉映月》與其有相似之處。

同學(xué)3：王羲之的《蘭亭序》表達(dá)的是一種閑適、愉快的氣氛。王羲之的筆法偏重骨力，剛?cè)嵯酀?jì)，整個(gè)作品給人一種非凡的藝術(shù)享受。所以我覺(jué)得，它是一首輕松明快的抒情民歌。

同學(xué)4：蘇軾的《寒食帖》，整幅書(shū)法作品節(jié)奏感明顯，不僅蘇軾的心情起伏很大，筆下的字也跟著起伏，如同蘇軾此時(shí)惆悵孤獨(dú)的心情，達(dá)到了人書(shū)合一的藝術(shù)境界，它又是一首悲傷感懷的流行歌曲。

師：老師為你們精彩的賞析鼓掌……下面我再放幾首曲子，你們可以以自己的感受寫(xiě)一段書(shū)法作品嗎？

音樂(lè)書(shū)法是以音樂(lè)（歌曲、器樂(lè)）為表現(xiàn)內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)造性書(shū)法表現(xiàn)，這種感受節(jié)奏韻律的音樂(lè)與大膽的書(shū)法自我表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生巧妙且創(chuàng)新的將音樂(lè)體驗(yàn)內(nèi)容與音樂(lè)的節(jié)奏、韻律保持一致，給人一種新穎的書(shū)法視覺(jué)美感。

書(shū)法是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，書(shū)法教育不僅要提高中小學(xué)生基本的漢字書(shū)寫(xiě)技能，也要培養(yǎng)學(xué)生陶冶情操，提高書(shū)法審美的藝術(shù)修養(yǎng)。唐代著名書(shū)法家柳公權(quán)提出，“用筆在心，心正則筆正”。寫(xiě)字和做人是一脈相承的。音樂(lè)教師在提升專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，了解學(xué)習(xí)書(shū)法知識(shí)，巧妙推進(jìn)書(shū)法與音樂(lè)的教學(xué)整合，讓小學(xué)音樂(lè)教學(xué)融入書(shū)法教育，可以讓學(xué)生更加了解書(shū)法，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)和書(shū)法的熱情。