張媛媛

統(tǒng)編語文教材中關(guān)于高年級寫字教學(xué)的內(nèi)容主要以精讀課文后面的“寫字表”、部分“語文園地”板塊中的“書寫提示”和漢字“特殊單元”的形式呈現(xiàn)。作為高年級的語文教師，筆者聚焦統(tǒng)編語文教材寫字教學(xué)的內(nèi)容，提出優(yōu)化高年級寫字教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

一、依托“寫字表”，探究寫字方法

漢字文化博大精深，內(nèi)涵豐富。統(tǒng)編語文教材中的精讀課文都配有相應(yīng)的寫字表，要求學(xué)生會讀會寫。但高年級大多數(shù)課文篇幅較長，因此部分教師在課堂上為節(jié)約時間，往往會忽視對生字的指導(dǎo)；另一方面，也有少部分教師仍然延續(xù)低年級寫字教學(xué)的方法，課堂顯得拖沓。不教或者缺乏有效方法的寫字教學(xué)在高年級課堂教學(xué)中時有發(fā)生，學(xué)生的寫字能力也得不到顯著提升。

為改變此現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為語文教師可以充分利用好“寫字表”，教會學(xué)生熟練掌握生字的方法，提升學(xué)生的寫字能力。

1.追溯字源法。

在教學(xué)實踐中，我們總會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫有些生字時會反復(fù)出錯，歸根究底是他們不明白字理。除了指導(dǎo)學(xué)生觀察字的間架結(jié)構(gòu)，教師還可以從生字表中挖掘易錯字，幫助學(xué)生理解漢字的內(nèi)涵，探究古人造字的規(guī)律，從而提高課堂效率。

以統(tǒng)編語文教材五上陸游的《示兒》為例，詩中“家祭無忘告乃翁”這一句中的“祭”字是個易錯字。筆者在教學(xué)時，先向?qū)W生出示“祭”的字形演變圖（見下頁圖1）：

圖1 “祭”的字形演變

學(xué)生仔細(xì)觀察“祭”字的演變圖之后，筆者再補(bǔ)充解釋：祭，會意字。《說文解字》中指出：“祭，祭祀也。從示，以手持肉?！鄙檀摹凹馈弊肿中巫筮吷习氩糠质巧诘娜?，右邊是又（指手），左邊下半部分“兩點(diǎn)”則是祭桌，表示以手持肉祭祀神靈。經(jīng)過演變，表示肉的部分又變?yōu)椤霸隆?，下邊的“兩點(diǎn)”不容易辨認(rèn)，后來演化為“示”，看上去更加整齊一些。課堂上，筆者通過對“祭”字的字源進(jìn)行梳理，學(xué)生了解了“祭”字的演變過程，進(jìn)而掌握這個字的寫法和字義，極大地提高了學(xué)生書寫的正確率。

2.比較辨析法。

漢字中有不少的同音字，如“biàn”可以寫作“辨”“辮”“辯”等，諸如此類的同音又形近的字一直困擾著學(xué)生。筆者在教學(xué)中運(yùn)用“比較”的方法，幫助學(xué)生更好地識記漢字。當(dāng)然，比較的方式有很多，如同音字比較、形聲字比較、換偏旁比較及分析字義比較等，具體的方法可以根據(jù)實際情況選擇，以便于教學(xué)活動的開展。

教師還可以鼓勵學(xué)生在課前進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，嘗試對漢字進(jìn)行分類歸納，此法能大大提高課堂的識字教學(xué)效率。

二、借助“書寫提示”，拓展寫字技巧

統(tǒng)編語文教材在語文園地中增加了“書寫提示”，且不同年級的“書寫提示”各有不同：一、二年級側(cè)重關(guān)注漢字的間架結(jié)構(gòu)；三年級注重單獨(dú)字的書寫指導(dǎo)；四年級關(guān)注句子、段落的訓(xùn)練；五、六年級重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫整幅的古詩或短文作品。每個階段的寫字目標(biāo)都不相同，但整體呈螺旋上升狀，符合各年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

高年級的四冊統(tǒng)編語文教材中“書寫提示”的內(nèi)容具體如表1所示。從內(nèi)容上看，高年級教材中的“書寫提示”可分為兩個部分，一是學(xué)生日常書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，二是楷書四大家的書法作品欣賞。它細(xì)化了每個階段學(xué)生書寫能力培養(yǎng)的目標(biāo)，為教師進(jìn)行寫字教學(xué)指明了方向。在教學(xué)時，教師應(yīng)充分利用“書寫提示”，將寫字教學(xué)落到實處。

表1 高年級統(tǒng)編語文教材“書寫提示”內(nèi)容

1.整體把握，融入日常。

在筆者看來，想要真正發(fā)揮“提示”的作用，僅僅靠每學(xué)期兩次的教學(xué)達(dá)不到訓(xùn)練的效果，更需要教師從整體上把握教材，將“提示”的要求融入日常的學(xué)習(xí)之中，做到教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合。

以統(tǒng)編語文教材五上第四單元的“書寫提示”為例，書上編排了古詩書寫的兩種不同樣式：橫向書寫和豎向書寫，還指出了書寫的格式要求及需要注意的細(xì)節(jié)。筆者在教學(xué)這一單元的第一課《古詩三首》時，將這一單元“書寫提示”的教學(xué)任務(wù)與本課相結(jié)合，布置學(xué)生用兩種不同的行款方式抄寫古詩。通過書寫，學(xué)生一方面體驗到古詩的不同布局，另一方面也增強(qiáng)了對內(nèi)容的記憶。在作業(yè)批改階段，筆者組織學(xué)生互評，筆者再進(jìn)行總結(jié)，相機(jī)提醒學(xué)生書寫古詩需注意的要點(diǎn)。在書寫、點(diǎn)評中，學(xué)生自然而然地掌握了“提示”的要求，這種將“提示”融入日常教學(xué)中的方式，遠(yuǎn)比教師進(jìn)行單獨(dú)講解更加有效。

2.有機(jī)整合，集中授課。

教師還可以采取集中授課的方式，把內(nèi)容相似或者相同的“提示”進(jìn)行有機(jī)整合，在課堂上進(jìn)行集中教學(xué)。

如統(tǒng)編語文教材六上第七單元口語交際《聊聊書法》，要求學(xué)生聊聊書法相關(guān)的內(nèi)容。筆者在教學(xué)時，將它與五年級上下冊及六年級上下冊的共四次“書寫提示”進(jìn)行整合，集中教學(xué)，提出預(yù)習(xí)要求。學(xué)生則根據(jù)“書寫提示”的內(nèi)容，有目的地進(jìn)行資料搜集，對四位書法家有了初步的了解，為口語交際準(zhǔn)備好素材。這樣的整合，不僅讓學(xué)生有話可說，讓他們在互動交流中收獲更多，教學(xué)目標(biāo)也落到了實處。

三、聚焦特殊單元，激發(fā)寫字興趣

統(tǒng)編語文教材五下第三單元《遨游漢字王國》是較為特殊的綜合性學(xué)習(xí)單元，分為《有趣的漢字》和《我愛你，漢字！》兩個部分。該單元緊緊圍繞漢字主題，安排了搜集漢字材料、猜字謎、漢字趣味故事、漢字起源與演變過程和漢字研究報告等活動內(nèi)容，旨在通過一系列綜合性實踐活動讓學(xué)生感受漢字的趣味，了解漢字文化，掌握搜集資料的基本方法，并學(xué)會寫簡單的研究報告。簡言之，就是讓學(xué)生通過“搜集”和“研究”，了解漢字文化，豐富對漢字的認(rèn)識，產(chǎn)生對漢字的熱愛。

1.有趣的漢字。

為了激發(fā)學(xué)生對漢字的熱愛，筆者在教學(xué)《有趣的漢字》這一部分時，結(jié)合教材建議，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行資料的搜集與整理，并在班級內(nèi)舉辦趣味漢字交流會、歇后語比賽以及漢字故事我來講等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在活動中不僅要充分尊重學(xué)生個性，也要鼓勵全員參與，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情，體會漢字中包含的趣味。

2.我愛你，漢字。

漢字有著悠久的歷史，蘊(yùn)含著豐富的文化。在教學(xué)這部分內(nèi)容時，我們要充分發(fā)揮多媒體資源優(yōu)勢，向?qū)W生展示字體的演變過程，讓他們對漢字歷史有整體的認(rèn)知。還可以鼓勵學(xué)生對周邊國家的語言文字進(jìn)行調(diào)查交流，了解中國漢字對周邊國家文化的深遠(yuǎn)影響，從而感受漢字的重要地位，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

撰寫有關(guān)漢字的研究報告也是本單元中值得教者關(guān)注的內(nèi)容。五年級的學(xué)生初次接觸研究報告，盡管倍感興趣，但實施起來卻缺少經(jīng)驗。筆者在教學(xué)時，先引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一重點(diǎn)進(jìn)行有目的地資料搜集，如“漢字演變的歷史”或者“文徵明的書法特點(diǎn)”，學(xué)生抓關(guān)鍵詞進(jìn)行資料搜集整理，不至于目標(biāo)太過空泛而漫無目的。這個部分還要求學(xué)生找尋生活中用字不規(guī)范的現(xiàn)象。筆者在教學(xué)時，提示學(xué)生關(guān)注大街小巷中的廣告牌，探究廣告牌中用字不規(guī)范的原因，在交流總結(jié)中體會祖國文字的魅力。

總而言之，我們要充分用好統(tǒng)編教材，優(yōu)化寫字教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，提升寫字能力，激發(fā)熱愛漢字的情感，培養(yǎng)審美能力，逐步增強(qiáng)學(xué)生的文化自信力和民族自豪感。